談?wù)劼毿?shù)學(xué)教學(xué)中消極情感因素的轉(zhuǎn)化

摘要：本文針對職校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以情施教的重要性，通過分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)一種必然趨勢。但進入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在初中階段的學(xué)習(xí)成績均屬于中等或中下水平，其中以數(shù)學(xué)為甚。面對這些學(xué)生，如何實施素質(zhì)教育，使之成為合格的職校研究表明，在職校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重情感因素，以情施教，對于提高情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。情感因素對人的行為活動具有普遍的增力或減力。一般情況下，當(dāng)一個人情緒高漲時，產(chǎn)生情感增力效應(yīng)；而當(dāng)情緒低落時，則產(chǎn)生減力效應(yīng)。正如弗·鮑克注意力集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑”。大多數(shù)學(xué)生能意識到數(shù)學(xué)知識在生活和科技中的作用，也想學(xué)好不好呢？究其原因往往不是學(xué)生的智力因素，而是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，失去對數(shù)學(xué)學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用。教師的情感對學(xué)生具有強烈的感有的教師片面認為數(shù)學(xué)教學(xué)講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，缺乏專業(yè)思想，甚至自覺不自覺地對學(xué)生流露出無奈或冷漠的情緒。教這些情感因素往往會導(dǎo)致講課內(nèi)容平淡無奇，課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生不認真聽講成功與失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情感體驗，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)各學(xué)科有各學(xué)科的特點，而數(shù)學(xué)具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推論的嚴謹性的明確性等特點，這就要求學(xué)生具有一定的抽象能力和理解能力，而職校學(xué)生已有能力欠缺，造成教師對學(xué)生的知識能力要求與他們已有的知識能力之間有一定的差等思維活動不仔細、不嚴密，主體作用發(fā)揮不夠。久而久之，形成基礎(chǔ)知識差或基數(shù)學(xué)的材料。這樣就更強化了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中失敗的情感體驗，產(chǎn)生了更加嚴卑感。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，再加上一些學(xué)生認為自己反正是進職校讀書，數(shù)教師和學(xué)生構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個重要方面。學(xué)生的學(xué)科情感取決于對任課教、熱情、信任的態(tài)度，并使學(xué)生在教學(xué)中感受到這種態(tài)度，那么學(xué)生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，并從心里喜歡教師，喜歡教師的教誨，并努力轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)教師的期望。反之，教師的漠不關(guān)心或過多的指責(zé)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感首先，教師要發(fā)自內(nèi)心地相信每一個學(xué)生內(nèi)心都希望自己的學(xué)習(xí)成績不的教育觀、質(zhì)量觀、人生觀是教師著手培養(yǎng)學(xué)生積極情感的出發(fā)點。其次，的實用性培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，合這一章節(jié)時，教師可以要求學(xué)生用自己的語言來表達集合、交集、補集、并集等結(jié)合身邊的事物舉例說明。這樣不僅有利于檢驗他們對數(shù)學(xué)概念掌握與否，而且還在教學(xué)過程中，師生關(guān)系狀況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛，從而堂的教學(xué)效果。教師首先要做到慎言。由于教師面對的是自卑心較強、極敏感學(xué)生，所以與學(xué)生的交往中一定要慎言。教師要遵循兩個原則：首先說一句話慮一下，如果我站在學(xué)生的立場上感受如何。其次要做到寬容。在教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況，教師如果處理不當(dāng)，就會造成對立的局面，傷害學(xué)生的感情。要有寬大的胸懷，有時適當(dāng)?shù)膶捜荼葒绤柕呢?zé)罰能取得更好的效果。教師在對的學(xué)生所犯的錯誤時，切不可感情用事，大發(fā)雷霆，一味地指責(zé)，而要用溫情。粗暴的制裁往往只能引起學(xué)生的反感或不加理會，學(xué)習(xí)行為會在自暴自棄中職校學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，尤其是入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績差距更大。作為數(shù)學(xué)教師 ,不能怨天尤人，要相信每個學(xué)生都有渴望成功的心理要求。應(yīng)采取的具體步驟是：（1)搞清各個層次的學(xué)生，做到心中有數(shù)。第一類學(xué)生是因為在初中沒有打好扎實基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有困難；第二類學(xué)生是上初中時數(shù)學(xué)成績還可以，但進入職校后有較強的自卑心；第三類學(xué)生是原先數(shù)學(xué)成績比較好，但因為進入職校后覺得比較輕松，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈一類學(xué)生，要求他們絕不能放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一定要通過會考。對第二類學(xué)生，要予以特別呵護，注意心理疏導(dǎo)，對他們的要求不能過高，鼓勵這一類學(xué)生力爭好成績。對第三類學(xué))根據(jù)不同層次學(xué)生的特點采取不同的教育教學(xué)方法，教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教。（4）建立各個學(xué)生的習(xí)中遇到困難和挫折時，教師可以及時發(fā)現(xiàn)，并耐心地幫助他們分析原因，找出解的辦法，而對于他們每一點的進步，教師要予以鼓勵，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極教師要懷著強烈的責(zé)任感，傾注自己的滿腔熱情，協(xié)調(diào)各種教育力量，以期達到應(yīng)把數(shù)學(xué)（特別是現(xiàn)代數(shù)學(xué)）中美的內(nèi)涵展示出來，從美學(xué)角度再認識，這不僅是對學(xué)生觀念的一種啟迪，同時可以幫助學(xué)生去思維，去探索，去研究，去發(fā)掘。世界是美的 ,數(shù)學(xué)研究也是如此。有些人不能正確認識自己，稍有成績就驕傲自滿，托爾斯