語塊教學(xué)的特點和教師與學(xué)生角色的動態(tài)轉(zhuǎn)變教育論文

語塊教學(xué)的特點和教師與學(xué)生角色的動態(tài)轉(zhuǎn)變教育論文【摘要】語塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力和如何習(xí)得語言的過程中起著重要的作用。本文結(jié)合語塊的特點提出語塊教學(xué)具有以語境為導(dǎo)向、程式化-可生成性和個性化輸入和輸出三大特征。教師和學(xué)生是教學(xué)評價活動的主體，分析二者在語塊教學(xué)活動中展現(xiàn)出的角色以及角色之間的動態(tài)轉(zhuǎn)變對構(gòu)建語塊教學(xué)法評價體系具有重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】語塊教學(xué)教師學(xué)生評價體系1.引言語塊(lexicalchunk)這個語言現(xiàn)象是語言在習(xí)得過程中的重要組成部分。語塊的含義不僅限于傳統(tǒng)的單詞，詞組，而是更注重單詞、詞組、句子及語篇等的實際交際意義。語塊教學(xué)近年來引起了英語教學(xué)研究的關(guān)注，得到了一定的發(fā)展，同時也給英語教學(xué)帶來了新的突破。本文在分析語塊特點的基礎(chǔ)上進一步分析了語塊教學(xué)活動的特點，并指出教師和學(xué)生角色以及角色之間的關(guān)系在語塊教學(xué)活動中的動態(tài)轉(zhuǎn)變。2.語塊教學(xué)的特點2.1以語境為導(dǎo)向語言學(xué)習(xí)者都知道，詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時也是語言使用者傳達思想的可靠而有效的途徑。而在語言的學(xué)習(xí)和使用過程中我們發(fā)現(xiàn)有一些結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，能夠表達一定意義的詞匯單位，它以一定的使用環(huán)境為導(dǎo)向，可以整體存儲于人腦中，也可以在語言交際時即時地從記憶中提取出來，這樣的詞匯單位我們可以稱之為語塊。語塊可以是一個詞一個短語，亦可以是一個句子還可以是一段話，一篇文章。例如：在圖書館情景語境中，可能碰到的語塊有：library(圖書館),librarian(圖書管理員)，checkout(借書)，return(還書)，journal/periodical(期刊)，circulationdesk(圖書借還臺)等等。再如，當我們向別人詢問姓名時，我們大都能脫口而出的是“What’syourname?”，“MayIhaveyourname,please?”,“Couldyoutellmeyourname,please?”等諸如此類的表達，這些就是我們根據(jù)一定的語言使用環(huán)境存儲在記憶中的語塊，所以當我們在交際時就可以直接提取出來進行使用?？梢钥闯鲆哉Z塊教學(xué)為核心的教學(xué)方法即語塊教學(xué)法的一個突出特點就是以語境為導(dǎo)向，使得語塊的內(nèi)在含義和實際的語言交際活動更好地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際的交際情景進行語塊的學(xué)習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的英語語言交際能力。2.2程式化-可生成性特征Lewis(1993)指出：語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法組成的。由此可見，語塊同時具有詞匯和語法的特征，而在語塊教學(xué)法中則表現(xiàn)為程式化-生成性特征。McCarthy和Carter(1997)指出操本族語者的語言都是程式化的，即在他們的大腦中儲存了很多重要領(lǐng)域的語言模式可供隨時提取使用。語塊的程式化另外一個方面表現(xiàn)在詞匯或句型的相對穩(wěn)定性和固定性，即搭配性。一方面表現(xiàn)在詞組的搭配和固定表達，如表示“喜歡”這一層含義的有:befondof,be/beeinterestedin,takeinterestin等；另一方面表現(xiàn)在語法的搭配上，如虛擬語氣中表示與現(xiàn)在事實相反的情況：從句：If主語+過去時，主句：主語+should/would/could/might+do等。那么從以上的例子我們也可以看出，語塊同時具備語法的可生成性，即在一定的語法規(guī)則和語塊結(jié)構(gòu)下，能生成大量的相似結(jié)構(gòu)的短語、句子或語篇。因此，從教學(xué)的角度來看，引導(dǎo)學(xué)生通過識記固定的詞組搭配，結(jié)合相關(guān)的語法規(guī)則，在一定的語言情境下進行一定的教學(xué)活動，有助于形成學(xué)生有利的回憶線索，增強預(yù)制語塊的功能性。2.3個性化輸入和輸出動態(tài)系統(tǒng)觀點認為，語言是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，而語言的習(xí)得也是這樣的一個系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜并受多種變量所影響的系統(tǒng)，而這些變量相互間的影響和作用才能使得整個系統(tǒng)趨于一個穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。deBot(xx)指出在語言習(xí)得的這個動態(tài)系統(tǒng)中，在開始階段的任何微弱的變化都有可能會在對結(jié)果造成的變化，即語言習(xí)得的不可預(yù)測性行為，也就是我們通常所說的蝴蝶效應(yīng)。動態(tài)系統(tǒng)的另一個特點是語言習(xí)得系統(tǒng)具有自我重組性(deBot,xx)，即語言發(fā)展變化具有一定的順序，而這個順序于自我重組和自我調(diào)整。語言學(xué)習(xí)者根據(jù)語言信息的輸入發(fā)展自己獨特的語言系統(tǒng)，從而表現(xiàn)出一定的個性化特征。在語塊習(xí)得的過程中，這些可能的影響語言習(xí)得者習(xí)得語塊的變量包括句法規(guī)則、語義、語境、交際目標、教師和學(xué)生個人的話語意識、以及對各種規(guī)則的處理能力等等。從語塊教學(xué)的角度來看，教師對語塊的意識程度和處理能力以及學(xué)生對語塊的認知和識記能力都影響著學(xué)生對語塊的習(xí)得，即個性化的輸入。而學(xué)生通過個性化的輸入對語塊進行一定的自我重組和自我調(diào)整，即一定的個性化的處理，從而能夠表達出具有個性化特征的語言輸出。因此，語塊教學(xué)法體現(xiàn)了個性化的輸入和輸出的特點，我們在實際教學(xué)活動中應(yīng)該更好地結(jié)合這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過各種有效的途徑進行語塊的習(xí)得。3.教師和學(xué)生的角色動態(tài)轉(zhuǎn)變從語塊教學(xué)活動的特點中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在參與教學(xué)的活動中存在著一種以情景語塊為核心教學(xué)內(nèi)容的互動式教與學(xué)的關(guān)系。教師和學(xué)生是教學(xué)評價活動的重要組成部分。教師和學(xué)生在語言教學(xué)過程中所表現(xiàn)的角色及其角色關(guān)系是教學(xué)方法的重要標識（賈志高，xx）。隨著語塊教學(xué)的推動，教師和學(xué)生各自的角色和角色關(guān)系在教學(xué)實施的各個階段表現(xiàn)出來的角色也發(fā)生了動態(tài)的轉(zhuǎn)變。3.1語塊教學(xué)活動前期教師在教學(xué)中很大程度上決定著學(xué)習(xí)的方式和所教的內(nèi)容，在不同的教學(xué)目標的推動下扮演著不同的角色，而在不同的教學(xué)階段，教師和學(xué)生的角色關(guān)系應(yīng)具有多樣性和變化性。在進行語塊教學(xué)活動前期，即語塊的辨識階段，教師應(yīng)以引導(dǎo)啟發(fā)為主，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語塊，培養(yǎng)良好的語塊意識。在這一階段，教師所扮演的角色我們稱之為介入式引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行有益的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而這一階段學(xué)生則需從傳統(tǒng)的被動知識的接受者轉(zhuǎn)化為主動發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的習(xí)得者。在此階段，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)語塊的規(guī)律，培養(yǎng)通過語塊來培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的意識。此外，作為第二語言的習(xí)得者，國內(nèi)大部分學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)時間，因此教師也應(yīng)在教學(xué)活動中為學(xué)生提供盡可能多的和教材內(nèi)容相關(guān)的語塊。3.2語塊教學(xué)活動中期語塊教學(xué)活動的中期，也就是語塊的理解和識記階段。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成和語塊相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的角色就轉(zhuǎn)變成為語塊的加工者和教學(xué)活動中的參與者。教師的角色也就從介入式引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成管理者，組織學(xué)生進行語塊中詞匯，詞組的固定搭配，語法等方面的理解、練習(xí)和記憶。教師應(yīng)提供語境豐富的語塊內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)φZ境中的詞匯加以記憶并運用，充分參與到語塊的學(xué)習(xí)活動中來。選取的語境應(yīng)能夠貼近學(xué)生的日常生活及社會生活，讓學(xué)生可以運用所學(xué)語塊來組織已學(xué)的語塊。3.3語塊教學(xué)活動后期在語塊的輸入后會有一個產(chǎn)出的過程，也就是語塊教學(xué)活動的后期。學(xué)生在這個階段，應(yīng)能夠隨著語境的變化而轉(zhuǎn)變成為主動的個性化語塊的輸出者，而教師的角色則是和學(xué)生進行互動的評價者，對學(xué)生的語塊輸出進行一定的修正。除此之外，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的語塊產(chǎn)出性訓(xùn)練，通過不同形式的訓(xùn)練，將語塊的習(xí)得和語塊的輸出結(jié)合起來，這樣才能更好地評價語塊教學(xué)的效果。4.結(jié)語作為語言教學(xué)的新模式，語塊教學(xué)的發(fā)展使人們認識到語塊在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。以往的研究大都趨向于語塊特點的研究，本文著重分析語塊教學(xué)的特點以及教師和學(xué)生在語塊教學(xué)活動中的角色及角色的動態(tài)轉(zhuǎn)變，希望能夠引發(fā)對語塊教學(xué)法更多的討論。參考文獻[1]deBot,K.xx.Introduction:secondlanguagedevelopmentasadynamicprocess.TheModernLanguageJournal.(92):166-178.[2]deBot,K.,W.Lowie&M.Verspoor.xx.ADynamicsystemstheoryapproachtosecondlanguageacquisition.Bilingualism:LanguageandCognition.(10):7-21.[3]Lewis,M.1997.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryIntoPractice.London:LanguageTeachingPublications.[4]McCarthy,M.J.andCarter,R.A.1997.Writte