基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的應(yīng)用具有綜合性特點(diǎn),可促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中閱讀更多相關(guān)資料,從而實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)資源、提升學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí),基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的開(kāi)展,可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處,豐富初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,初中語(yǔ)文教師需要明確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念,了解情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系,掌握現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在的問(wèn)題,研究基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑,保障初中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。一、情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念(一)情境創(chuàng)設(shè)的概念情境創(chuàng)設(shè)是初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生動(dòng)形象且具有趣味性的教學(xué)場(chǎng)景,促使學(xué)生在教學(xué)情境中深入理解語(yǔ)文知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的目標(biāo)?，F(xiàn)階段,大部分初中學(xué)校中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)模式,且情境創(chuàng)設(shè)模式的應(yīng)用受到初中語(yǔ)文教師的高度認(rèn)可。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感具有十分重要的積極作用,同時(shí)可發(fā)揮學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生潛移默化的作用,幫助學(xué)生明確初中語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群概念統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課程將教材作為參考依據(jù)設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比而言,初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群模式具有關(guān)注閱讀及單元之間聯(lián)系的特點(diǎn),教師需要將解決學(xué)習(xí)問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本,并將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法,在不同的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。與此同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群模式具有實(shí)踐性特點(diǎn),可使學(xué)生在分析教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中,解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而增強(qiáng)自身的知識(shí)應(yīng)用能力,增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)與探索意識(shí)。除此之外,在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下,語(yǔ)文知識(shí)技能也會(huì)變得更加清晰與明確,以進(jìn)一步為學(xué)生的閱讀能力提高與學(xué)習(xí)效果提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位,并不能充分發(fā)揮自身的主體作用。因此,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣,將情境創(chuàng)設(shè)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),有助于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的積極性與主動(dòng)性,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外,將情境創(chuàng)設(shè)與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)可促使學(xué)生在思考與討論教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,切身體會(huì)教學(xué)成果,從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。(一)情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中發(fā)展在初中語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下,情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展存在一定難度,因此,如何合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)模式,開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就成為值得初中語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。相關(guān)研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中存在缺少興趣、自主學(xué)習(xí)能力不足、創(chuàng)新意識(shí)不足等問(wèn)題,教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)情境,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)情境中探索知識(shí),且進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與語(yǔ)言應(yīng)用技能,從而保障初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。(二)情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的作用情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的積極作用,其是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要組成部分。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、課堂教學(xué)活動(dòng)效率不高等問(wèn)題,基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主探究能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外,基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)可使教師與學(xué)生之間形成和諧良好的師生關(guān)系,從而優(yōu)化學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn),為學(xué)生日后走上社會(huì)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),能打造具有生動(dòng)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。三、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)存在偏差早在舊版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念就被提出,在“初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)之前,初中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念與應(yīng)試教育的影響,往往以死板的方式開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),且以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立思考與自主探索語(yǔ)文知識(shí),且學(xué)生的綜合素質(zhì)一直處于較低狀態(tài)?，F(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群認(rèn)識(shí)存在偏差的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先,教師隊(duì)伍比較散漫,團(tuán)隊(duì)配置不符合相關(guān)規(guī)定。教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法的過(guò)程中,只是按照常規(guī)方法將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行排序,并在此基礎(chǔ)上,組織開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致不同任務(wù)群教學(xué)之間僅存在形式化的差異,但本質(zhì)還是相同的。同時(shí),初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)建任務(wù)群教學(xué)模式時(shí),所選取的資料不具備科學(xué)性與有效性,且更加重文章整體內(nèi)容的講解,而對(duì)單篇文章的剖析有所忽視,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。其次,學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)思想缺少明確性與準(zhǔn)確性。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)具有知識(shí)范圍較廣的特點(diǎn),學(xué)生在探討學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)很容易出現(xiàn)脫離實(shí)際的問(wèn)題,導(dǎo)致階段教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn),此種模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。與此同時(shí),初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)較為關(guān)注人本話題方面的內(nèi)容,對(duì)文字的意識(shí)形態(tài)與語(yǔ)言的表現(xiàn)形式缺乏重視。學(xué)生在課堂中常常無(wú)效討論,導(dǎo)致初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)偏離重點(diǎn)。(二)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足現(xiàn)階段,我國(guó)教育行業(yè)中存在初中語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足的問(wèn)題,此類(lèi)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法的應(yīng)用效率。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,教師評(píng)價(jià)能力不足,導(dǎo)致教育決策評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏合理性與科學(xué)性,且教師無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的自我評(píng)價(jià)行為。其次,相關(guān)研究表明,現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)師資評(píng)價(jià)能力不足,且各區(qū)域之間初中語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力存在差異性。再次,受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善等相關(guān)因素的影響,教師往往選擇以考試的方法評(píng)價(jià)教學(xué)效果。最后,現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師很難明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)能力本身的價(jià)值,初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法的應(yīng)用存在難度。(三)教學(xué)方式的單一性基于情境創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教師方法的應(yīng)用應(yīng)該具有靈活性與多樣性的特點(diǎn)。然而,現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在教學(xué)方式單一性的問(wèn)題。教師在初中階段升學(xué)率的影響下,通常選用教師單方面輸出知識(shí)、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),而學(xué)生只能以刻板記憶、背誦與模范答題的方式使自己獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí),在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中學(xué)生難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境、難以實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力、難以提升自身的核心素養(yǎng)。四、基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑設(shè)計(jì)(一)創(chuàng)設(shè)情境,突出學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)初中階段語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中需要理解文本知識(shí)、構(gòu)造文本知識(shí)與應(yīng)用文本知識(shí)?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要教師以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,完成教學(xué)任務(wù),并使學(xué)生在生動(dòng)且直觀的教學(xué)情境中,理解語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,教師需要將可利用的教學(xué)資源充分結(jié)合起來(lái),細(xì)化整體的教學(xué)過(guò)程,展現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)模式的特點(diǎn),簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章內(nèi)容的理解,打造符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課堂。以統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中第二單元為例,本單元共包含《黃河頌》《老山界》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》五篇文章,教師可將奉獻(xiàn)、愛(ài)國(guó)等設(shè)置為本次學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題,使學(xué)生在探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、分析學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)為國(guó)家鞠躬盡瘁死而后已的含義,理解不同時(shí)代背景下愛(ài)國(guó)人士的思想情感,并掌握不同人物的性格特點(diǎn)與處事風(fēng)格。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,教師也可將愛(ài)國(guó)與奉獻(xiàn)設(shè)為主題,且收集相關(guān)的視頻、圖片、數(shù)據(jù)、文檔等資料,充分展現(xiàn)任務(wù)群主題的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀課文《木蘭詩(shī)》,將其他文章視為任務(wù)群,并為學(xué)生普及花木蘭的英雄事跡及花木蘭所處的時(shí)代背景,打造良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生在明確任務(wù)群學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從不同角度入手探索愛(ài)國(guó)與奉獻(xiàn)的內(nèi)涵,在任務(wù)群交流活動(dòng)與探討活動(dòng)中提升自己的閱讀理解能力。(二)整合資源,營(yíng)造情境氛圍在新課程改革背景下,教育行業(yè)對(duì)初中教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求也在逐漸提高,在此基礎(chǔ)上,初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也需優(yōu)化升級(jí)。初中階段的學(xué)生處于人生的關(guān)鍵時(shí)期,且學(xué)習(xí)壓力較大,教師需要充分結(jié)合多種渠道的教學(xué)資源,提升整個(gè)初中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率,保障語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,教師可以任務(wù)群教學(xué)主題為參考依據(jù),借助網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資源,并用全面的教學(xué)資源為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)情境,在展現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的目標(biāo)。例如,以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例,本單元中包含《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩(shī)經(jīng)二首》等,本次學(xué)習(xí)任務(wù)群以“文言文閱讀與詩(shī)詞閱讀”為主,學(xué)生難以理解文章內(nèi)容,閱讀文章情節(jié)。基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中,教師可將具有敘事性特點(diǎn)的文言文與其他相關(guān)參考資料有機(jī)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以《桃花源記》為例,它講述了捕魚(yú)人在室外桃花源的所見(jiàn)所聞,充分體現(xiàn)了作者想要逃離世俗的心情。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,教師可以收集相關(guān)的歷史資料與作者資料,構(gòu)建具有歷史性的學(xué)習(xí)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,打造具有創(chuàng)新特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),豐富文言文課堂教學(xué)元素,使學(xué)生在多元化教學(xué)情境中深入探索文言文知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的熱愛(ài)。同時(shí),在本次任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生需要主動(dòng)收集與本篇文言文相關(guān)的資料,如作者其他作品、后人對(duì)本篇文言文的探究等,拓展任務(wù)群教學(xué)資源,提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。(三)借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生很難深入理解語(yǔ)文知識(shí),因此,教師需要以豐富學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的方法,激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式主要以教師講課為主,存在一定的局限性,學(xué)生與教師之間缺少溝通與交流。國(guó)家在教學(xué)改革相關(guān)文件中明確指出,教師需要不斷研究新型教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),教師還需在此基礎(chǔ)上充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題。除此之外,當(dāng)基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法應(yīng)用完畢之后,教師需要充分了解學(xué)生在本次教學(xué)情境中的體驗(yàn)感,從而促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。例如,在統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中,教師可提前借助網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)濟(jì)南冬天的電視劇片段、短視頻或音頻,在課程開(kāi)始前,教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于冬天的看法,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出蕭瑟、駭人、寒冷等詞匯時(shí),教師可告訴學(xué)生,濟(jì)南的冬天是“溫暖”的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放提前下載的視頻,帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)濟(jì)