高中歷史之教學(xué)教研一上高中成績馬上變差原因何在？素材

PAGEPAGE1一上中學(xué)成果立刻變差，緣由何在？從初中升入中學(xué)后，有兩個改變：一個是學(xué)科上的內(nèi)容增加，老師教學(xué)節(jié)奏加快；一個是學(xué)習(xí)方法和技巧上的轉(zhuǎn)換。很多在初中通過理解記憶就能快速駕馭的學(xué)問，到了中學(xué)，會發(fā)覺作用根本不大，因為中學(xué)更重理性思維，這也是導(dǎo)致很多同學(xué)表示自己初中時成果不錯，但到了中學(xué)卻感覺很吃力、跟不上的緣由之一。那么，高一學(xué)生成果突然大幅退步的緣由是什么?緣由1：為了做作業(yè)而做作業(yè)初中階段，布置作業(yè)的目的相對簡潔，而且大部分的學(xué)問很簡潔就能在課上被同學(xué)消化，課后作業(yè)更多起到一個鞏固、拓展的作用。中學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)更注意聯(lián)系，不把學(xué)問系統(tǒng)化，是做作業(yè)效率低下的最根本緣由之一，沒有系統(tǒng)化就很難有頭緒，做題耗費的時間自然就會增加。對部分中學(xué)生而言，在扎實理解駕馭各學(xué)問點的基礎(chǔ)上，通過做作業(yè)鞏固的同時，可以嘗試建立學(xué)問點之間的聯(lián)系。課上多聽老師的講解思路，課后多思索、復(fù)習(xí)，理清思路，將多個學(xué)問點串聯(lián)起來。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，將對今后進入高三后的高考復(fù)習(xí)，起到巨大的作用。緣由2：吃不透、抓不住學(xué)科重點不少同學(xué)求勝心切，希望各個學(xué)科、各個學(xué)問點都能學(xué)得四平八穩(wěn)，結(jié)果樣樣都抓，樣樣也沒有抓牢，“撿了芝麻丟了西瓜”，得不償失。應(yīng)當(dāng)說每門學(xué)科的作業(yè)布置，都是結(jié)合課程重點來的。有基礎(chǔ)題，當(dāng)然也有提高題。有些題目可以選擇不做，作業(yè)貴在精而不在多，剩下的時間可以是放在學(xué)科重點上來進行突破，也可以多思索，做到做作業(yè)不僅高效，而且高質(zhì)量。緣由3：忽視基礎(chǔ)，題目做得多而雜中學(xué)學(xué)科增加了，自然作業(yè)也會增多。很多同學(xué)漫無目的地做題，最基本的東西還是學(xué)得模棱兩可，沒有過關(guān)，經(jīng)過大量做題以后，反而鞏固了或者默認了某種不正確的相識，但是自己卻沒有發(fā)覺。說得直白一點，中學(xué)日常的學(xué)習(xí)是為高考打基礎(chǔ)做打算的，而近幾年高考越來越注意在基礎(chǔ)之上考查同學(xué)們的實力，只有對基礎(chǔ)學(xué)問了如指掌，深刻理解，做題才是最有效的。所以在日常做作業(yè)的過程當(dāng)中，要多做基礎(chǔ)題，由基礎(chǔ)題再到提高題、到高難題等，一步一步提升自己解題的實力。除了教材上的練習(xí)題，適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)練習(xí)也是須要的，最好每個學(xué)問點都對應(yīng)的試題練習(xí)，強化課后作業(yè)的效力。緣由4：找不到適合自己的方法有不少中學(xué)學(xué)生表示很苦惱，“我每回做作業(yè)都很細致，可是成果還是上不去”，這就是因為沒有找到適合自己的方法。首先要明確高效做作業(yè)的三步驟：第一步是“解”，就是想盡一切方法解決面前的問題;其次步是“思”，就是做完之后要回顧和反思，總結(jié)出閱歷和方法;第三步是“歸”，就是將獲得的閱歷和學(xué)問回來到書本上去。假如能完全根據(jù)這三步來走，上課時結(jié)合作業(yè)中遇到的問題多想多問，課后做好配套練習(xí)，有不明白的剛好記錄、發(fā)問、解決。緣由5：不善總結(jié)不少中學(xué)生存在這樣的誤區(qū)，尤其是高一學(xué)生，還處在初中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，對中學(xué)的學(xué)習(xí)沒有明確的概念。他們認為課上完、作業(yè)完成就萬事大吉了，這堂課學(xué)習(xí)到的學(xué)問點下次課老師還是會再講到，即使不講，多做做同類題型也就能駕馭方法了，因而忽視日常的總結(jié)歸納。真的是這樣嗎?中學(xué)更注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，而非灌輸記憶。以往在初中，可能會圍繞一個學(xué)問點做具體的延長拓展，但在中學(xué)，更多須要學(xué)生自己。緣由6：上課一聽就懂，其實沒有真懂學(xué)習(xí)是從相識到自己不懂，或承認自己不懂起先的，直到學(xué)習(xí)者自己認為自己懂了為止。一旦自己認為自己懂了，不管是不是真的懂了，學(xué)習(xí)的過程就戛然而止了。（1）沒懂自認為懂，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)半途而廢。太多數(shù)的同學(xué)忽視了這個問題，他們從來不考慮自己是不是真的懂了，在課堂上聽老師講解學(xué)問點以后自認為“懂了”，學(xué)習(xí)過程即告停止。以至于不在課堂上適當(dāng)記錄筆記，晚上自修時不再復(fù)習(xí)當(dāng)天上課的內(nèi)容……他們自認為自己上課是聽懂了的，沒懂自認為懂會導(dǎo)致學(xué)習(xí)半途而廢。有一部分同學(xué)，他們會承認自己不會，他們的學(xué)習(xí)第一次往往以失敗告終，但沒有補救的措施，沒聽懂課堂學(xué)問，造成以后的課都聽不懂。（2）從不懂到懂的過程是個漫長的過程。假如我們拿登上十層的臺階作為學(xué)懂的話，只要不達到第十層臺階，任何一層臺階停下來都是失敗。勝利的路上盡是學(xué)習(xí)“失敗者”，他們距離勝利有的遠，有的近，有的甚至只差一步。但他們停下來了，在沒有充分學(xué)懂的時候，學(xué)習(xí)停止了，這時候，遺忘的因素會很快占到上峰。這樣，當(dāng)時認為學(xué)懂的學(xué)問，其實根本就沒有駕馭，考試的時候考不出來就是自然而然的事情了?；旧先康耐瑢W(xué)都在不同程度上存在這樣的現(xiàn)象，拒絕接著深化學(xué)習(xí)，存在浮躁的問題。緣由7：看書一看就會，其實沒有真會很多學(xué)生在看書的時候，往往如蜻蜓點水，輕描淡寫翻幾頁就算是看過了，無法深化看書?？荚嚂r候遇到自認為會做的題目，要么做不出來，要么做出來也得不到滿分。這其實也是浮躁造成的，應(yīng)靜下心來看書，應(yīng)分兩種情景看書：（1）課前看書，目的就是找尋課堂學(xué)習(xí)的問題。預(yù)習(xí)時先要想一想，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么學(xué)問，接下來該學(xué)習(xí)什么了？自己來個預(yù)料。課本上為什么要編寫這些內(nèi)容？接下來學(xué)習(xí)的學(xué)問重點和難點是什么？對預(yù)習(xí)中感到困難的問題，要查一查自己接著學(xué)習(xí)的困難緣由是什么？是原有學(xué)問基礎(chǔ)問題，還是理解問題？假如是基礎(chǔ)問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決；假如是理解問題，可以登記來課上細致聽講、主動思索去解決。（2）課后看書，通過課堂駕馭的問題再次找尋新問題。復(fù)習(xí)時先要想一想，本節(jié)課與已經(jīng)學(xué)過的什么學(xué)問點有聯(lián)系？這個部分的學(xué)問學(xué)到這里，接下來應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么？我自己能不能把要學(xué)的內(nèi)容有邏輯規(guī)律地排列出來？對應(yīng)有哪些典型例題？緣由8：題目拿來就做，沒看清條件就做有一部分學(xué)生做作業(yè)或考試時沒有細致審題，就急于動手解題，常常在題目沒看清，條件沒有看全就起先做題，等到題目做錯了，才茅塞頓開，有個條件沒看清晰！失敗的人都會想，我下一次肯定勝利，勝利的人也會想，下一次肯定更勝利。