《小學英語教學設計》課件 第一章 小學英語教學設計概述

第一章小學英語教學設計概述主講人：陳冬花本章目錄小學英語課程概述小學英語教學設計的基本認識小學英語教學設計的基本原則第一節(jié)

小學英語課程概述一、小學英語課程性質和育人價值一、小學英語課程性質和育人價值【課程性質】義務教育英語課程體現工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。

——《標準2022年版》二、小學英語課程理念01發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用02構建基于分級體系的課程結構03以主題為引領選擇和組織課程內容04踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀05注重“教—學—評”一體化設計06推進信息技術與英語教學的深度融合1.發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內容，創(chuàng)新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。2.構建基于分級體系的課程結構遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務教育英語分級體系。3.以主題為引領選擇和組織課程內容遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內容，緊密聯(lián)系現實生活，體現時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。4.踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀踐行英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中，堅持學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合。5.注重“教—學—評”一體化設計

建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系，注重“教—學—評”一體化設計，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以評促學、以評促教。6.推進信息技術與英語教學的深度融合推進信息技術與英語教學的深度融合，充分發(fā)揮現代教育技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數字技術和在線教學平臺，豐富課程學習資源，滿足學生個性化學習的需求。三、小學英語課程改革發(fā)展趨勢01聚焦核心素養(yǎng)課程目標02體現育人為本教學理念03聚焦主題范疇課程內容04踐行學習活動觀教學方式05“教—學—評”一體化課程評價（一）課程目標：聚焦核心素養(yǎng)（二）教學理念：體現育人為本

遵循外語學習規(guī)律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務教育英語分級體系。（三）課程內容：聚集主題范疇

（四）教學方法：踐行英語學習活動觀

踐行英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中，堅持學思結合、學用結合、學創(chuàng)結合。（五）課程評價：“教—學—評”一體化

建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的英語課程評價體系，注重“教—學—評”一體化設計，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以評促學、以評促教。第二節(jié)

小學英語教學設計的基本認識一、小學英語教學設計的依據教學設計（InstructionalDesign，簡稱ID）是指運用系統(tǒng)方法，分析教學問題和確定教學目標，提出解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和教育傳播學理論為基礎。一、小學英語教學設計的依據依據一：

課程標準《課標（2022年版）》清晰地闡述了義務教育英語課程的性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施，是指導英語教師開展教學工作的綱領性文件，是英語教師開展教學設計的最根本的依據。教師深入了解每一個學生的個性特征，關注學生的個體差異，努力提供適應不同類型學生的教學設計，優(yōu)化課堂教學過程和課外語言實踐活動環(huán)境，使每一個學生都能得到最大的發(fā)展，是對教師教學設計的基本要求。一、小學英語教學設計的依據依據二：語言學習理論1.環(huán)境論：環(huán)境論強調環(huán)境和學校對語言獲得的決定性影響。2.先天決定論：喬姆斯基提出的先天語言能力說認為：決定幼兒掌握說話的因素不是經驗和學習，而在于人的先天掌握語言規(guī)則的特殊能力，表現為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習得機制”(languageacquisitiondevice,簡稱LAD)。3.認知理論：基于皮亞杰認知論，認為兒童的語言學習是建立在兒童認知能力發(fā)展的基礎上的。語言學習的能力是認知能力的一種。一、小學英語教學設計的依據依據三：學習理論1.行為主義學習理論

2.認知主義學習理論3.建構主義學習理論一、小學英語教學設計的依據依據四：教學理論1.巴班斯基的教學過程最優(yōu)化

2.布盧姆等人的“教育目標分類學”

3.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論二、小學英語教學設計的價值1.提高課堂教學效果2.促進教師專業(yè)發(fā)展3.促進學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展第三節(jié)

小學英語教學設計的基本原則基本原則可行性原則06體現形成性評價原則05靈活性原則04趣味性原則03系統(tǒng)性原則02思想性原則01一、思想性原則小學英語課程是落實立德樹人的基本渠道和載體，也是對學生開展思想品德教育的重要渠道，教學設計要從學生的實際出發(fā)，根據學生身心發(fā)展特點和學生的認知規(guī)律，緊貼學生生活選取教學材料，設計教學活動。二、系統(tǒng)性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中的各要素相當于子系統(tǒng)，既相對獨立、又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。三、趣味性原則小學英語教學對象是三至六年級的學生，教學設計不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，引導學生樂學善學。四、靈活性原則靈活多樣性是指教師教的方法和學生學的方法要靈活多樣。靈活多樣性原則要求教師在教學過程中，從學生、教學內容、教學環(huán)境實際出發(fā)，具體問題具體