小學(xué)低年級道德與法治課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升策略

小學(xué)低年級是培育學(xué)生道德觀念與法治意識(shí)的重要階段,但目前,部分學(xué)生對于道德與法治課堂興趣寥寥,無法融入課堂當(dāng)中,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為了從根本上解決這一問題,道德與法治教師應(yīng)當(dāng)深入且全面地分析學(xué)生的年齡特征、思想傾向,并以此為依據(jù),設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)策略,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從傳統(tǒng)教學(xué)視域下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而為其未來的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)低年級道德與法治課堂現(xiàn)狀當(dāng)前,一些道德與法治教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深,在授課的過程當(dāng)中故步自封,過分依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),仍然采用以灌輸為主的教學(xué)方式,對新興的教學(xué)策略如翻轉(zhuǎn)課堂、希沃白板、微課視頻等缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知與了解,導(dǎo)致其課堂枯燥乏味,不但無法提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)與法治意識(shí),甚至?xí)共糠謱W(xué)生對道德與法治課程產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。此外,部分道德與法治教師對課堂的評價(jià)并不科學(xué)。此類教師的評價(jià)體系仍然以考試為主,過于注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度,而忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中的品德表現(xiàn),使得評價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)存在較大差距,這與設(shè)立道德與法治課程的宗旨顯然是背道而馳的。另外,在一個(gè)班級當(dāng)中,學(xué)生往往來自不同的社會(huì)階層,他們的性格特征、思想傾向等都有所不同。然而,目前部分教師仍然采用“一刀切”似的教學(xué)方式,沒有針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的教學(xué),最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求。因此,為了提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量和效果,道德與法治教師需要閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)理論,學(xué)習(xí)國家最新的教育文件,不斷更新教學(xué)理念,積極探索和嘗試新的教學(xué)方式和策略。教師也應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的教學(xué)評價(jià)體系,在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí),注重品德表現(xiàn)和實(shí)踐能力。要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況,撰寫系統(tǒng)完善的教學(xué)檔案,并且以此作為依據(jù),采取富有針對性的教學(xué)措施,做到因材施教,對癥下藥,在推動(dòng)學(xué)生群體個(gè)性化發(fā)展的同時(shí),提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯鋪平道路。二、小學(xué)低年級道德與法治課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略(一)構(gòu)建教學(xué)情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情境教學(xué)法指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng),進(jìn)而能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念,教學(xué)情境法具有下述優(yōu)勢:1.增強(qiáng)學(xué)生理解和實(shí)踐能力。沒有理論指引的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,沒有實(shí)踐驗(yàn)證的理論是空洞的理論。部分教師在授課過程中,通常存在重理論、輕實(shí)踐的問題,導(dǎo)致學(xué)生難以在日常生活中應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的理論概念。而通過模擬真實(shí)情境的方式,學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,并且將理論與實(shí)踐相互結(jié)合。通過這種教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),提高其實(shí)踐能力。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)策略,教學(xué)情境法能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)仿真的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度,保證教學(xué)效率。3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在采用情境教學(xué)法的過程中,通常需要學(xué)生之間進(jìn)行充分協(xié)作和溝通,這可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。4.提高解決問題的能力。教學(xué)情境法可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力,這是因?yàn)樵谇榫衬M當(dāng)中,學(xué)生不可避免地要面對各種問題、分析問題、提出解決方案,這使其可以從容不迫地面對生活中的各類問題。譬如在學(xué)習(xí)部編版道德與法治二年級下冊“我們生活的地方”這一單元時(shí),教師可以通過希沃白板等多媒體工具來幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)。具體而言,教師可以通過希沃白板展示本地區(qū)的歷史遺址、風(fēng)景名勝等圖片或視頻,并讓學(xué)生講述在這些地方發(fā)生的故事。這種方法可以幫助學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)的文化和歷史,同時(shí)也能提高學(xué)生的地域認(rèn)同感和自信心。在講述故事的過程中,教師還可以利用小學(xué)低段學(xué)生愛玩游戲的心理特征,為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)有趣、沉浸感強(qiáng)的游戲情境。例如,可以讓學(xué)生輪番登上講臺(tái),以小組為單位,輪流寫出本地區(qū)的特色風(fēng)俗、歷史人物等。如果學(xué)生思考超過30秒或者其答案與上述內(nèi)容相悖,那么該小組則被淘汰。這種游戲情境,可以讓學(xué)生更加深入地了解家鄉(xiāng)的文化和歷史,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識(shí),為其之后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。除此之外,教師還可以為學(xué)生展示其他國家(地域)的傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生以小組為單位,分析該國文化與我國文化的相同與不同之處,提高學(xué)生的多元文化意識(shí)。(二)經(jīng)典案例學(xué)演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性眾所周知,小學(xué)低年級學(xué)生性格活潑好動(dòng),對于表演具有天然的興趣。教師在授課的過程中,可以采用經(jīng)典案例學(xué)演法,讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,編撰情景劇本,并進(jìn)行表演。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,經(jīng)典案例學(xué)演法具有下述優(yōu)勢:1.更容易引起學(xué)生興趣。經(jīng)典案例學(xué)演法能夠讓學(xué)生展現(xiàn)其天馬行空的想象力,增強(qiáng)其對于教學(xué)內(nèi)容的興趣,從而以“潤物細(xì)無聲”的方式,提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治意識(shí),為學(xué)生未來的發(fā)展與進(jìn)步鋪平道路。2.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》格外重視跨學(xué)科教學(xué),提出各門課程原則上至少要用10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在采用經(jīng)典案例學(xué)演法的過程中,可以鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力,從而實(shí)現(xiàn)道德與法治與語文教學(xué)“雙贏”。同時(shí),學(xué)生在研究劇本的過程中,會(huì)在父母的幫助下使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),鍛煉學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力,完成道德與法治和信息技術(shù)的雙重教學(xué)。3.提高學(xué)生合作能力。在進(jìn)行經(jīng)典案例演學(xué)的過程中,學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行合作,溝通劇本的寫作方式,設(shè)計(jì)表演道具,從而提高溝通與交流能力,使其能夠在未來的生活當(dāng)中更好地適應(yīng)社會(huì)。4.幫助理解課程內(nèi)容。通過經(jīng)典案例學(xué)演法,學(xué)生可以更深入、全面地理解道德與法治課程中的內(nèi)容,并在表演中加深對道德與法治課程內(nèi)容的記憶。5.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在采用經(jīng)典案例學(xué)演法的時(shí)候,學(xué)生會(huì)自制演出道具,提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)造美的能力,從而使學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展。在教學(xué)小學(xué)道德與法治二年級下冊《小水滴的訴說》這一課時(shí),教師可以采用角色扮演的方式來讓學(xué)生更加深入地理解水資源的重要性,以及宣傳“金山銀山就是綠水青山”的理念。具體而言,教師可以讓學(xué)生分別扮演水滴、風(fēng)沙、石油等角色,通過對話的形式來講述水資源的重要性,以及人類對自然環(huán)境的破壞所帶來的后果。在全部小組表演完畢后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展生生互評,在評價(jià)的過程中,學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)行思考,從而提高對道德與法治課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。值得注意的是,小學(xué)低年級學(xué)生普遍都缺乏邏輯推演和分析能力,故此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以確保評價(jià)的準(zhǔn)確性。這些標(biāo)準(zhǔn)可以包括:表演是否真實(shí)反映了水資源的重要性;表演中所體現(xiàn)的環(huán)保意識(shí)是否強(qiáng)烈;臺(tái)詞是否優(yōu)美、流暢;表演者的表現(xiàn)是否具有感染力;等等。此外,教師還可以對表演優(yōu)異的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生的競爭精神和個(gè)人榮譽(yù)意識(shí)。也可以在班級內(nèi)部形成一個(gè)積極向上的氛圍,使學(xué)生能夠“后進(jìn)追先進(jìn),先進(jìn)更先進(jìn)”,從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。必須予以重視的是,小學(xué)低年級學(xué)生普遍缺乏紀(jì)律意識(shí),在進(jìn)行經(jīng)典案例學(xué)演的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)發(fā)生吵鬧甚至推搡的行為,故此,道德與法治教師在此過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“引導(dǎo)者”與“監(jiān)督者”的責(zé)任與義務(wù),保證教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行。(三)聯(lián)系生活實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性道德與法治這門課程,從其本質(zhì)來看,是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。它源自生活,同時(shí)又服務(wù)于生活,充盈著濃厚的生活氣息。因此,教師在進(jìn)行道德與法治課程教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)善于將課本中的理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。教師在授課的過程中,可以采用以下教學(xué)策略,融入生活化資源:1.利用身邊的案例進(jìn)行教學(xué)教師可以舉一些生活中的例子來解釋道德與法治概念。例如,在教學(xué)《歡歡喜喜慶國慶》一課的時(shí)候,教師可以采用下述引導(dǎo)方式:“同學(xué)們,我們享受著自由自在的現(xiàn)代生活,可以乘坐飛機(jī)、高鐵四處旅行,可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行溝通交流,通過網(wǎng)購品嘗來自世界各地的美味佳肴。但你們知道嗎?在1949年之前,我們連汽車都無法生產(chǎn),人民群眾也是食不果腹。那么請問,在短短70余年的歲月中,我們的祖國為何會(huì)有如此巨大的轉(zhuǎn)變?”通過這種引導(dǎo)方式,可以讓學(xué)生明白社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,在其心中埋下一顆愛國的種子,樹立正確的國家觀念。2.引入課堂外的實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行一些課堂外的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中真實(shí)地感受到道德與法治的重要性。例如,在教學(xué)《我們不亂扔》一課的過程中,教師可以和社區(qū)開展合作,組織去清理社區(qū)里面的垃圾,并開展文明社區(qū)宣傳活動(dòng)。通過這一方式,讓學(xué)生明白在生活中不應(yīng)當(dāng)隨手亂扔?xùn)|西,并且能夠養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣,自覺維護(hù)社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生。3.與家長合作《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》中明確指出了家校共育的重要性,教師應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地邀請家長參與課堂活動(dòng),讓家長分享他們在生活中的道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),包括但不限于誠實(shí)守信、尊重他人、公平交易等,讓學(xué)生能夠受到感召,在日常生活中規(guī)范自己的行為舉止。此外,教師在教授初中一年級道德與法治下冊第三單元“我愛我家”的時(shí)候,可以讓家長錄制視頻,講述自己與孩子之間的趣事,述說自己對孩子的愛意。通過這一教學(xué)方式,可以拉近家長與孩子之間的距離,塑造良好的親子關(guān)系,并為學(xué)生構(gòu)建家庭觀念。4.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件在進(jìn)行道德與法治教育的時(shí)候,教師可以進(jìn)行課外延伸,將社會(huì)上的熱點(diǎn)事件引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生討論其中涉及的道德和法律問題。例如,在教學(xué)小學(xué)部編版一年級上冊《健康過冬天》的時(shí)候,教師可以將2022年1月流感病例同比上升184.89%的熱點(diǎn)作為切入點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析為何冬天容易得流感,又如何預(yù)防流感。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)給予其一定的物質(zhì)鼓勵(lì),或者授予其學(xué)習(xí)能手榮譽(yù)稱號,提高學(xué)生參與討論的主觀能動(dòng)性。三、結(jié)語總而言之,低年級學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課