小學(xué)班級管理中德育的滲透策略研究

新時期,國家高度重視基礎(chǔ)教育中的德育工作,為明確中小學(xué)階段德育工作的指導(dǎo)方針和具體實施,頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《中小學(xué)德育工作指南》等政策文件。作為長期擔(dān)任班主任的教師來說,要深入學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟文件精神,活學(xué)活用,實踐于具體的班級管理中;自覺樹立育人為本的理念,將熱愛祖國、積極向上、奮勇拼搏、文明禮貌等優(yōu)秀品質(zhì)播撒在學(xué)生心中,引領(lǐng)其茁壯成長。基于當(dāng)下德育工作中面臨的新挑戰(zhàn)與新形勢,雖然對德育的重視已成為社會各界的一致共識,但在小學(xué)階段的班級管理中,如果僅僅依靠班主任在課堂上的宣講,很難實現(xiàn)對學(xué)生思想和精神上的全面指引,這要求班主任在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的同時,不斷總結(jié)并優(yōu)化德育工作思路,切實提升德育的成效,做好班級德育管理工作。一、小學(xué)班級管理中德育滲透的意義(一)滿足社會發(fā)展對班級管理的要求黨的十八大報告提出,要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。教育的首要目標(biāo)是立德樹人,是每一個教育工作者共同的任務(wù)和使命。對于小學(xué)階段的班級管理來說,培育和塑造學(xué)生健康、積極、向上的道德品質(zhì),引導(dǎo)他們扣好人生第一?？圩?激勵其奮發(fā)成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會主義接班人,這不僅關(guān)系到未成年人的健康成長,也關(guān)系到社會和國家人才培養(yǎng)的百年大計。因此,班級管理中德育滲透就是滿足社會發(fā)展對教育的要求,有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。(二)實施素質(zhì)教育的重要方法班級管理中德育滲透是小學(xué)實施素質(zhì)教育的重要方法。小學(xué)深入實施素質(zhì)教育,則需要各級教育、各項教育活動中都要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。黨的十九大報告提出“發(fā)展素質(zhì)教育”,由此,素質(zhì)教育作為一種有廣泛影響力的教育理念,再一次在教育領(lǐng)域被廣泛關(guān)注,成為指引我國教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。隨之,班級管理目標(biāo)與方式發(fā)生了本質(zhì)變化,由以往教師主導(dǎo)的學(xué)生被動式班級管理模式演變成以學(xué)生為主體的自覺、主動及民主班級管理模式。在這種新的班級管理模式下,德育滲透有助于學(xué)生樹立正確的價值觀,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。(三)保障教育目標(biāo)順利完成班級管理中德育滲透為小學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。班級是小學(xué)生受教育的場所,是小學(xué)生成長、發(fā)展的重要基地,因而班級環(huán)境、氛圍會直接影響學(xué)生的健康成長、思維發(fā)展、個性發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)成績。班級管理中德育滲透有助于和諧、民主、輕松的班級環(huán)境與氛圍的構(gòu)建,能夠促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,能夠愉悅學(xué)生身心,健全學(xué)生人格,同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生自律意識與創(chuàng)新意識,有助于班主任和各任課教師順利完成教育目標(biāo)。二、小學(xué)德育工作存在的主要問題(一)德育環(huán)境建設(shè)面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊近幾年來,各類短視頻成為電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)傳播的主流,它具有易傳播、易上癮、易模仿的特點,屢屢形成社會熱點風(fēng)潮。為了博取眼球和點擊率,不少短視頻中的段子、行為傳遞了錯誤的人生觀和價值觀,低俗、媚俗、暴力等不良的思想傾向,對未成年人的影響是巨大的,而且是潛移默化的。據(jù)神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們收看短視頻時,其快速切換和豐富多彩的視覺刺激會讓大腦釋放多巴胺,從而形成一種獎賞機(jī)制,使人們越來越沉迷于短視頻。這對未成年人特別是小學(xué)生來說是危險的,一是短視頻會快速成癮,耽誤學(xué)習(xí)、運動與其他有益活動;二是成癮后會阻礙其好奇心、求知欲和社會交往,對其形成積極向上的人生觀、價值觀有百害而無一益。從集體角度來看,一個班級中如果有幾個沉迷于刷短視頻的孩子,他們很有可能會不加分辨、無意識地模仿其中的行為舉止,變身為學(xué)生中酷炫、叛逆的“領(lǐng)袖”,宣揚“離經(jīng)叛道”的言論,大大削弱了教育者的權(quán)威性和信服力,進(jìn)而導(dǎo)致德育的效果大打折扣。(二)德育主體的個性化程度越來越高小學(xué)階段的學(xué)生其身心發(fā)育處于特殊和關(guān)鍵時期。從發(fā)展心理學(xué)角度來看,一方面是大腦功能還沒有完全發(fā)育成熟,自我調(diào)控能力不足;另一方面,小學(xué)六年時間跨度較長,學(xué)生的思維能力、抽象思辨能力與自我獨立意識,會呈現(xiàn)出爆發(fā)式、跳躍式的發(fā)展與變化。隨著年級的升高,這個年齡段學(xué)生的自我獨立需求越來越強(qiáng)烈,但是其“捍衛(wèi)”自我的意識,未經(jīng)辯證思維的學(xué)習(xí)與沉淀,未經(jīng)生活與社會的錘煉與磨礪,其多半存在盲目性、偏差性,又有一定的偏執(zhí)性,即抵觸心理。這對德育工作者來說,與學(xué)生探討行為失序問題時,一旦方法不當(dāng),可能會引起學(xué)生的心理反彈、反感,甚至是厭惡,久而久之衍生出更多叛逆的行徑。據(jù)不完全統(tǒng)計,當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理的比例變高,情緒不穩(wěn)定、思想不進(jìn)取、行為不積極等表現(xiàn),均成為德育管理的難點。(三)德育管理的工作方法較為單一在升學(xué)壓力之下,作為班級的管理者也是德育工作的主要承擔(dān)者,班主任如果德育觀念未及時更新,或者對德育的重視程度不夠,德育教學(xué)方法流于表面,德育工作的基礎(chǔ)就比較薄弱。如果缺乏整體和中長遠(yuǎn)的德育目標(biāo),行之有效持續(xù)配套的教學(xué)方案與計劃就無從談起,德育工作的效果不佳。從教育實際來看,目前德育工作的具體實施還是偏向“填鴨式”教育手段,重在對價值觀念、道德觀念的解釋、宣講,如一堂主題課、優(yōu)秀學(xué)生分享課等,較為機(jī)械地要求學(xué)生“要做什么”“不要做什么”,如果只生搬硬套一些口號,課程設(shè)計單一和枯燥,會導(dǎo)致德育工作效果不盡人意。三、結(jié)合具體個案闡釋班級管理中德育的滲透策略社會心理學(xué)中有個著名的概念,叫“出丑效應(yīng)”,也叫“仰八腳效應(yīng)”或“錯誤效應(yīng)”。這是由心理學(xué)家埃利奧特·阿倫森提出并證實的人際交往現(xiàn)象,即平平無奇的人在公開場合或集體環(huán)境中,犯點“小錯誤”“小過失”,反而會提升他的個人魅力,增加他在人群中的喜愛度和受追捧度,成為小群體的“領(lǐng)導(dǎo)者”,具有號召力和影響力。在班級管理實踐中,我們發(fā)現(xiàn)每個班級中多少都會出現(xiàn)這樣的孩子:他們精力充沛,思維敏銳,注意力無法集中,學(xué)習(xí)成績一般或較差,紀(jì)律意識淡薄,通過“講小話”“鬧笑話”“追逐打鬧”,以及一些玩具分享、游戲發(fā)起等,成為一些同學(xué)心中的“頭兒”,形成小圈子,競相模仿“出奇搗怪”的行為,以“出糗”為趣,更嚴(yán)重者,和同學(xué)鬧矛盾、挑動師生對立情緒,會直接影響班級中德育工作的有效開展。如上文所述,有這些表現(xiàn)的學(xué)生,是一線教育工作者經(jīng)常會面臨的挑戰(zhàn),如何教育他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立紀(jì)律意識、培養(yǎng)積極向上的思想,關(guān)系到他們的長遠(yuǎn)發(fā)展,關(guān)系到他們是否能融入社會,是否能做出貢獻(xiàn)。結(jié)合近些年發(fā)展心理學(xué)的研究,筆者認(rèn)為,這些學(xué)生思維活躍、敢于挑戰(zhàn),值得鼓勵,相較于提升其學(xué)科成績而言,德育應(yīng)放在最重要的位置,落腳點是讓他們樹立正確的人生觀、價值觀,以自尊、自愛為引領(lǐng),激發(fā)起求學(xué)、求知的上進(jìn)心,進(jìn)而認(rèn)識到自我意志的發(fā)展不能太過違背他人意志和集體意志,個性發(fā)展也要遵循社會發(fā)展的基本道德要求。以此為教育的總體目標(biāo),筆者以具體個案分析為例,記錄并總結(jié)兩個學(xué)期共一年多時間以來,對具有代表性的小學(xué)五年級A、B、C三位學(xué)生的德育教育過程,闡釋班級管理中德育的滲透策略。(一)以有溫度的交流贏得信任A、B、C三位五年級的同學(xué)有著極強(qiáng)的自尊心,因為他們在班級各項評比中暫時居后,急需獲得同學(xué)、集體的認(rèn)可,選擇在各自的“小集體”中“發(fā)號施令”,以“出奇搗怪”獲得存在感,享受被關(guān)注的感覺。馬斯洛的需求層次理論提出,“受尊重”和“自我實現(xiàn)”是人的高層次需求,也是于社會交往中才能滿足的需求,毫無疑問,學(xué)齡兒童也需要認(rèn)同感與卓越感。作為班主任,經(jīng)過長時間的觀察與了解,筆者能看懂這三位同學(xué)“頑皮”“搗蛋”等行為背后的隱語,既往的“不給做什么”“不應(yīng)該怎么樣”等灌輸式教導(dǎo),效果十分有限,通過調(diào)整德育心態(tài)——“等待每朵花迎來自己綻放時節(jié)”,筆者積極轉(zhuǎn)換思路,以“蹲下來說話”“眼神平等交流”“先談優(yōu)點”這幾條溝通原則為切入點,尋求信任,打開共情開關(guān)。比如A同學(xué)在回答問題時怪聲怪調(diào),引起同學(xué)們的起哄,還洋洋得意,筆者先用忽視與沉默的態(tài)度穩(wěn)住課堂教學(xué)節(jié)奏,下課的時候再單獨與A同學(xué)談心,聊一聊最近看的動畫片、試圖模仿什么人的語氣、想要達(dá)到什么樣的效果,A同學(xué)表示想做個幽默搞笑的人,筆者立即給予鼓勵,并邀請他代表班級,為接下來舉辦的年級藝術(shù)節(jié)編排一個幽默搞笑的節(jié)目,請他放手去想,勇敢做起來。在A同學(xué)驚訝之際,筆者提出,上課的時間要以大家的聽課效果為重,請他予以考慮并執(zhí)行?；诖?將顯性的德育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為潛移默化的浸潤方式,充分尊重并深入了解學(xué)生的需求,以共情和鼓勵打開與孩子的交流通道,建立良好的雙向德育體驗感,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為中的偏差,及時給予引導(dǎo)。(二)以擔(dān)責(zé)任的崗位磨礪品行小學(xué)生可塑性極強(qiáng),小學(xué)階段是德育能夠最大程度發(fā)揮作用的關(guān)鍵時期。發(fā)展心理學(xué)研究表明,孩子的整體發(fā)展節(jié)奏更需要得到關(guān)注與重視,片面追求成績、學(xué)習(xí)某項技能,完全不能涵蓋這一時期學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。德育,應(yīng)將其作為人的整體來培養(yǎng),如情緒認(rèn)知、社交技能、語言邏輯、運動體能、責(zé)任義務(wù)等。就像現(xiàn)在提倡讓孩子多做家務(wù),從中梳理做事步驟,培養(yǎng)其獨立性一樣,筆者認(rèn)為,對于學(xué)習(xí)成績暫不夠亮眼的孩子來說,幫助他們建立“問題意識”“解決意識”“負(fù)責(zé)意識”,加以練習(xí)和運用,引導(dǎo)他們?nèi)跁炌?把認(rèn)真做事意識運用到學(xué)習(xí)和成長中有較好的效果。再三思慮之后,筆者根據(jù)A、B、C三位同學(xué)的不同特點為其設(shè)計了“崗位”,安排他們擔(dān)任“班干部”,分別管理班級站路隊、午休、勞動衛(wèi)生,在一對一講清楚職責(zé)之后,筆者在班會上鄭重宣布他們管理的內(nèi)容,請同學(xué)們多加配合。不管是管理站路隊、午休還是勞動衛(wèi)生,這些事務(wù)都是學(xué)校生活中的一件小事,日日重復(fù),也就是看起來沒什么難度,深入做下去、做得好卻很難。比如管理站路隊的B同學(xué)就遭遇了“上任”危機(jī),他有點膽怯,導(dǎo)致放不開,路隊站得稀稀拉拉、松松垮垮,后來我和他一起畫了一幅路隊管理的思維導(dǎo)圖,我們深入地探討了“如何管理路隊”的細(xì)則,不是僅僅拿著班牌那么簡單,一同分析列出還有“點名”“依次排隊”“整隊檢查”“按序行走”等步驟,幫他厘清思路,并多加練習(xí),一點點進(jìn)步。由此,B同學(xué)感受到了每一點努力后的進(jìn)步,以及積少成多的成效與回報,極大地增強(qiáng)了自信心。在他和A、C同學(xué)的不懈努力下,班級也多次榮獲“文明班級”稱號?？梢?德育不是空中樓閣的口號,而是蘊藏在點點滴滴的小事中,必須鼓勵孩子從點滴做起。(三)以動態(tài)評價形成持續(xù)反饋小學(xué)生有著反復(fù)性強(qiáng)的特點,孩子各方面能力的提升呈現(xiàn)出不勻速、累進(jìn)式和跨越性多重特點。在班級德育活動中,設(shè)置持續(xù)、動態(tài)的評價反饋機(jī)制尤為重要,一是提醒學(xué)生不要心浮氣躁抱著急切的心理,學(xué)習(xí)進(jìn)步及不斷提升自己是漫長的過程,貫徹學(xué)習(xí)乃至整個人生階段;二是對于嘗試努力的學(xué)生要及時給予反饋,有努力即需要“被看到”與“被關(guān)注”。經(jīng)過一段時間班級管理崗位的鍛煉,A、B、C三位同學(xué)進(jìn)步都很明顯,在集體中的正面評價越來越高,孰料他們?nèi)嗽诎嗉墶懊咳諆?yōu)秀評比”的系統(tǒng)中,以班委“職務(wù)”之便,偷偷給自己加分,給關(guān)系不融洽的同學(xué)扣分。在筆者核實情況之后,立即對其“停崗”以示懲罰,請他們思考與分析這種行為帶來的負(fù)面影響,后經(jīng)過幾次深入交流,三位同學(xué)誠懇認(rèn)錯,便又恢復(fù)了其管理崗位的“身份”。據(jù)此可見,德育工作絕非一日之功,不能抱著一蹴而就的心態(tài),應(yīng)在班級內(nèi)