提升教師生態(tài)文明素養(yǎng),助推幼兒園生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)、先導(dǎo),對于推動生態(tài)文明建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。習近平總書記強調(diào):“要加強生態(tài)文明宣傳教育,把珍惜生態(tài)、保護資源、愛護環(huán)境等內(nèi)容納入國民教育和培訓(xùn)體系。”在中小學和高校生態(tài)文明教育實施的影響下,幼兒園作為啟蒙教育階段,也應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律積極開展生態(tài)文明教育,從小引導(dǎo)幼兒生發(fā)熱愛自然的生態(tài)情感、樹立生態(tài)文明意識、養(yǎng)成生態(tài)文明行為習慣。正如《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》中明確指出:從娃娃和青少年抓起,從家庭、學校教育抓起,引導(dǎo)全社會樹立生態(tài)文明意識。教師作為教育的主體之一,其自身的生態(tài)文明素養(yǎng)和生態(tài)文明教育水平直接影響了幼兒園生態(tài)文明教育的整體質(zhì)量。筆者以市級立項課題“幼兒園開展生態(tài)文明教育的實踐研究”為依托,旨在通過課題研究提升教師生態(tài)文明素養(yǎng)及教育能力。一、幼兒園教師生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查為了解幼兒園教師生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀,在課題研究前期,筆者以肥東縣實驗幼兒園教師為調(diào)查對象,通過隨機訪談的形式,了解園內(nèi)教師對生態(tài)文明的理解程度,以及自身生態(tài)文明素養(yǎng)情況,并通過自編“幼兒園生態(tài)文明教育調(diào)查問卷”向教師進行問卷調(diào)查。根據(jù)對教師訪談資料的整理顯示:在態(tài)度方面,教師對生態(tài)文明的意義較為清晰,紛紛呼吁加大生態(tài)文明建設(shè),但他們關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的了解多數(shù)來源于新聞媒體,主動關(guān)注的不多;在認知方面,大部分教師對于生態(tài)文明概念和內(nèi)容的理解僅停留在環(huán)境保護方面,對于自然的內(nèi)在價值、人與自然和諧共生的關(guān)系了解不深;在行為方面,絕大多數(shù)教師對綠色生活有一定了解,在生活中有垃圾分類的意識,但對于有害垃圾的處理認識不夠準確,存在隨意扔掉現(xiàn)象;對于所倡導(dǎo)的低碳生活,無法真正做到在生活中踐行。表1訪談問題清單從對教師的部分問卷調(diào)查中顯示:僅有2.51%的教師對生態(tài)文明教育比較了解,超一半的教師對于生態(tài)文明教育的具體內(nèi)容不了解。對于生態(tài)文明教育的必要性,77.19%教師認為很有必要,但仍有一些教師保持著一般和不重要的態(tài)度。38.6%的教師會有意識地將生態(tài)文明教育融入日常教學活動之中,尚有14.03%的教師沒有這種教育意識。在生態(tài)文明教育活動中,主動進行社區(qū)實踐的有56.14%,還有43.86%的教師表示偶爾會甚至不會。表2幼兒園生態(tài)文明教育問卷調(diào)查二、存在問題及原因分析(一)生態(tài)文明素養(yǎng)有待提高調(diào)查發(fā)現(xiàn),總體來說幼兒園教師普遍年齡結(jié)構(gòu)年輕化,其自身對生態(tài)文明態(tài)度積極,認可度和接受度比較高,但仍存在著生態(tài)文明認知“片面化”、生活行為“低踐行”的問題。究其原因,主要是缺乏主動學習意識,對于生態(tài)文明沒有全面和正確的理解;對周邊自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)注較少,沒有養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為習慣。由此可看出幼兒園教師自身生態(tài)文明素養(yǎng)不高,仍有待提升。(二)生態(tài)文明教育意識薄弱、能力不足教師自身生態(tài)文明素養(yǎng)的高低直接影響他們的生態(tài)文明教育意識,而教育意識是教師真正去落實生態(tài)文明教育的內(nèi)因。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師生態(tài)文明教育意識和能力普遍較為薄弱,他們對于生態(tài)文明教育的內(nèi)容理解不夠清晰和全面,現(xiàn)有的教育實施路徑較為單一,家園社區(qū)實踐活動開展較少。究其原因主要為現(xiàn)階段幼兒園開展生態(tài)文明教育實踐較少,幼兒園管理層面缺少引導(dǎo),缺少生態(tài)文明相關(guān)知識的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)與指導(dǎo)。調(diào)查顯示,幼兒教師獲取生態(tài)文明教育資源的主要途徑是大眾媒體,其次是社會宣傳,能夠通過教育培訓(xùn)獲取資源信息的幼兒教師不到一半。三、可行對策(一)加強生態(tài)校園建設(shè),提升教師生態(tài)文明素養(yǎng)優(yōu)化幼兒園生態(tài)環(huán)境,將生態(tài)文明理念融入綠色校園建設(shè),創(chuàng)設(shè)可供觀賞、觀察、與動植物互動的生態(tài)區(qū)域,為近距離接觸自然,感知人與自然相互依存關(guān)系創(chuàng)設(shè)條件。增添垃圾分類、愛護花草等環(huán)保標語,充分發(fā)揮環(huán)境的隱形教育價值,形成濃厚的生態(tài)文明氛圍,讓生活在其中的教師和幼兒都能得到保護生態(tài)、綠色生活理念的熏陶。同時,加強日常生活管理,引導(dǎo)教師從身邊小事做起,養(yǎng)成綠色生活行為習慣,踐行生態(tài)文明理念。例如,在園內(nèi)實行精細化管理,幫助教師養(yǎng)成節(jié)約用水、用電、用紙等習慣;開展教師光盤行動,在園內(nèi)調(diào)整教師午餐形式,將原先的分餐制改為取餐制,教師根據(jù)自己的需要吃多少取多少,避免食物浪費,并通過廚余垃圾量的數(shù)據(jù)對比,使教師直觀感受到自身行動帶來的變化,逐漸將外化的制度要求內(nèi)化為自覺的行為。(二)提高培訓(xùn)質(zhì)量,更新生態(tài)文明教育理念與方法提升教師生態(tài)文明教育能力,培訓(xùn)與學習必不可少。首先,注重培訓(xùn)的計劃性與目標性。將生態(tài)文明教育納入幼兒園教師培訓(xùn)體系,可圍繞生態(tài)文明教育理論知識、生態(tài)文明教育活動組織等方面制訂行之有效的培訓(xùn)計劃,并制訂相應(yīng)的培訓(xùn)考核制度。其次,采用靈活多樣的培訓(xùn)形式。例如,園內(nèi)專題講座、園所觀摩、專家指導(dǎo)、實踐基地交流學習等,加深對生態(tài)文明教育的認知。同時,采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,開展線上課程、專題講座、研討會等活動,方便教師利用碎片化時間進行自主學習。比如組織教師參加由中國兒童中心、生態(tài)環(huán)境部宣傳教育中心聯(lián)合舉辦的“環(huán)境友好兒童友好”少年兒童生態(tài)文明教育骨干教師線上培訓(xùn),提升生態(tài)文明教育理論素養(yǎng)。(三)開展多元教研,提升生態(tài)文明教育能力教研活動是教師互助提升、自我完善的重要途徑。幼兒園可以開展主體多元、形式多元的教研活動,逐步培養(yǎng)生態(tài)文明教育專業(yè)師資隊伍。主體多元主要指教研活動中不同人員的參與。首先是教師主體的參與。幼兒園可根據(jù)教師的生態(tài)文明意識和能力水平組建由管理團隊、骨干教師、青年教師構(gòu)成的學習小組或采用師帶徒模式,共同探討幼兒生態(tài)文明教育中的問題,在一定程度上有效緩解教師個體發(fā)展中能力與經(jīng)驗欠缺的現(xiàn)實問題。其次是專家主體的參與,幼兒園可以邀請生態(tài)文明領(lǐng)域教育專家、自然體驗師等來園參與教研活動,為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。例如,為提升教師自然游戲組織能力,幼兒園開展戶外體驗式教研活動,通過自然體驗師的觀察分析和專業(yè)講解,引發(fā)教師對于自然游戲和生態(tài)文明教育有機結(jié)合的深度思考。形式多元主要是指教研活動的不同組織形式和方法,如集體備課、同課異構(gòu)、讀書沙龍、觀摩評析、案例研討、主題教研、聯(lián)合教研等。以本園教研活動為例,幼兒園將“生態(tài)文明教育班本課程審議”作為園本教研專題,通過集中教研、小組教研等形式針對班本課程的前、中、后三個階段開展持續(xù)教研活動。通過研討,教師可以逐漸厘清生態(tài)文明教育主題課程的生長點和實施路徑。對于生態(tài)文明教育的師資力量和教學內(nèi)容不足的問題,幼兒園圍繞“如何將生態(tài)文明教育與五大領(lǐng)域教學活動有效融合”主題開展小組同課異構(gòu)活動,通過環(huán)環(huán)相扣的“共同確定課題—研磨活動設(shè)計—嘗試無生上課—逐次分享展示—集中總結(jié)反思”,組員們共同圍繞活動目標和環(huán)節(jié)等進行研討,研磨出成熟的教學設(shè)計。除此之外,開展“生態(tài)文明教育”園際聯(lián)合教研活動,針對教師現(xiàn)場教學活動,觀摩教師聚焦活動目標、活動內(nèi)容、師幼互動等方面展開研討。這樣持續(xù)性、跨園所的教研活動,為教師的發(fā)展搭建多樣化的學習和交流平臺,也進一步促進不同幼兒園間的交流和合作,提高教研活動的效率和覆蓋面。(四)注重多方聯(lián)動,共同搭建教師成長平臺合理利用社會資源,促進教師生態(tài)文明知行合一。幼兒園可充分挖掘周邊濕地公園、環(huán)境教育基地、專業(yè)環(huán)保機構(gòu)等可利用的縣域生態(tài)文明教育資源,增加教師社會和自然生態(tài)的實踐參與體驗機會。例如,為了幫助幼兒更好地理解垃圾處理方法,教師可以提前走進垃圾處理廠,通過專業(yè)人員的講解和演示,了解科學有效的生活垃圾處理方法,并將所學到的知識內(nèi)化帶回園內(nèi),和孩子、家長們共同開展“垃圾去哪兒”探究學習活動。教師需要通過理論學習和實踐體驗相結(jié)合的方式,促進自身學習方式的轉(zhuǎn)化。幼兒園可以與周邊社區(qū)、園林局、環(huán)保局、新時代文明實踐站等聯(lián)合開展生態(tài)文明實踐活動,營造良好生態(tài)氛圍。鼓勵教師積極參與區(qū)域內(nèi)環(huán)保教育公益活動,在多種互動過程中,加深對生態(tài)環(huán)境相關(guān)知識的了解,在關(guān)注自身行為規(guī)范的同時去影響他人,從而提升公眾環(huán)保意識。(五)關(guān)注過程評價,提升生態(tài)文明教育效果評價是教育實施的有效保障。幼兒園應(yīng)對教師的生態(tài)文明教育行為進行有效評價,通過評價總結(jié)和學習生態(tài)文明教育的成功經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)在生態(tài)文明教育中比較突出的問題,從而有效去分析和解決問題。評價主要為教師的自評和他評。教師自評使用的評價方式包括教師自己撰寫的生態(tài)文明教育故事、課程故事、游戲案例分析、教學反思、觀察記錄等。他評主要是園所對教師的評價,在強調(diào)教師觀察的同時,幼兒園管理人員也應(yīng)注重對教師的觀察。例如,園所制定“戶外自然教育活動教師觀察記錄表”,管理人員全程參與戶外自然教育實踐活動,并進行全過程地記錄、分析和總結(jié)。他評還包括來自幼兒和家長的評價,通過他們的評價可以直接了解到此次生態(tài)文明教育效果,反映教師的生態(tài)文明教育能力和水平。比如同樣是在戶外自然教育實踐活動中,幼兒和家長在活動后共同進行自然手賬的制作,分別記錄活動收獲、感受和建議。(六)搭建共享平臺,拓寬生態(tài)文明教育渠道建立生態(tài)文明教育資源庫并設(shè)立線上平臺,運用信息技術(shù)構(gòu)建一個具備信息發(fā)布、資源共享、交流討論等功能的線上平臺,如網(wǎng)站、公眾號、交流群。此平臺可包含政策解讀、學術(shù)研究、實踐案例、教學資源等板塊,以便教師隨時隨地獲取生態(tài)文明教育的相關(guān)信息。同時,鼓勵教師積極參與平臺資源的建設(shè)與分享,例如微信公眾號分享教師每周生態(tài)文明小故事,更新生態(tài)文明教育課程故事;進