五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)4可能性說課稿1新人教版

Page4《可能性》說課稿

各位評(píng)委老師，大家好，我今日說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材分析：本節(jié)課是在三年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的相識(shí)和理解漸漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“肯定”“不行能”“可能”）來表述事務(wù)發(fā)生的可能性大小。引導(dǎo)學(xué)生視察分析生活中的現(xiàn)象，相識(shí)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。同時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在嬉戲中學(xué)，在學(xué)中悟。二、說學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的思維實(shí)力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思索。所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參加、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。說教學(xué)目標(biāo)：（結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：）1、通過試驗(yàn)操作，懂得有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并用“肯定”“不行能”“可能”等詞語來描述；知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數(shù)量有關(guān)。2.、經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等過程。3、培育學(xué)生的隨機(jī)觀念以及培育學(xué)生推斷、推理和合作探究的實(shí)力。四、說教學(xué)重難點(diǎn)(基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對(duì)“隨機(jī)現(xiàn)象”的感性相識(shí)升華到理性相識(shí)，特制定本節(jié)課的）教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“可能”、“不行能”、“肯定”正確地描述事務(wù)發(fā)生的可能性。教學(xué)難點(diǎn)：知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數(shù)量有關(guān)。說教學(xué)過程(為了能更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過嬉戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得開心，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展，綜上所述，老師將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：)（一）嬉戲激趣，引出課題；（二）視察體驗(yàn)，建立概念；（三）實(shí)踐探究，發(fā)散思維；（四）運(yùn)用新知，解決問題；（五）暢談收獲，總結(jié)全課下面我將一一闡述這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：嬉戲激趣，引出課題通過猜一猜禮物在老師的左手里還是右手里的嬉戲，感受可能性，并引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題——可能性?！驹O(shè)計(jì)意圖：選用嬉戲的方式導(dǎo)入新課，讓每個(gè)學(xué)生投入、參加其中，不僅使學(xué)生對(duì)“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好?！恳暡祗w驗(yàn)，建立概念(一)建立“可能“肯定”“不行能”的概念首先組織學(xué)生開展“上臺(tái)抽簽表演節(jié)目”這一活動(dòng)，幫助學(xué)生建立“可能”“肯定”“不行能”這三個(gè)概念，感知事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。1、活動(dòng)：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學(xué)上來抽一張，引導(dǎo)學(xué)生先思索一下，會(huì)抽到什么？（學(xué)生會(huì)想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種狀況都有可能。）師小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事務(wù)，有三種可能的結(jié)果。2、抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導(dǎo)：假如再找一名同學(xué)來抽簽，可能會(huì)抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有沒有可能會(huì)抽到跳舞？指生回答：不行能，因?yàn)槭５膬蓮埡灷餂]有跳舞。找生抽一張，驗(yàn)證學(xué)生的揣測(cè)是否正確。3、引導(dǎo)：最終只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會(huì)回答：肯定是朗誦，因?yàn)橹皇Ｏ吕收b這張卡片了。4、小結(jié)：剛才在揣測(cè)會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí)，第一次同學(xué)們用的詞是“可能”，其次次同學(xué)們用的詞是“不行能”第三次用的是“肯定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不行能”“肯定”三種狀況。（二）正確運(yùn)用“可能”“肯定”“不行能”這些詞語描述事務(wù)發(fā)生的現(xiàn)象接著以一個(gè)“摸球獲獎(jiǎng)”的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“可能”“肯定”“不行能”來描述事務(wù)的確定性和事務(wù)的不確定性?；顒?dòng)：1號(hào)盒中有6個(gè)黃球，2號(hào)盒中有3個(gè)黃球和3個(gè)白球。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)從1號(hào)盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思索會(huì)摸到什么球？再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)從2號(hào)盒中摸球，引導(dǎo)學(xué)生思索會(huì)出現(xiàn)什么狀況？并依據(jù)摸到的球賜予相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。老師設(shè)定條件，不行能摸到白球，讓學(xué)生幫老師選擇從幾號(hào)盒中摸？想摸到白球，又該從幾號(hào)盒中摸？2、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)盒中全部是黃球，隨意摸一球，肯定摸到黃球，不行能是其它顏色的球，當(dāng)一個(gè)盒中既有黃球又有白球，可能會(huì)摸到黃球，也可能會(huì)摸到白球?！驹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，發(fā)展愛好、愛好，學(xué)會(huì)用自己的語言形象的描述事務(wù)發(fā)生的現(xiàn)象，從而培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)。】實(shí)踐探究，發(fā)散思維(本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數(shù)量有關(guān)。為了突破難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，老師經(jīng)設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)。)以一個(gè)“分組摸球”活動(dòng)來探究可能性大小與什么有關(guān)首先，老師用課件出示活動(dòng)要求，讓學(xué)生明白分組活動(dòng)的規(guī)則。（活動(dòng)規(guī)則：1、四人一組，每組盒中有4個(gè)黃球1個(gè)白球，球的大小一樣，每次摸一個(gè)球，然后把球放進(jìn)去，攪拌后再摸。2、小組內(nèi)每人摸5次，每組共摸20次，組長(zhǎng)把每一次摸球的狀況用“正”字記錄下來，并統(tǒng)計(jì)好次數(shù)填在統(tǒng)計(jì)表里，一起探討寫出結(jié)論。）接著仔細(xì)組織學(xué)生進(jìn)行分組摸球活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生視察、分析試驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，探討溝通試驗(yàn)的發(fā)覺，從而歸納小結(jié)出：可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。【設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有老師的限制，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切都由學(xué)生做主。老師的作用發(fā)揮在匯報(bào)過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過摸球活動(dòng)，深深地感受到在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小，在對(duì)比中更好地體會(huì)確定事務(wù)和不確定事務(wù)?！窟\(yùn)用新知，解決問題（為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的駕馭狀況，老師設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)練習(xí)：）1、，連一連。課件出示摸獎(jiǎng)啦！某福利彩票店發(fā)行了一種彩票，一共100張，設(shè)獎(jiǎng)如下：一等獎(jiǎng)：1個(gè)二等獎(jiǎng)：5個(gè)三等獎(jiǎng)：15個(gè)劉叔叔買了1張彩票，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來。可能是一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、還可能不中獎(jiǎng)。中獎(jiǎng)的可能性大還是不中獎(jiǎng)的可能性大？【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)練習(xí)依據(jù)由易到難分層設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)問，又深化了學(xué)生的認(rèn)知，培育學(xué)生逆向思索和簡(jiǎn)潔的邏輯推理實(shí)力，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中老師更關(guān)注學(xué)生的參加程度，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)問在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的歡樂?！课?、暢談收獲，總結(jié)全課老師以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”的提問引發(fā)學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。引導(dǎo)學(xué)生歸納：1．事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。2．在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到