基于人本理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地了解自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要立足于人本思想，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，作出客觀合理的評(píng)價(jià)。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，基于人本理念就如何展開小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：人本理念語(yǔ)文教學(xué)主體思想小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過程中，基于人本理念，從學(xué)生自身發(fā)展需求角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在具體實(shí)施過程中，教師不僅要重視教學(xué)效果評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的情感、表達(dá)能力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及人本理念引入價(jià)值（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，對(duì)于這一方面的關(guān)注度有所提升，但是所面臨的問題依然突出。目前大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施過程中主要是以課本為核心展開評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)課堂失去興趣。受到傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，習(xí)慣采用考試的方式展開評(píng)價(jià)，其根本目的是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒有體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知不足是當(dāng)前存在的突出問題，也是一種普遍的現(xiàn)象，一些教師只針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)背誦情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是單純從作業(yè)質(zhì)量角度加以評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)整體情況來看，所面臨的問題還比較多。（二）人本理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的引入價(jià)值目前，一些教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中引入人本理念，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣具有積極意義。首先，對(duì)于廣大學(xué)生而言，人本理念的引入能夠讓他們產(chǎn)生更強(qiáng)的主體意識(shí)，從而更加積極地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。其次，基于人本理念展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生擺脫自我貶低感，并且逐步擁有自身意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛的精神，幫助學(xué)生找到奮斗的目標(biāo)，使教師在教學(xué)中能夠更好地關(guān)注不同個(gè)體的發(fā)展差異，最終提升學(xué)生的綜合能力。最后，基于人本理念展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，還能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得更多成功體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然人本理念的提出僅僅是為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提供了方向，而在具體方法方面，則需要教師根據(jù)實(shí)際情況作出合理選擇。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題在傳統(tǒng)教育背景下，應(yīng)試教育導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，即便是如今已經(jīng)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，依托“雙減”政策使得廣大中小學(xué)學(xué)生課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是所面臨的問題依然突出。（一）教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的重視度普遍不高受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師對(duì)于評(píng)價(jià)的關(guān)注度普遍不高。在具體實(shí)施過程中，敷衍了事、不評(píng)價(jià)的情況比比皆是。雖然在整個(gè)課堂教學(xué)流程中，課程結(jié)束之前很多教師會(huì)習(xí)慣性地對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是很多教師可能會(huì)由于時(shí)間把握不準(zhǔn)，從而最終省略這一環(huán)節(jié)。也有一些教師認(rèn)為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可有可無，因此并沒有留出足夠的時(shí)間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生作為課堂的主體，本身有著獨(dú)立思想和情感，如果教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或者是在評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)得十分倉(cāng)促或敷衍，將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，信任度也會(huì)隨之下降。（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化趨勢(shì)明顯從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，很多教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)單一的趨勢(shì)，“很好”“很不錯(cuò)”“值得表?yè)P(yáng)”等常見的陳舊性內(nèi)容是最容易出現(xiàn)的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，除此之外幾乎難以看到其他評(píng)價(jià)方式。而在具體評(píng)價(jià)手段的使用方面，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，或者是考試情況來評(píng)價(jià)，參考內(nèi)容非常單一。長(zhǎng)此以往，這必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)的功能喪失。單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)千篇一律的評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生失去參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，最終影響到整體教學(xué)效果。三、基于人本理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略（一）優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本知識(shí)的理解和記憶情況，以及最終語(yǔ)文成績(jī)的提升情況，很容易忽視小學(xué)生的情感教育和素質(zhì)教育。小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在這一階段不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還要讓他們學(xué)習(xí)更多的生活技能。因此，教師在這一階段應(yīng)當(dāng)要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持人本理念，明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要通過采取多種措施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《秋晚的江上》這一篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師不能強(qiáng)行讓學(xué)生去記憶，可以先讓學(xué)生熟悉各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生觀看風(fēng)景圖，感受作者對(duì)于江上晚景的描繪。而在評(píng)價(jià)的過程中，不能單純地對(duì)學(xué)生誦讀課文的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出開放性的問題，讓學(xué)生自由表達(dá)，這樣能夠提升學(xué)生的思考能力。（二）明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位人本理念的引入關(guān)鍵在于凸顯學(xué)生的人本性，讓學(xué)生成為課堂的主人，緊密圍繞學(xué)生的主體地位開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，是提升評(píng)價(jià)有效性的關(guān)鍵措施。在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)要緊密圍繞學(xué)生展開，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常教學(xué)過程中必須融合人本思想，改變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過程中，教師不能單純地要求學(xué)生完成課文背誦，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題并解答，或者是通過小組合作的方式完成問題的提出與解決，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性。例如，在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)過程中，教師不能急于讓學(xué)生誦讀課文，并且分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)生在課前完成思考，熟悉日常生活中常見的一些鳥兒的形態(tài)，并且讓他們收集一些鳥兒的信息（如文字介紹、圖片、視頻等），根據(jù)大家收集信息的完善程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)然在課堂教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣能夠讓其他學(xué)生更好地了解自身的不足之處。（三）重視學(xué)生個(gè)體差異，合理采取評(píng)價(jià)方法不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而千篇一律的課堂評(píng)價(jià)則無法提高學(xué)生的關(guān)注度，主要原因在于每一個(gè)學(xué)生往往都有著獨(dú)特的情感，同時(shí)也有著獨(dú)立的意識(shí)。因此，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用相同的評(píng)價(jià)方式，必然讓學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的重視度降低。在人本教育理念下，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生的主體性，能夠從激勵(lì)功能出發(fā)，敏銳地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在人本理念下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)工作，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得合理的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文不僅內(nèi)容豐富，而且?guī)в型怀龅膫€(gè)性化特征，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展水平存在很大的差異，愛玩、控制能力差是很多學(xué)生的特點(diǎn)。因此，針對(duì)具有突出差異性的學(xué)生，必須采用多樣化的評(píng)價(jià)法，堅(jiān)持人本理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生差異，并且展開客觀評(píng)價(jià)，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)整體評(píng)價(jià)水平的提升。例如，在教學(xué)《護(hù)士長(zhǎng)葉欣》這一篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的思維和情感差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)課文中的護(hù)士長(zhǎng)葉欣發(fā)表自己的看法。在評(píng)價(jià)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)價(jià)值、人物表現(xiàn)等方面評(píng)價(jià)，也可以簡(jiǎn)單地談一談自己的看法，結(jié)合新型冠狀病毒感染疫情中醫(yī)護(hù)人員的表現(xiàn)，作出客觀的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要秉承開放的觀點(diǎn)，善于對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出合理的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以是學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的掌握情況，也可以是學(xué)生在思想層面對(duì)于護(hù)士長(zhǎng)葉欣行為的認(rèn)同情況，這些都可以作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的差異，從而作出合理的評(píng)價(jià)。（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本，要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠保證評(píng)價(jià)的有效性。首先，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持人本理念，以客觀態(tài)度對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不僅需要通過考試等方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要通過課后約談的方式，對(duì)學(xué)生的思想情感認(rèn)知等進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的整體情況。再次，重視生生之間的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并非單指教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，很多人會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，其實(shí)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)同樣非常重要，這就意味著在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇方面必須完善，并且擺脫單一化的趨勢(shì)。在新課程理念下，課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，生生之間相互評(píng)價(jià)，更能夠促進(jìn)學(xué)生反思，提升整個(gè)課堂的凝聚力，并且將所有人的思維緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，以及存在的不足之處，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一篇課文的過程中，教師除了可以在課堂上采用默寫的方式，讓學(xué)生將整篇文章默寫出來，來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以外，也可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于生活的看法，以及讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的課后學(xué)習(xí)情況，多種方法的結(jié)合，更能夠提升評(píng)價(jià)的有效性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《古詩(shī)兩首》的時(shí)候，教師可以讓全班學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)句所展現(xiàn)的畫面進(jìn)行描繪和評(píng)價(jià)，與同學(xué)分享自己的思想，且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，指出學(xué)生評(píng)價(jià)的合理性以及不足之處，從而達(dá)到豐富評(píng)價(jià)體系的目的。（五）發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同學(xué)科有著不同的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，本身極具藝術(shù)性。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過程中，表達(dá)應(yīng)當(dāng)要豐富、得體，同時(shí)語(yǔ)句要優(yōu)美。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革速度的加快，在全新的教育理念下教師應(yīng)當(dāng)要從人本理念出發(fā)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一部分，通過使用生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言感染學(xué)生，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)施效率，這是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。例如，教師在講授課文《小池塘》的時(shí)候，除了可以用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，同時(shí)也可以依托語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)美的話語(yǔ)進(jìn)行提問，在學(xué)生回答完之后，展現(xiàn)內(nèi)容，并且通過優(yōu)美的描繪性語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生獲得正向激勵(lì)。四、結(jié)語(yǔ)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中必須重視評(píng)價(jià)環(huán)境，同時(shí)要基于人本理念重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)W生的潛能，這樣才能夠讓學(xué)