探究新課改視野下高中語文有效任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托教材，借助情境載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位開展教學(xué)，漸漸成為課堂的常態(tài)。任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效開展更成為素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。而任務(wù)群的有效學(xué)習(xí)離不開相匹配的任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，文章試圖從任務(wù)情境的真實(shí)性、綜合性、認(rèn)知性三方面探究有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；任務(wù)情境從2020年9月高中語文統(tǒng)編教材推行以來，“單元整合教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“情境任務(wù)”等逐漸成為高中語文教學(xué)的熱詞，相關(guān)概念逐漸深入人心。如何促進(jìn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的有效開展，創(chuàng)設(shè)相匹配的任務(wù)情境顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。由此可見，情境構(gòu)建對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，只有在有助于核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的情境下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)才富有意義，才是合宜的?；诖?，本研究認(rèn)為，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，有效任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)主要注意真實(shí)性、綜合性、認(rèn)知性。一、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)性關(guān)于情境的“真實(shí)”，先后有不同的專家學(xué)者、一線教師給出了自己的理解。部編版語文教學(xué)參考書引用了王寧先生的觀點(diǎn)，“認(rèn)為‘真實(shí)指的是對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到，并引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)過程中運(yùn)用語言文字解決真實(shí)問題，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)”。這樣看來，真實(shí)情境可以是鏈接課外，現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)踐任務(wù)情境，也可以理解為教師根據(jù)課堂需要設(shè)計(jì)的“仿生活”學(xué)習(xí)語境。教師應(yīng)多提升“仿生活”任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的能力，讓語文與真實(shí)生活建立聯(lián)系，使課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的意義構(gòu)建，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版必修下冊(cè)第一單元為例，第一單元的人文主題為“中華文明之光”，同時(shí)屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。該單元共選了五篇經(jīng)典篇章，分三課?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！窞橐徽n，屬于“諸子”；《燭之武退秦師》《鴻門宴》各為一課，屬于“史傳”?？紤]到單元核心任務(wù)比較抽象，如體悟先賢的智慧，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義等。為了避免學(xué)習(xí)情境過于空洞而不真實(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)分開處理，以兩篇史傳文為一組，緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群中“體會(huì)相關(guān)篇章論事說理的技巧與藝術(shù)風(fēng)格”的核心任務(wù)，開展了“品先賢智慧，察言辭之美”為主題的專題閱讀，結(jié)合真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了如下情境：“品讀經(jīng)典，悟先人智慧。學(xué)習(xí)兩篇史傳文，能深切地感受到古人言辭之美。請(qǐng)你借用他們的語言技巧與藝術(shù)，解決以下情境問題：學(xué)校的藝體樓建設(shè)工程動(dòng)工在即，施工可能給校園帶來一系列不便，比如影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活出行等，特別高三的學(xué)生，畢業(yè)在即，有些學(xué)生對(duì)學(xué)校在此時(shí)動(dòng)工這一做法可能不太理解，作為高一的學(xué)弟學(xué)妹，如果要你對(duì)高三的學(xué)姐學(xué)哥們說一段話，希望他們理解并配合學(xué)校的做法，你會(huì)怎么說？（不少于300字）”在這種真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)所學(xué)，把從文本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)即先賢的話語藝術(shù)技巧運(yùn)用到場(chǎng)景中解決問題。如此一來，語言知識(shí)點(diǎn)、讀者對(duì)象、情境意識(shí)、行文得體、解決問題的有效性等方面，學(xué)習(xí)者都能關(guān)注到。學(xué)習(xí)行為下，語言文字運(yùn)用的體驗(yàn)得到豐富，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種真實(shí)語境中的習(xí)得、建構(gòu)，契合新課標(biāo)理念，即學(xué)生在什么情境中用什么知識(shí)完成了什么事。二、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要求綜合性新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字綜合性很強(qiáng)的課程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境開展語文學(xué)習(xí)。所謂綜合性，本研究以為有如下幾層含義：第一，綜合性體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)資源進(jìn)行整合，在大單元、大概念、核心任務(wù)等統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)文本、學(xué)習(xí)資源選擇與重整等；第二，綜合性體現(xiàn)在任務(wù)情境不是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿一個(gè)教學(xué)課段或課時(shí)的始終，整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程圍繞任務(wù)情境展開，情境具有開放性；第三，考查的綜合性，利用任務(wù)情境綜合考查學(xué)生的素養(yǎng)水平?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》中強(qiáng)調(diào)，情境是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體，考查學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問題的能力，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。因此，情境設(shè)置時(shí)特別要注意把情境放到大單元、學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合環(huán)境中加以考量權(quán)衡，情境創(chuàng)設(shè)緊扣單元導(dǎo)語的核心任務(wù)，可以是有關(guān)聯(lián)，或是對(duì)單元任務(wù)目標(biāo)的分解。同時(shí)，設(shè)置的學(xué)習(xí)情境能夠引領(lǐng)整個(gè)課堂活動(dòng)的推進(jìn)，情境任務(wù)既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。下文以一則課堂案例對(duì)“綜合性”這一特點(diǎn)展開分析：（一）課堂導(dǎo)入，以任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)實(shí)用類革命作品《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》三篇課文出自部編版高中語文選擇性必修上冊(cè)第一單元（“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群）。結(jié)合單元導(dǎo)語和研習(xí)任務(wù)，教學(xué)這三篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以“深沉的情感、理性的思考”為主題的群文整合閱讀，并創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：“校運(yùn)會(huì)前夕，校文學(xué)社擬向全體同學(xué)征集一篇校長開幕詞，用于校運(yùn)會(huì)時(shí)校長給參加開幕式的領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓、家長代表和全校師生的開幕演講。要求符合文體格式，既有飽滿的情感，也不失理性的表達(dá)。希望同學(xué)們積極創(chuàng)作，踴躍投稿?！边@個(gè)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)重在落實(shí)以“學(xué)習(xí)其寫作技巧，欣賞有時(shí)代特征的表達(dá)藝術(shù)”為核心的單元研習(xí)任務(wù)。即：學(xué)習(xí)單元傳統(tǒng)革命作品“深沉的情感與理性的思考結(jié)合”的藝術(shù)特色。在開幕詞的真實(shí)寫作情境中，學(xué)生把“情感抒發(fā)與理性表達(dá)結(jié)合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為能力運(yùn)用，形成自己的素養(yǎng)。需警惕的是，創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)情境有時(shí)在教學(xué)中被誤解，容易脫離單元核心任務(wù)的統(tǒng)攝，單元教學(xué)流于熱鬧化、淺表化，文本與文本、文本與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間缺失關(guān)聯(lián)。（二）課堂活動(dòng)，依情境層進(jìn)式展開1.活動(dòng)一：文本探究，對(duì)比異同（1）比對(duì)概述三篇文本“感情抒發(fā)”與“理性表達(dá)”各自的表達(dá)效果，找出最能體現(xiàn)它們差異的語句分析說明，并歸納可以借助哪些方式能更好地實(shí)現(xiàn)感情的抒發(fā)和理性的表達(dá)（梳理要點(diǎn)見表1）。（2）小結(jié)歸納，明確三篇教材文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（要點(diǎn)梳理見表2）。2.活動(dòng)二：閱讀感悟，寫作短評(píng)從《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》中任選一篇，以“深沉的情感，理性的思考”為主題，從自己感悟最深的一點(diǎn)切入，寫200字短評(píng)，談?wù)勛髡呷绾螌⒏星槭惆l(fā)與理性表達(dá)結(jié)合在一起。3.活動(dòng)三：學(xué)以致用，寫作短評(píng)校運(yùn)會(huì)前夕，校文學(xué)社擬向全體同學(xué)征集一篇校長開幕詞，用于校運(yùn)會(huì)時(shí)校長給參加開幕式的領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓和全校師生的開幕演講。要求符合文體格式，既有飽滿的情感，也不失理性的表達(dá)。建議同學(xué)們聯(lián)系學(xué)校體衛(wèi)藝處（或體育科長），收集學(xué)校近年在開展體育運(yùn)動(dòng)方面的一手資料進(jìn)行創(chuàng)作，踴躍投稿。以上活動(dòng)在任務(wù)情境統(tǒng)領(lǐng)下層層推進(jìn)，活動(dòng)一以表格形式，篩選整合，探究異同，對(duì)三篇文本的特色“情感抒發(fā)與理性表達(dá)”有了深入認(rèn)識(shí)，并通過歸納出“感情與理性表達(dá)”的一些常用表達(dá)技巧，為后面情境寫作任務(wù)作鋪墊；活動(dòng)二環(huán)節(jié)為片段寫作，貌似與活動(dòng)一重復(fù)，但其實(shí)是在理解文本寫作特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)“感情與理性相融技法”的深層體悟，活動(dòng)一以“閱讀與鑒賞”為主，而活動(dòng)二則是在“表達(dá)與交流”的語言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化語言知識(shí)點(diǎn)的掌握，活動(dòng)三以讀促寫，在開幕詞寫作（“寫作支架”在文中略去）中運(yùn)用“情感與理性相結(jié)合”的表達(dá)藝術(shù)，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知與運(yùn)用能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境的引領(lǐng)下，多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)走向整體化、綜合化。三、任務(wù)情境的開展指向認(rèn)知性根據(jù)新課標(biāo)，有效學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的發(fā)展，即指向認(rèn)知性。通過情境中融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等多樣實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)知能力得以發(fā)展。再以必修下第一單元為例，該單元導(dǎo)語提示可在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握孔孟等思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。由此可見，從理解文意到認(rèn)識(shí)現(xiàn)代意義，正好形成一個(gè)由識(shí)記、理解、到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造運(yùn)用的遞進(jìn)式認(rèn)知目標(biāo)。故而兩篇史傳的專題設(shè)計(jì)“品言辭之美”，整體構(gòu)想了該情境下語文實(shí)踐活動(dòng)及相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知能力發(fā)展的側(cè)重。情境“預(yù)設(shè)”了語言構(gòu)建與運(yùn)用的成果：勸說詞。而對(duì)諸子散文三篇，教師把單元核心任務(wù)“整體把握孔孟等思想內(nèi)涵……”變成一個(gè)同時(shí)指向語言認(rèn)知的大情境：“在四川成都邛崍市大同鄉(xiāng)，有著上百年歷史的吊腳樓外墻被涂上了紅、黃、粉、褐等多種顏色。還有其他重新翻修，吊腳樓呈現(xiàn)了新貌，吸引許多旅客慕名而來，相關(guān)事件引起網(wǎng)友的熱烈討論。有人提出疑問：‘這些吊腳樓承載了太多大同鄉(xiāng)人的鄉(xiāng)愁。在這些古建筑的外墻上涂抹各種色彩，究竟是提升古鎮(zhèn)的品質(zhì)，還是在破壞古鎮(zhèn)的原生態(tài)？如果你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，你會(huì)怎么回應(yīng)？請(qǐng)寫一段短評(píng)，結(jié)合諸子散文中的儒或道等思想進(jìn)行分析，要求觀點(diǎn)鮮明，合理論證。（不少于400字）”完成這個(gè)大情境首先需要梳理文言字詞、句、大意，再理解文章各自的儒道思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟其文化價(jià)值，在理解的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用，最后呈現(xiàn)短評(píng)的語言產(chǎn)品。這是一個(gè)在鑒賞表達(dá)等環(huán)節(jié)中提升語言認(rèn)知運(yùn)用能力的實(shí)踐活動(dòng)過程。可見情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注閱讀寫作等對(duì)語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的建構(gòu)作用，使學(xué)生的關(guān)鍵能力、素養(yǎng)得到落實(shí)。在新課程改革視野下，為了更好推進(jìn)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位的