教育心理學(xué)(第三版)6第六章 學(xué)習(xí)策略

第六章學(xué)習(xí)策略

主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)策略的定義及特征

學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的定義及特征一、什么是學(xué)習(xí)策略

(一)國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究

(二)我國學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。案例王某，男，初一，智力正常，小升初時學(xué)習(xí)成績排在班里第二名。他學(xué)習(xí)很用功，但成績卻不斷下滑。其班主任反映王某上課能認真聽講，但基本不舉手回答問題；作業(yè)能按時完成，只是正確率不是很高。家長反映王某平時在家也花費很多時間學(xué)習(xí)，期末考試前更加努力，每天都開夜車。但是王某期末考試成績?nèi)匀徊皇呛芎?，在班級排名越來越靠后，家長和老師都很頭疼，該生自己也開始懷疑自己的能力。二、學(xué)習(xí)策略的特征

（一）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一（二）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一（三）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一（四）對學(xué)習(xí)有直接影響和間接影響（五）學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有水平層次之別三、研究學(xué)習(xí)策略的意義(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速率(二)有效促進教師的教學(xué)工作(三)有利于實施素質(zhì)教育第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類

一、認知策略

（一）復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵常用的復(fù)述策略有：在復(fù)述的時間上，采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；在復(fù)述的次數(shù)上，強調(diào)過度學(xué)習(xí)；在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、劃線等。（二）精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。1.記憶術(shù)（1）形象聯(lián)想法（2）諧音聯(lián)想法（3）縮簡和編歌訣（4）位置記憶法2.學(xué)會做筆記

教師應(yīng)督促學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，對于復(fù)雜的知識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做筆記，比如學(xué)生做筆記時，老師可以讓學(xué)生在筆記本的右邊留出3—6厘米的空地，在左邊記筆記正文，在右邊隨時記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問和思考。此外，教師還要督促學(xué)生隨時復(fù)習(xí)筆記。3.善于提問

無論閱讀還是聽講，學(xué)生要經(jīng)常評估自己的理解狀態(tài)，思考這樣一些問題：這些新信息意味著什么，與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系?；蛟S他還可以用例子來說明這種新知識。如果教師在閱讀時教學(xué)生提一些“誰”“什么”“哪兒”和“如何”的問題，他們可能領(lǐng)會得更好。4.注重生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極地加工，不是簡單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改變對這些信息的知覺。在教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)材料進行積極的加工，改動對這些信息的知覺，要生成：①課文中沒有的句子；②與課文中某些重要信息相關(guān)的句子；③用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)習(xí)的信息與自己本身的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，繼而產(chǎn)生一個新的理解。.

5.運用背景知識，聯(lián)系客觀實際精細加工策略強調(diào)在新學(xué)信息和已有知識之間建立聯(lián)系，背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的，背景知識能使教師預(yù)測學(xué)生能學(xué)會多少。一個學(xué)習(xí)者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識聯(lián)系起來，并要能聯(lián)系實際生活，幫助他們理解這些信息的意義。5.運用背景知識，聯(lián)系客觀實際對于意義性較強的學(xué)習(xí)材料可以通過新知識與舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。此外，要充分利用背景知識，可以利用先行組織者策略，在學(xué)習(xí)新材料之前，溫習(xí)與新材料有關(guān)的已有的背景知識，在已理解的舊材料基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，適時建立類比，以理解和記憶新知識，而不是機械記憶式地學(xué)習(xí)。

（三）組織策略1.歸類策略2.綱要策略（1）主題綱要法（2）符號綱要法層次網(wǎng)絡(luò)法：它是由結(jié)點（觀點）和連線（觀點之間的關(guān)系）組成，結(jié)點的排列分層，似金字塔，而連線具有不同的性質(zhì)，來表達不同性質(zhì)的關(guān)系。流程圖：著重說明某個過程之間的要素是如何聯(lián)結(jié)的，它具有方向性和時間順序，易于表達程序性的知識的結(jié)構(gòu)。層次網(wǎng)絡(luò)法

流程圖

3.表格法(1)一覽表對材料進行全面的綜合分析后抽取主要信息，從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。例如，學(xué)習(xí)歷史、地理時就常常采用這種方法。(2)雙向表雙向表是從縱、橫兩個維度羅列材料小的主要信息。下圖是凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法：凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法（四）模式再認策略模式再認知識涉及對刺激的模式進行再認和分類的能力。模式再認知識的一個重要的例子是識別某個概念的一個新事例。（五）動作系列學(xué)習(xí)策略動作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個過程的一系列步子來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過程完成。

二、元認知策略

（一）計劃策略計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。（二）監(jiān)視策略監(jiān)視策略也叫監(jiān)控策略，主要包括學(xué)習(xí)時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。1.領(lǐng)會監(jiān)控2.集中注意（三）調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認知活動的結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時更正、調(diào)整認知策略。三、資源管理策略

輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略、工具的利用策略等等。（一）時間管理策略1．統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2．高效利用最佳時間3．靈活利用零碎時間（二）努力和心境管理策略1．激發(fā)內(nèi)在動機2．樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念3．選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)4．調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準5．正確認識成敗的原因6．自我獎勵（三）環(huán)境管理策略1.要有專門的學(xué)習(xí)場所2.排除干擾（四）尋求支持策略1．老師的幫助2．同學(xué)間的合作與討論（五）工具的利用策略1．參考資料的利用2．工具書的利用3．圖書館的利用4．廣播電視的利用5．電腦與網(wǎng)絡(luò)的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練

一、什么是學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)(LearningStrategyInstruction)的概念，是20世紀80年代后期學(xué)者們才開始使用的。它是指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動。二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容(一)一般學(xué)習(xí)策略(二)學(xué)科具體學(xué)習(xí)策略(三)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗提升的學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練的途徑（一）指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法（二）觀察學(xué)習(xí)（三）指導(dǎo)性參與（四）定向解釋（五）雙向教學(xué)四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)課程（一）德保諾的思維技能訓(xùn)練課程（二）瓊斯等人的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程（三）赫伯的內(nèi)容指導(dǎo)課程（四）升塞雷的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程（五）溫斯頓的認知學(xué)習(xí)策略課程案例分析

王某的情況在初一學(xué)生中是有一定代表性的。案例中的王某智力沒有問題，學(xué)習(xí)也很努力，可能就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不能利用有效的學(xué)習(xí)策略，不能合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的下滑。初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)相比在方法上有很大的不同，初中學(xué)習(xí)課程增多，內(nèi)容加深，學(xué)科更加體系化結(jié)構(gòu)化。學(xué)生要根據(jù)初中課程特點的變化來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能事半功倍。王某的學(xué)習(xí)上存在的問題是：學(xué)習(xí)上沒有利用計劃和監(jiān)控策略；沒有利用組織策略形成自己的知識結(jié)構(gòu)；沒有掌握記憶策略，習(xí)慣死記硬背；不能科學(xué)利用時間，不能有效復(fù)習(xí)；不會帶著問題聽課，不會利用記筆記策略。案例分析下面提供幾點培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的建議：

1.學(xué)會有效利用時間，制定學(xué)習(xí)計劃并學(xué)會學(xué)習(xí)

2.利用組織策略，建構(gòu)自己的知識體系

3.善于利用資源，多向老師和同學(xué)請