《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目七 小學(xué)兒童的想象

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目七小學(xué)兒童的想象目錄1想象概述2小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)3小學(xué)兒童想象的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解想象的概念及種類，了解思維的基本過程與基本形式。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)。素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)小學(xué)兒童想象的發(fā)展特點(diǎn)，制定教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象。想象概述任務(wù)一一、想象的概念任務(wù)一想象是人在頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，以形成新形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認(rèn)知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，被個(gè)體的需要推動(dòng)，并能預(yù)見未來。想象是以感知過的事物形象為基礎(chǔ)，即以記憶表象為原材料進(jìn)行加工改造而形成的。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象的過程是一個(gè)形象的分析綜合過程。想象的分析活動(dòng)，是從舊形象中區(qū)分出必要的元素或創(chuàng)造的素材。想象的綜合是將分析出來的元素或素材，按照新的構(gòu)思重新結(jié)合，創(chuàng)造出新形象的過程。任務(wù)一二、想象的種類（一）無意想象無意想象是指事先沒有預(yù)定目的的想象。無意想象是在外界刺激的作用下，不由自主產(chǎn)生的，即是在某種刺激下，人在無意當(dāng)中進(jìn)行的不由自主地、無意識地想象。（二）有意想象有意想象又叫隨意想象，是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進(jìn)行想象的過程，是事先有預(yù)定目的的想象。有意想象是一種富于主動(dòng)性、有一定程度自覺性和計(jì)劃性的想象，在人類認(rèn)識和改造世界的活動(dòng)中具有重大意義。任務(wù)一有意想象中，根據(jù)觀察內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造程度，又可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。1.再造想象再造想象是根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成新形象的過程。再造想象使人能超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空限制，獲得更多的知識，使個(gè)體能更好地理解抽象的知識，使之變得具體、生動(dòng)、易于掌握。2.創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，在大腦中獨(dú)立地產(chǎn)生新形象的過程，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。創(chuàng)造性想象和思維活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是構(gòu)成創(chuàng)造性活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)，離開創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就無法進(jìn)行。任務(wù)一3.幻想幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向于未來事物的想象，它是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。幻想有兩個(gè)特點(diǎn)：一是體現(xiàn)個(gè)人的需要和愿望，幻想所產(chǎn)生的形象一般都是個(gè)人向往的事物；二是幻想的事物一般不付諸直接的創(chuàng)造活動(dòng)，而是對未來活動(dòng)的設(shè)想。根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無實(shí)現(xiàn)的可能性。可以把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。如果某種幻想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力最終可以實(shí)現(xiàn)，那么它就變成理想，是積極的幻想。如果某種幻想完全脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)的可能，那么它就成為空想，是消極的幻想。小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展小學(xué)兒童想象的有意性，隨年齡增高而不斷提高。入學(xué)不久的低年級小學(xué)兒童，仍帶有幼兒時(shí)期的特點(diǎn)，在想象時(shí)往往容易離開想象的目的與主題，根據(jù)自身過去的經(jīng)驗(yàn)做自由聯(lián)想。到了高年級，他們智力活動(dòng)的控制能力增強(qiáng)了，能圍繞主題進(jìn)行想象。小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展與小學(xué)教學(xué)的要求密切相關(guān)，教學(xué)活動(dòng)大大地促進(jìn)了小學(xué)兒童想象有意性、目的性的發(fā)展。從小學(xué)三、四年級開始，有意想象逐漸發(fā)展并占有主要地位，從而使小學(xué)兒童能夠順利完成各門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)二二、小學(xué)兒童想象現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展(一)想象所反映的形象越來越接近現(xiàn)實(shí)事物想象形象的特征數(shù)由少到多，結(jié)構(gòu)配置由不合理到合理。初入小學(xué)的小學(xué)兒童，在圖畫中往往只用幾個(gè)主要特征來表現(xiàn)事物，只顧大體輪廓而不顧具體細(xì)節(jié)。(二)從熱衷于完全脫離現(xiàn)實(shí)的神話虛構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的幻想在喜愛的文藝作品方面，小學(xué)兒童愛聽童話故事、神話故事,愛看動(dòng)畫片,會(huì)對童話、神話信以為真。隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和思維水平的提高，三年級以后的小學(xué)兒童逐漸過渡到以現(xiàn)實(shí)為主的階段,他們的興趣逐步從童話故事轉(zhuǎn)移到與現(xiàn)實(shí)生活較為接近的題材上。同時(shí)，在對未來生活的向往方面，低年級小學(xué)兒童往往愛想入非非，幻想做一個(gè)動(dòng)畫片中有非凡本領(lǐng)的人；高年級小學(xué)兒童開始聯(lián)系自己的生活前途，幻想開始具有現(xiàn)實(shí)性。任務(wù)二三、小學(xué)兒童想象創(chuàng)造性的發(fā)展小學(xué)兒童想象創(chuàng)造性的發(fā)展是指從再造想象中有創(chuàng)造性的成分，擴(kuò)展到獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。低年級小學(xué)兒童想象的形象往往具有復(fù)制性和模仿性，創(chuàng)造加工的成分不多。到了中、高年級，小學(xué)兒童再造想象中的創(chuàng)造性成分越來越多，開始能對已有表象做出真正的創(chuàng)造性加工，能獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。小學(xué)兒童想象的內(nèi)容常常是事物的簡單重現(xiàn)，這是因?yàn)樾W(xué)兒童的抽象邏輯思維水平還很低。在教學(xué)的影響下，隨著小學(xué)兒童言語和抽象思維的發(fā)展，想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，想象也更富有邏輯性。任務(wù)二四、小學(xué)兒童想象概括性的發(fā)展小學(xué)兒童想象概括性的發(fā)展是指想象從有很強(qiáng)的具體性、直觀性向有一定的概括性、邏輯性發(fā)展，表現(xiàn)為想象所憑借的依托物由實(shí)物向詞語演變。低年級小學(xué)兒童的想象必須依靠具體的對象，如果沒有這些對象，想象就難以進(jìn)行。例如,他們游戲時(shí)要用游戲材料，閱讀和敘述時(shí)要依靠圖畫等具體形象的幫助，否則就不能再造出相應(yīng)的情境。到了中、高年級,小學(xué)兒童逐漸能不依靠圖畫和具體對象的幫助，憑借詞語來想象。小學(xué)兒童想象的培養(yǎng)任務(wù)三一、創(chuàng)造條件，采用多種手段豐富兒童的表象和言語任務(wù)三表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象豐富,想象就開闊而深刻；表象貧乏，想象就狹窄而膚淺；表象準(zhǔn)確，想象就合理；表象錯(cuò)誤，想象就荒誕。在教學(xué)中,教師要充分利用直觀教具和形象化的材料,并經(jīng)常組織兒童參觀、看展覽、游覽、看電影等。在實(shí)際活動(dòng)中，要引導(dǎo)兒童廣泛接觸各種事物，仔細(xì)、全面、準(zhǔn)確地觀察、比較、分析、綜合。有時(shí)教師也可以用豐富的情感和生動(dòng)形象的語言進(jìn)行口頭講述，帶領(lǐng)兒童有表情地朗讀，以增強(qiáng)兒童的感受，使兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象，保證想象活動(dòng)的順利進(jìn)行。想象是通過言語形式加以表現(xiàn)的，因此，言語與想象的發(fā)展關(guān)系密切。只有言語發(fā)展達(dá)到一定水平，兒童的想象才可能從形象水平提高到符號水平,使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。二、結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練任務(wù)三（一）結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練小學(xué)兒童的想象在語文課上，小學(xué)兒童有表情地朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀后，用自己的想象來體會(huì)作品的內(nèi)容，在頭腦中看見或聽見作品中所敘述的一切；在音樂課上，根據(jù)歌詞或樂曲，讓小學(xué)兒童想象出一幅幅生動(dòng)的畫面；在圖畫課上，通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動(dòng)等，都可以訓(xùn)練小學(xué)兒童的創(chuàng)造想象。（二）通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力第一，對靜物做動(dòng)態(tài)想象，變無聲為有聲想象。第二，對抽象詞做具體形象想象。任務(wù)三（三）對物做擬人想象例如，要求小學(xué)兒童對“水”做擬人想象。此外，還可要求小學(xué)兒童對無色的事物做有色的想象，對個(gè)別事物做概括的想象等。通過這一系列想象的形式訓(xùn)練，兒童便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯(lián)翩的本領(lǐng)。三、正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想任務(wù)三小學(xué)兒童的幻想正處于由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)的幻想過渡階段。積極的幻想對小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)生活具有直接推動(dòng)作用，是富于現(xiàn)實(shí)性的幻想，因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)兒童把幻想與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來。有些兒童以看小說、電視消磨時(shí)光逃避艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整天沉迷于幻想之中，教師對此必須予以重視。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由于在兒童學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，家長只提供大量文藝作品而缺乏明確的要求和正確的指導(dǎo)。久而久之