2024年課后教學(xué)反思

2024年課后教學(xué)反思

課后教學(xué)反思1

教師適時(shí)總結(jié)，學(xué)生了解到"夕陽(yáng)西下”是一個(gè)富有動(dòng)態(tài)變化的整體過程。這一動(dòng)態(tài)過程在“西

斜、下沉、落山"這三個(gè)位置暫停,三幅圖幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生了解到課文是抓

住夕陽(yáng)西下過程中的三個(gè)鏡頭來具體描寫夕陽(yáng)美景的。在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上再逐段學(xué)習(xí)，在

流動(dòng)中暫停，是一個(gè)從整體到局部的過程。更有利于學(xué)生去體會(huì)流動(dòng)的美，整體的美，局部的美，

暫停的美。

學(xué)生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、急迫的交流欲以及與生俱來的創(chuàng)造欲、成就欲，是構(gòu)成

課堂生命活力的要素。只有讓他們的'要求得到最大限度的滿足，課堂才能走向啟迪智慧、點(diǎn)化

生命的理想境界。我創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語(yǔ)言

文字之間孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景用自己的語(yǔ)言去描述夕陽(yáng)，

感受夕陽(yáng)的神奇魅力，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，用朗讀來釋放內(nèi)心的情感。學(xué)生想象豐富，課堂

上興趣盎然。

課后教學(xué)反思2

7月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第

一節(jié)課的資料《溫度》。下頭，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水"

的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱一感知溫度，從而導(dǎo)入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以"冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)"引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫

度，明白零上、零下溫度的'表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我

第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來自于生活，應(yīng)當(dāng)

從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存

在。

三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由于是三年級(jí)的孩子,

我們對(duì)他們的要求還不要過高。必竟還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一

組零下,經(jīng)過標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教

研員們都給我供給了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣匕檄溫度。能夠掌握了比較

溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩

個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律?？墒俏野l(fā)

現(xiàn)三年級(jí)的孩子的本事還沒有到達(dá)這一點(diǎn)。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機(jī)

會(huì)真想嘗試一下。

四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不一樣，了解我國(guó)的天氣情景，滲透了他們愛祖國(guó),

愛家鄉(xiāng)的情懷。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)，期望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進(jìn)我成長(zhǎng)。

課后教學(xué)反思3

梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)

外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外,

還布置學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種

渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對(duì)梅花圖的欣賞、梅花詩(shī)的感悟、

有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國(guó)的情感，拉

近學(xué)生與文本的.距離。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、B月確、

可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學(xué)提

示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識(shí)），在

交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和

自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)

用換字對(duì)比體會(huì)"她"的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學(xué)

生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要

具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同情況和需要，提供學(xué)習(xí)資源。

既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)

生熱愛祖國(guó)的情感。。

2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目

的是把"真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)"落到實(shí)處。

不足之處：

課后我經(jīng)過反思，知道，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，

通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國(guó)情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)華僑老人眷

戀祖國(guó)的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，

因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達(dá)到預(yù)想的效其，今后我會(huì)更加注意的。

課后教學(xué)反思4

（三）以"發(fā)現(xiàn)美"延伸課文

美無處不在就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。

在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

課后教學(xué)反思5

《云房子》是一則文字優(yōu)美，想象奇特的童話故事，很適合學(xué)生朗讀。

在朗讀的訓(xùn)練中，教師采用了多種朗讀方式相結(jié)合，有齊讀、自由讀、個(gè)別讀、男女生分別

讀等，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)候采用的語(yǔ)言也富于變化，比如讓學(xué)生交流最喜歡的房子。學(xué)

生站起來紛紛把寫到自己喜歡的云房子的句子讀出來積極性很高。這樣的提問顯得不單調(diào)枯燥，

學(xué)生感興趣。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師提示學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，比如“傻傻地"、"美美地"、

"很高"、"很寬"、"一點(diǎn)點(diǎn)小"等，讀出云房子的特點(diǎn)。

教師自身的范讀也很美，帶領(lǐng)學(xué)生走近了云房子，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)課文的激情和興趣。學(xué)生

在教師的.指導(dǎo)下對(duì)云房子的特點(diǎn)感悟逐漸深入，朗讀時(shí)候都能夠把云房子的特點(diǎn)讀出來。最后，

教師給學(xué)生補(bǔ)充了詩(shī)歌《給一片純凈的藍(lán)天》，在朗讀中進(jìn)一步感受大自然的美。朗讀的魅力是

無窮的。

課后教學(xué)反思6

《尊嚴(yán)》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別

人的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，把握了課

文的重難點(diǎn)，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在借鑒他人備課的基礎(chǔ)上,我把尋求具體研讀

課文的切入點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸。

一是落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)。出示"面呈菜色""狼吞虎咽"疲憊不堪”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系

上下文理解新詞。

二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對(duì)話內(nèi)容較多，我讓學(xué)生畫出杰克遜大叔與哈默的'對(duì)話,

采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。

三是理解重點(diǎn)句子，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如緊扣文中重點(diǎn)句："別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他

百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

但從整堂課得教學(xué)效果來看，只是我個(gè)人完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但學(xué)生對(duì)于課文的理解離

學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個(gè)：《尊嚴(yán)》課后教學(xué)反思

一是學(xué)生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點(diǎn)沉悶

二是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于‘吃完后再干"和"干完后再吃"到底有什么不同體會(huì)不深，還沒能體

會(huì)到"白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴(yán)"。

三是學(xué)生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學(xué)生內(nèi)心的感情世界不豐富。

課后教學(xué)反思7

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文點(diǎn)滴體會(huì)

長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云

《假如》是一首詩(shī)歌，借"馬良的神筆"，表達(dá)了對(duì)4煙、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)爰。

如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)爰他人、關(guān)爰生活、關(guān)爰環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在

教學(xué)本課時(shí)，沒有給學(xué)生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我先用語(yǔ)言創(chuàng)

設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給〃\樹送去溫暖，學(xué)生

在動(dòng)情的朗讀中，關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問題：

我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會(huì)怎樣感謝我呢？我會(huì)是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會(huì)為

我唱一支歌，它會(huì)為我銜虹束鮮花，它會(huì)為我跳一支舞……體會(huì)到幫助別人是多么快樂的事啊!

學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn)，"假如你就是西西，你的愿望是什么？"學(xué)生回答

自然是"希望自己的雙腿能好起來"。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，

從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆"爰”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對(duì)

他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？"學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

崔巒教授主張："簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"。本節(jié)課正是從這

一宗旨出發(fā)，用最簡(jiǎn)單的手段------本書、一支筆、一張嘴，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最

簡(jiǎn)煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因?yàn)檎n堂提問好比一把鑰匙，能打開學(xué)生的思維之門。問得多

不如問得精，要問得"牽一發(fā)而動(dòng)全身"。用最簡(jiǎn)要的教法，創(chuàng)造最有效的'課堂。語(yǔ)文課最簡(jiǎn)

要的教法就是"以讀為本"，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀，體會(huì)語(yǔ)言的魅力要靠讀，的僉課文的情感

要靠讀。但看似簡(jiǎn)單的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，

在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)則非常不簡(jiǎn)單，需要教師課前課后下足功

夫。

課后教學(xué)反思8

一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，尋找長(zhǎng)文短教新的途徑

三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的，運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法，從"樂土"起，將文本從美

景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)（小詩(shī)附文后）將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重

組，這樣就將長(zhǎng)文讀薄，也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。

這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲"

二字，打亂以前從"景"到"事"到"人"再悟"情"的這個(gè)順序，變成了從"事"到"人"再

到"景"，最后悟"情",這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的

主要內(nèi)容，所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說就變成了三句話：T牛有波折的趣事，一群有情

味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文

本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)

通與融合。

要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一

個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ)這就是那個(gè)關(guān)鍵詞這乜是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞，

就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾

句話或某幾個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì)靈性，學(xué)生就有更多靈氣?！栋踩?/p>

腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性

也得到了擴(kuò)大。

二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式

朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次

朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油

的分離狀態(tài)，根本沒有有機(jī)地融為一體。

我現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲

讀。書聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)！

下面專門說說朗讀。

教學(xué)片斷1

師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看"，可是作者卻

在最后一段中這樣說："真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，一也不再看

到那夜似的好戲了。"你覺得這句話應(yīng)該怎么讀？

生讀。（很平淡隨意）

師：這句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么？

生1：好豆，好戲！

師：除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞？

生2:我覺得"實(shí)在"這個(gè)詞也應(yīng)該重讀，因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆"和"戲"的高

度評(píng)價(jià)。

師：你關(guān)注了這個(gè)副詞，很好，這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用，那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞

重音強(qiáng)調(diào)出來。

生3:我覺得"一直到現(xiàn)在"也要稍微重讀一下，說明了時(shí)間很長(zhǎng)，從那以后我都再也沒有

看過"刃腋似的好戲”。

師：同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

刃峨們來讀一讀。

生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來了，但情感明顯不夠！）

師：我想請(qǐng)大家注意一下“真的"。你覺得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣？

生（七嘴八舌）：真誠(chéng)！確定的！肯定的！

師：是啊，這個(gè)"真的"就好像作者在和我們親切交談，說到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說

的再次強(qiáng)調(diào)一遍，所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些/艘一點(diǎn)。

再試一次。生再齊讀。

師："真的表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心，"實(shí)在""再也沒有”都表達(dá)出作者對(duì)刃腋的豆和

戲的難以忘懷，我們?cè)谧x兩個(gè)"那夜似的"的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng)，好似一聲嘆息T的回

味。

師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）

師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情？

生：對(duì)那夜的懷念！不舍！

師可作者明明用大量篇幅寫了月腋的戲不好看最后又說好戲你怎么理解這種前后矛盾？

生4:我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時(shí)候有很多小伙伴

一起，他們很快樂，所以很難忘。

師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們很多時(shí)候說，吃飯不是最重要，重

要的是和誰(shuí)一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說你所站立的平臺(tái)決定了你

的高度。而這里，"我"同行的小伙伴決定了"我"快樂的程度。

生5:我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因

為豆是偷來吃的。

師：我可不可以把你的話理解為"偷"來的就要東西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個(gè)意思，也不完全是這個(gè)意思。你想嘛，一

群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒有經(jīng)過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加

上是我們自己煮的，味道當(dāng)然會(huì)覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是另腳中經(jīng)歷。

師：同學(xué)們聽到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在

文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀

一遍？

生5朗讀。

生6:我還覺得作者之所以認(rèn)為與腋的戲好"還在于看戲的不容易，就是"戲前波圻"那

分寫到的內(nèi)容。

師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn)，看戲不容

易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會(huì)那么難忘！我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。

學(xué)生齊讀。

師：所以，同學(xué)們，學(xué)陵的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事件上來看，而是因?yàn)榭磻蚯?/p>

經(jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？

教學(xué)片斷2

師：請(qǐng)大家跳讀課文，找一找文中對(duì)雙喜的描寫。

生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。

生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫的句子。

師：我們現(xiàn)在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜？

生1:"忽然間，聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，‘大船？八叔的航船不是回來

了嗎？’"從這一句可以看出雙喜的聰明。

師：他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。

師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生2:驚喜，因?yàn)閮蓚€(gè)句子后面都是問號(hào)，尤其是第一個(gè)“大船"后面。

師：你體會(huì)得很好，僅從這個(gè)來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前

面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。

生齊讀：忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，"大船？八叔的航船不是回來

了嗎？”

師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍?，可以找到雙喜是在什么情

況下說的這一句話，再讀。

生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議

了，他說，"大船？八叔的航船不是回來了嗎？"

師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束

手無策，就在這時(shí)，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬分的，我們還可以

想象到一群孩子聽到雙喜說這話時(shí)的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應(yīng)該有一？

生3:善解人意！

生4:觀察很細(xì)心！

師：雙喜的善解人意和細(xì)心、在后面哪些地方還有?請(qǐng)你再找找！

生5:在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來了，便又大聲的說道，"我寫包票！船又大；迅

哥兒向來不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！“雙喜看出"底細(xì)"，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)

心，所以，他聰明、細(xì)心又善解人意。

師：分析得很全面，這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要

這樣不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。

這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，

就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。在這過程

中，老師的指導(dǎo)一定跟上，你想向?qū)W生傳達(dá)的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指

導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是

為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱

鬧喧騰。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別

句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀，比如最

后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個(gè)別讀，還有老師的范讀；每次安

排朗讀的目的不一樣，老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感，所

以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不

一樣的，我想達(dá)成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。

課后教學(xué)反思9

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，＞語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言

文字，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維。在這個(gè)過程中，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年

級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞，通過朗讀和借助圖畫閱讀，了

解重點(diǎn)詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學(xué)年老師坐在一起,在設(shè)計(jì)這課時(shí)，就是力求實(shí)

現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也好，還是我

在上課也好，都想通過這節(jié)課體現(xiàn)這樣的思想。剛才課上完之后，我就陷入了一個(gè)短暫的思考空

間，我對(duì)這一課的教學(xué)進(jìn)行了這樣一個(gè)回顧和反思：

1、根據(jù)｛氐年級(jí)學(xué)生年齡小，理解的層面未必會(huì)達(dá)到很深層次的特點(diǎn)，因此教學(xué)中,我就避

免繁雜的分析，整堂教學(xué)只設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問題。一個(gè)是課文寫初冬什么時(shí)候的景物？有什么特點(diǎn)？

還有就是作者都描寫了哪些景物？這些景物在有霧時(shí)和霧散后有什么不同？在回答第一個(gè)問題

時(shí)就是抓住文章重點(diǎn)的兩句話，"早上白茫茫的一片大霧"和"霧慢慢的散了，太陽(yáng)露出光芒

來"，幫助學(xué)生理解文章的.脈胳。其實(shí)這兩句話還隱含了文章的寫作方法，就是作者是按時(shí)間

的順序進(jìn)行描寫的，這里我沒有正面提出來，而是通過學(xué)生找到兩句話，通過朗讀，通過看板書

來感受作者的寫作思路。（兩手準(zhǔn)備，如果出現(xiàn)反效應(yīng)，你可以采用這樣的方式：課堂上是這樣

的，我提出問題，"這個(gè)初冬的早晨有什么特點(diǎn)？"

以前教這一課時(shí)，學(xué)生很快就找到答案并且說得很完整，”這個(gè)早上先是下了霧，后來霧又

散了。"而今天，我卻碰到了這樣一個(gè)情況,回答問題的孩子只說出了"這個(gè)早晨下霧了"。這

個(gè)時(shí)候我沒有急于求成，沒有街學(xué)生的后面補(bǔ)充上，而是順著學(xué)生的思維，既然先找到第一自然

段，就先讀這句話，在這句話理解之后，再引導(dǎo)學(xué)生說說這霧下了一早晨嗎？后來呢？這樣，從

學(xué)生角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，尊重學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教育的起點(diǎn)，往

往要定在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，我想教育的生命就在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

提到這兩句話的朗讀我還想說的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該

以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在第一句話的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)"你讀懂什么"？在

第二句話的教學(xué)中，我說："你想怎樣讀"？這樣旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，

每個(gè)人都有感覺，而且每個(gè)人都可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解，用不同的語(yǔ)氣情感，來表達(dá)自己真

實(shí)的感覺。在這課中，如果學(xué)生讀的不到位時(shí)，我覺得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我

的激情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入文章，與文本產(chǎn)生情感的4。

2、這節(jié)課的導(dǎo)入，物I心的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，也就是從學(xué)生身邊事物出發(fā)，

讓學(xué)生感受到我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊，另外，日歷的出示，表面看很簡(jiǎn)單，就是這個(gè)月

的8日已經(jīng)是冬天了，實(shí)際上是通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解24節(jié)氣，這24節(jié)氣表明了是與候變

化和農(nóng)事季節(jié)。語(yǔ)文是一匚應(yīng)用學(xué)科，在生活中用到的知識(shí)才是經(jīng)久不忘的，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不

僅幫助學(xué)生理解了課文，又使學(xué)生感到語(yǔ)文是有用的，語(yǔ)又與平時(shí)的生活是有機(jī)聯(lián)系的。

課后教學(xué)反思10

泉城是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然

而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺

珠簾水面鋪的詩(shī)句贊美珍珠泉。的突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)

尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景

色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍

珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和的突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和

描繪。我采用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點(diǎn),我還是設(shè)計(jì)分

成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和的突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的‘特點(diǎn)。在珍珠泉的

處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住"涌""忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽

緩""拎"等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃?/p>

虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特

點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五

龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說"匯注"和"噴吐”詞語(yǔ)的用

法時(shí)說得比較到位。的突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的我先讓學(xué)生看圖說，

然后去體會(huì)的突泉的的字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么的突泉名列七十二泉之首。

課后教學(xué)反思11

《嫦娥》這首詩(shī)涉及到家喻戶曉的神話傳說故事——《嫦娥奔月》。這個(gè)故事的內(nèi)涵比較

豐富，借嫦娥飛月的故事抒發(fā)了作者深處孤寂的.感受。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這些理解起來有

一定的難度。

為此，執(zhí)教者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解：

1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，給學(xué)生發(fā)了《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生先去了解故事，為理解詩(shī)意做了

鋪墊。

2、課中，在激趣導(dǎo)入一環(huán)中，由學(xué)生講了故事的梗概之后，欣賞《嫦娥奔月》動(dòng)畫，更深

層次地為理解故事打下了基礎(chǔ)。

3、品讀鑒賞過程由淺入深，如："你仿佛看到了什么？""你有什么感受？""嫦娥為什

么而后悔？""作者為什么要寫這首詩(shī)？"一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境。但這些都應(yīng)該讓學(xué)生

充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在這節(jié)課的朗讀強(qiáng)度還有些不夠。

《嫦娥》這首古詩(shī)不只包含豐富的情感，還有深刻的人生哲理。在討論"嫦娥該不該偷吃靈

藥？"這一環(huán)，沒有聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活發(fā)散開去，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們準(zhǔn)備作出以下調(diào)整：

1、在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊讀邊體會(huì)，留充分的時(shí)間給學(xué)生練

習(xí)朗讀、背誦。

2、弓I導(dǎo)學(xué)生透過詩(shī)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵.

課后教學(xué)反思12

課堂教學(xué)中師生的地位與關(guān)系

我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要努力地使自己的課上的風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們能自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探究。與此同時(shí)，我們要把自己定位為學(xué)生

學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。現(xiàn)在，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)、

生生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)同盟"，教學(xué)過程要執(zhí)行課程計(jì)劃（方案），更要做到師

生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)

人的知識(shí)、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)將變得更加和重要。我們要幫助

學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)

習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便

利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，

與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并巨能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。學(xué)生在

自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，

隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。并且要給學(xué)生心理上支持，創(chuàng)造良

好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活

躍探索熱情更加高漲。同時(shí)要都會(huì)學(xué)生自律，學(xué)會(huì)合作。

教學(xué)技能

普通話要講好，規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容更加條理，主次更加分明，重點(diǎn)更

加突出。所以我們應(yīng)苦練粉筆字，努力使板書布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要

時(shí)時(shí)可在一些內(nèi)容下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，以強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)知識(shí)。很多化學(xué)教師漂亮的簡(jiǎn)筆

畫，一筆就可畫出精美的實(shí)瞼裝置圖，讓我十分佩服.同時(shí)，板書有利于我們?cè)诳煜抡n時(shí)的總結(jié)，

以讓學(xué)生再將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容溫習(xí)一下。我們化學(xué)教師還要做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)操作一定要

規(guī)范，這就要求我們應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在

演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)先示范或指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全，引導(dǎo)觀

察現(xiàn)象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內(nèi)容切忌不可面面具到，

要留有余地，否則上課時(shí)教師就沒有了創(chuàng)造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內(nèi)容完了后要

留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再反思一下，以免投影速度影響學(xué)生聽課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷

其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

新課程教學(xué)要求定位、教學(xué)內(nèi)容的處理

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)

的過程和方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲

得知識(shí)的，我們提倡學(xué)生要記住一些知識(shí)，要做適量的練習(xí)，更提倡學(xué)生能通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、

推理、在解決問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。無論是哪種方法學(xué)會(huì)的，結(jié)果都一樣。但由于獲得知識(shí)的過程和

方法不同，獲得的情感體驗(yàn)也就不同，學(xué)生真正意義上的收獲也就不同，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響

也就不一樣了。

現(xiàn)在我們教師要更多地考慮怎樣"教"才能促進(jìn)"學(xué)"，"教"為"學(xué)"的服務(wù)。我們要關(guān)

注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇內(nèi)容途徑和方

法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程本質(zhì)是一致的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問

題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)

生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的‘過程。我們強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取

新知識(shí)的體驗(yàn)。

對(duì)教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材?？稍从诮滩亩哂诮滩模梢砸越滩?/p>

內(nèi)容的順序?yàn)橹骶€，充分挖掘教材的潛在內(nèi)容，必要時(shí)增加自己設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，使用現(xiàn)代化教

學(xué)手段，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)潛移默

化的教育效果。通過教學(xué)方法的多樣性，教給學(xué)生有關(guān)演繹、歸納的學(xué)習(xí)方法和思維方法，培養(yǎng)

了學(xué)生認(rèn)知、分析事物的習(xí)慣。教材的處理還要本著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能

力，幫助其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的。

學(xué)情反饋對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控

學(xué)生反饋分兩次或多次，課堂上要當(dāng)堂反饋，此時(shí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握還處于模糊、不穩(wěn)定

狀態(tài)，必須"趁熱打鐵"，課堂教學(xué)中還要留下針對(duì)性很強(qiáng)的獨(dú)立作業(yè)。還有單元測(cè)試、階段性

測(cè)試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時(shí)批改，評(píng)判正誤，應(yīng)因教材、學(xué)生制宜。因此，在教

學(xué)中協(xié)調(diào)信息的傳遞和調(diào)控程序，可使課堂教學(xué)效率不斷得到提高。其實(shí)，學(xué)情還應(yīng)包括課堂上

學(xué)生情緒的變化，如果學(xué)生一個(gè)個(gè)對(duì)教師講授的內(nèi)容提不起興趣老師可以調(diào)整講話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，

做到抑揚(yáng)頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學(xué)生的聽課激情。若是上課內(nèi)容老師準(zhǔn)備不

充分使又講得語(yǔ)無倫次，那么老師就應(yīng)該作深刻的檢討，并確保下次絕對(duì)不可出現(xiàn)這種情況。若

是學(xué)生出現(xiàn)正常的聽課疲勞，不妨講一些笑話，來一些幽默，來振奮學(xué)生的精神。

課后教學(xué)反思13

課堂教學(xué)競(jìng)賽，其實(shí)說白了是一門表演藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)它的評(píng)價(jià)不會(huì)后續(xù)到教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主

要在于能不能很好地吸引評(píng)委及觀眾的眼球。當(dāng)然好的競(jìng)賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過

教學(xué)競(jìng)賽，也觀摩過很多教學(xué)競(jìng)賽課。本學(xué)期觀摩了縣課堂教學(xué)競(jìng)賽精英的課，可以感受到教師

備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準(zhǔn)備充分，教學(xué)組織嚴(yán)密，每個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課

程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W(xué)對(duì)象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的'課件并未重復(fù)發(fā)揮作用，教學(xué)

組織