高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：讀后續(xù)寫(xiě)的難度主要體現(xiàn)在學(xué)生需要在寫(xiě)作之前對(duì)于題中給出的故事內(nèi)容進(jìn)行充分理解，對(duì)于故事情節(jié)有更加深刻的把握，能夠通過(guò)閱讀對(duì)于短文內(nèi)部的邏輯關(guān)系有一定的掌控，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過(guò)自己的想象，對(duì)于接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維會(huì)使后續(xù)的情節(jié)發(fā)展更加合理，所以說(shuō)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的考查是全方位的，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)才能夠更好地完成這一部分內(nèi)容。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要注重教材中的基本內(nèi)容和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，更要注重在英語(yǔ)教學(xué)中融入邏輯思維培養(yǎng)。而學(xué)生要更加注重對(duì)于文本邏輯關(guān)系的分析，通過(guò)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)高考英語(yǔ)題型的新變化。關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；邏輯思維；教學(xué)策略引言讀后續(xù)寫(xiě)題型的出現(xiàn)對(duì)于即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道新的難關(guān)。對(duì)于這一新題型，要從兩方面進(jìn)行分析，它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。所以，教師應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)這一題型。同時(shí)，想要更好地完成這類(lèi)題型，學(xué)生需要具備扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，還要具備英語(yǔ)思維能力，要通過(guò)對(duì)這一題型的練習(xí)來(lái)達(dá)到英語(yǔ)綜合水平和素養(yǎng)的提升。1創(chuàng)設(shè)情境在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為其提供續(xù)寫(xiě)思路。情境創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度看待問(wèn)題，將各個(gè)要素融入情境中，對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，強(qiáng)化語(yǔ)言技能。比如：在學(xué)習(xí)“WhoamI？”這一文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解文章內(nèi)容，這篇文章主要是站在計(jì)算機(jī)的角度進(jìn)行敘述，話題比較有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是完成續(xù)寫(xiě)不能僅靠興趣，這種題材的文章需要學(xué)生有一定的想象力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，完成續(xù)寫(xiě)。教師也可以用語(yǔ)言描繪，讓大家閉上眼睛想象自己就是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，見(jiàn)證了社會(huì)的哪些變化。學(xué)生結(jié)合問(wèn)題描繪具體的情境，完成角色轉(zhuǎn)換，可以降低學(xué)習(xí)難度，明確本次寫(xiě)作的主題，進(jìn)行自主寫(xiě)作，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言技能的目的。2巧設(shè)情景，提升細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力細(xì)節(jié)描寫(xiě)是記敘文的一種常見(jiàn)的表達(dá)方式，對(duì)加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力發(fā)揮著重要的作用。一篇好的讀后續(xù)寫(xiě)往往因?yàn)橐粌商幖?xì)節(jié)描寫(xiě)而出彩。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)細(xì)致地描述各種動(dòng)作、心理活動(dòng)、外貌和環(huán)境，創(chuàng)造性地表達(dá)所給故事情節(jié)中人物、事件、環(huán)境等要素的聯(lián)系，讓讀者身臨其境。比如，“冬天的阿拉斯加，天氣非常寒冷?！泵枋鲇小癮frozenstream,thesnow-coveredice,togethisbootswetinsuchcoldweathermightkillhim,couldfrozentodeath”，等。然而，這些描述比較空泛，讀者也難以真正體會(huì)那種極寒的感覺(jué)，這時(shí)可以增加一些動(dòng)作描寫(xiě)，如“Lessthantenseconds,hisfingersbegantofreeze.”“Hehithishandagainsthislegseveraltimesuntilhefeltasharppain.”“Hequicklyputhisgloveonhishand.”“Whenhespoke,hiswordsfrozeintheair.Whathesaidwouldremainfrozenallwinterlong.”等，讀者就仿佛能夠親身感受刺骨寒冷了。通過(guò)這個(gè)例子可以看到，動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)并不只是用于描述動(dòng)作，它還能渲染某種特定的氣氛。一篇好的讀后續(xù)寫(xiě)往往也是多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的綜合，有的是環(huán)境描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)烘托主人公的悲劇命運(yùn)，有的是通過(guò)大量的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)為讀者塑造了一個(gè)生動(dòng)反轉(zhuǎn)的有趣故事。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生的綜合細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。3重視課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師并不是很注重對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，也沒(méi)有對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)給予關(guān)注，導(dǎo)致整個(gè)課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)比較枯燥，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與交流，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平和閱讀能力的了解也比較少，而很多學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這道題并不重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不是很突出。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師開(kāi)始意識(shí)到在新高考背景下對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新可以有效促進(jìn)學(xué)生思維和寫(xiě)作能力的提升。教師借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此來(lái)改變自己的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意利用學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，添加學(xué)生喜歡的元素，讓學(xué)生喜歡上讀后續(xù)寫(xiě)，從而讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中，主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，不能只告訴學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，告訴學(xué)生如何自學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)之后，就能夠自主學(xué)習(xí)更多知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，主要是由于教師沒(méi)有告訴學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也沒(méi)有利用學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)逐漸下降，所以教師應(yīng)該在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)融入學(xué)生喜歡的元素。首先，教師可以在講課之前讓學(xué)生以接龍的方式編寫(xiě)一個(gè)故事，每名學(xué)生寫(xiě)一句話，在學(xué)生的共同努力下就能夠編出一個(gè)有趣的故事。雖然讓學(xué)生立刻接上一名學(xué)生的句子難度比較大，但是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)想起自己想要說(shuō)的句子，提高了學(xué)生的反應(yīng)速度，也讓學(xué)生在游戲教學(xué)中體會(huì)到讀后續(xù)寫(xiě)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。教師還可以創(chuàng)設(shè)其他游戲情境，比如英語(yǔ)中有許多反義詞，讓同桌之間一個(gè)人說(shuō)一個(gè)詞，另外一個(gè)人說(shuō)出它的反義詞，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力并鞏固單詞記憶。4組織學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，往往沒(méi)有寫(xiě)作思路，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的靈感，就導(dǎo)致英語(yǔ)作文的內(nèi)容比較空洞。讀后續(xù)寫(xiě)是英語(yǔ)寫(xiě)作難度升級(jí)的產(chǎn)物，所以在續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生也會(huì)遇到此類(lèi)問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)非常頭疼，甚至對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)有著深深的恐懼感。由于對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的恐懼而逃避練習(xí)，那么學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力就很難得到真正提升。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、難以把握讀后續(xù)寫(xiě)技巧的學(xué)生，教師可以通過(guò)模仿寫(xiě)作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。在模仿寫(xiě)作中，教師可以根據(jù)考試中的常見(jiàn)題材將讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行分類(lèi)，如寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景等類(lèi)別，讓學(xué)生根據(jù)具體類(lèi)別進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，那么學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中就會(huì)逐漸把握每一類(lèi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)的寫(xiě)作技巧，也能夠幫助學(xué)生更好地梳理不同種類(lèi)習(xí)作的邏輯順序。結(jié)語(yǔ)根據(jù)上文可以得知，英語(yǔ)寫(xiě)作在高考中占有較高的分值，教師必須提高對(duì)其的重視程度，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理每個(gè)段落的具體內(nèi)容，把握文章語(yǔ)句運(yùn)用的豐富性。教師在課堂開(kāi)始前需要選擇典型的續(xù)寫(xiě)案例，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，保證文本語(yǔ)篇連貫。在完成續(xù)寫(xiě)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，明