第19課《棗兒》教學設計 部編版語文九年級下冊

部編版九年級下冊第19課《棗兒》教學設計

《棗兒》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.運用劇本閱讀策略自讀課文，理解劇本內(nèi)容。

2.朗讀課文，分析人物形象，理解人物內(nèi)心，嘗試表演。

【教學重點】

運用劇本閱讀策略自讀課文，理解劇本內(nèi)容。

【教學難點】

朗讀課文，分析人物形象，理解人物內(nèi)心。

【教學過程】

一、新課導入

童年像一條船，裝滿了糖果，裝滿了玩具，裝滿了歡笑，也裝滿了快樂。童年像一

個五彩斑斕的夢，使人留戀，使人向往。但并不是所有人的童年都是五彩繽紛，無憂無

慮的，就像我們今天要認識的主人公一樣，下面我們一起來學習《棗兒》，一起看看主

人公的生活經(jīng)歷。

設計意圖：設置情景，激趣導入，激發(fā)學生的學習興趣。

二、夯實基礎

朗讀課文，圈畫不認識的生字詞，借助工具書解決字詞問題。

1.字音檢測

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翹首躊躇咀嚼團圖

2.作者簡介

孫鴻，靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999年中

國曹禺戲劇獎一一小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎。

3.戲劇背景

在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴峻的考驗。日益強

勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得

不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變

異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通

幾代人雖不同卻共有的生命體驗。

設計意圖：通過朗讀課文，幫助學生整體感知文章的內(nèi)容同時完成基礎知識的積累。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務

分角色朗讀課文，用簡潔的語言概括劇本情節(jié)。

2.探究方法

（1）同桌合作，分角色朗讀，注意讀出人物語氣語調(diào)。

①分角色朗讀，男孩的語言應讀出純真、活波、稚嫩、可愛的語調(diào)來；老人的語言

應讀得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃密的鄉(xiāng)土氣息。

②朗讀過程中，可以及時圈畫含有重要情節(jié)內(nèi)容的語句，幫助進行內(nèi)容概括。

（3）根據(jù)圈畫的重點語句概括劇本情節(jié)。

3.成果展示

在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗的男孩兒，這一老一少交

談起來十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念。

男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人

回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊來，來吃家鄉(xiāng)的棗兒。

教師點撥：老人在與男孩交談中回憶了哪些事？

（1）回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”名字的來歷；人子只顧摘棗兒，尿了老

人一脖子；“棗兒”小時候一有尿就尿到棗樹下。

（2）回憶了自己小時候的事：偷棗兒長出小棗樹的事；棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑

鬼子；鬧災荒時靠棗兒活命的故事。

設計意圖：引導學生通過結合內(nèi)容，概括事件。培養(yǎng)學生閱讀概括能力。

（二）合作探究

L探究任務

閱讀劇本，從老人與男孩談話中，概括老人和小孩的特點。

2.過程安排

（1）跳讀課文，圈劃能體現(xiàn)人物特點的語句。有感情地讀一讀所圈劃語句。

（2）結合課文具體內(nèi)容，說說老人和男孩的人物形象，并作批注。

（3）小組成員間討論交流，形成小組結論，各小組選一位同學代表發(fā)言。

3.成果展示：

老人：不許笑。我的兒子就叫棗兒，挺好聽的，又順口。他剛生下時，有個算命先

生正打門前經(jīng)過，就給算了一卦，他命中缺“木”呢！等你念了書就知道棗字里面有個

“木”了，（你看，用手指在空中比劃“木”）所以他叫棗兒！

男孩并未聽，只顧忙著將棗兒往口袋里裝。

老人：（命令）拿出來，只準在這兒吃。（驀然口氣溫和）爺爺幫你擦干凈。

男孩摸出棗兒，交給老人。

老人：我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

老人：有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我

一脖子。

男孩：棗兒叔叔啥時候回來？

老人：不知道。

老人：這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。

男孩：我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚

會回來的。

老人：那，咱們喊喊?

劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離

鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情,

富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又

傳統(tǒng)，面對生活的變化，不失愛心、不失希望而又有所失落。

男孩：爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過么？可好吃了！

男孩：爹不會回來了。

男孩：我爹在城里又有了一個家。

男孩：（掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋）爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒,

是留給我爹的……

男孩：不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。

老人緊緊摟住男孩。

劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親檸巧克力回來，他躡手躡

腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認真聽老人講故事，和老人

拉鉤發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼老人，好奇而懂事,

在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。

設計意圖：有感情朗讀，分析兩個人物的形象特點，培養(yǎng)學生品析概括能力，同時

培養(yǎng)學生朗讀能力。

四、課堂小結

《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中的一朵盛開的小花，全劇運用

象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親情交往，表現(xiàn)了

老人對兒子，男孩對父親的深切親情。

設計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識。

四、拓展延伸

閱讀下面一段材料，了解獨幕劇常識。

獨幕劇是戲劇的一種類別，是劇情在一幕之內(nèi)完成的小型戲劇。獨幕劇通常只有一

個場景，也可以有兩個以上的場景，篇幅較短，人物較少情節(jié)線索單純，從一個生活側

面反映社會矛盾，構成一個獨立完整的戲劇故事。由于劇情受到嚴格的時間場景的限制，

獨幕劇一般情節(jié)單純，結構非常緊湊，矛盾沖突迅速展開形成高潮，再戛然而止。

點撥：本劇《棗兒》就是獨幕劇，再次閱讀課文，感受獨幕劇特點。

設計意圖：補充戲劇知識，學生更深入了解戲劇。

六、布置作業(yè)

1.課堂練習

小組成員兩兩一組，分角色朗讀劇本。

2.課后作業(yè)

結合自己的理解，自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。

設計意圖：強化課堂所學，復習鞏固舊知。

【板書設計】

棗兒

孫鴻

老人；老一輩農(nóng)民滿懷親情富有愛心

男孩：新生一代好奇心強非常懂事

《棗兒》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.有感情朗讀劇本，嘗試表演，揣摩語言，把握文中棗兒的象征意義。

2.體會老人與男孩孤獨寂寞，理解作品表現(xiàn)的主題。

【教學重點】

有感情朗讀劇本，嘗試表演，揣摩語言，把握文中棗兒的象征意義。

【教學難點】

體會老人與男孩孤獨寂寞，理解作品表現(xiàn)的主題。

【教學過程】

一、新課導入

上節(jié)課，我們通過朗讀，把握了劇本的主要內(nèi)容，了解了老人與男孩的人物形象，

這節(jié)課我們繼續(xù)學習，深入了解文本，看看這篇劇本想要表達什么主題。

設計意圖：回顧課文內(nèi)容，引導學生進入這節(jié)課的學習重點。

二、問題探究

（一）自主探究

L探究任務

“棗兒”在文中象征什么？作者想要借“棗兒”想要表達怎樣的思想感情（本文主

旨）？

2.探究方法

（1）自由朗讀課文。

（2）找出“棗兒”一詞出現(xiàn)的地方，結合具體語句說說棗兒的象征義。

（3）根據(jù)總結的象征義，結合課文內(nèi)容，總結思想感情。

3.成果展示

預設：

“棗兒”一詞出現(xiàn)的語句：

怎么沒人來吃棗兒呢？多好吃的棗兒。

我兒子就叫棗兒。

我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。

偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的。

(1)“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神

家園的象征。

(2)全劇以“棗兒”為象征，借棗兒來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向

現(xiàn)代社會轉型過程中，人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)

的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也呼喚人們認

識和適應時代發(fā)展帶來的變化，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

4.活動小結

《棗兒》這一劇本巧妙地運用了象征手法，隱含了全劇與“棗兒”有關，與親情有

關，賦予“棗兒”豐富深刻的內(nèi)涵，使全劇有了深刻的思想內(nèi)涵。

設計意圖：自主理解“棗兒”的象征義，在朗讀中反復品味，探究劇本中心思想。

(二)合作探究一

L探究任務

劇本開頭和結尾都用了同一首童謠，在劇本中有什么作用？

2.過程安排

(1)小組內(nèi)互相分享童謠朗讀，交流朗讀感受。

(2)小組內(nèi)分析探討童謠的作用，形成小組結論。

(3)小組內(nèi)指派一位同學作為代表進行發(fā)言。

3.成果展示

預設：

棗兒甜，棗兒香，

要吃棗兒喊爹娘；

爹娘給個竹竿竿，

打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過年吃。

這首童謠表達了“棗兒”中融入的父母疼愛子女的親情。課文以這種富有民間特色

的童謠形式開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內(nèi)容，并將人們帶入

具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，

由幕后轉為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒人回應轉為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音”既

與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想內(nèi)涵。

設計意圖：借助合作探究的形式，體會童謠的作用，深化對內(nèi)容及主旨的理解。

三、課堂小結

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸

來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題一一空巢老人和留守兒童問題，呼吁我們多

關爰老人和兒童。

設計意圖：引導學生回憶所學重點內(nèi)容，鞏固知識。

四、拓展延伸

閱讀下面關于留守兒童和空巢老人的材料，結合劇本說說你的感受。

材料一：隨著中國經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民遠離鄉(xiāng)土，涌入城市，廣大農(nóng)

村地區(qū)便產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體一一留守兒童，中國有近1000萬留守兒童“一

年到頭見不到爸媽“。雖然一部分留守兒童在艱辛的生活中，磨礪得異常堅強和勇敢，

但也有相當一大部分孩子因關愛不足、監(jiān)護不力、疏于照顧、缺乏撫慰等原因，難免產(chǎn)

生孤獨感和自卑感，行為往往走向偏執(zhí)。

一一《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》

材料二：有數(shù)據(jù)顯示，2000至2010年十年間，中國城鎮(zhèn)空巢老人比例由42%上升到

54%,農(nóng)村由37.9%升到45.6%。2013年中國空巢老人人口超過1億。隨著第一代獨生

子女的父母陸續(xù)進入老年，2030年中國空巢老人數(shù)將增加到兩億多，占到老人總數(shù)的

九成。（新加坡《聯(lián)合早報》）

隨著中國傳統(tǒng)家庭結構的逐漸瓦解，比如以前還是兒子要負責父母的養(yǎng)老，現(xiàn)在因

為許多子女婚后擁有自己的住房，與老人分開居住以及大批農(nóng)民工離鄉(xiāng)，使一些老人成

為“空巢老人”。（瑞士《新蘇黎世報》）

道去中國由于傳統(tǒng)家庭結構趨于穩(wěn)定，這個問題還不明顯。隨著現(xiàn)代化進程的加快,

傳統(tǒng)社會漸行漸遠，趨向解體，三代同堂、四世同堂的景象已經(jīng)很難看到。

從上個世紀七十年代末至八十年代初，我們的計劃生育國策推行獨生子女制，每個

家庭基本上都是一個子女，給家庭贍養(yǎng)老人帶來問題，也是贍養(yǎng)方式的問題。

現(xiàn)在的新生代生長在文化斷裂階段，傳統(tǒng)美德在新生代身上的痕跡不是很深刻。由

于經(jīng)濟上的原因，這也是一個較為重要的原因，如果獨生子女收入較高還能夠照顧到家

庭和老人，但大部分人都是職業(yè)一般，收入偏低，經(jīng)濟是一個限制。

——《“空巢老人”，中國式養(yǎng)老之痛？》，來源：參考消息網(wǎng)

預設：空巢老人、留守兒童他們?nèi)笔шP愛，更需要親情的呷護，家人的陪伴。敬老

愛幼是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們不應只顧自己的事業(yè)而忽視老人和小孩，更應盡到自

己的責任，履行自己的義務，多關愛他們。

設計意圖：通過閱讀課外材料，有助于更深刻地理解本文主旨。

五、布置作業(yè)

1.課堂練習

請選擇感興趣的片段，與同學合作表演，注意所飾演角色表情、說話語氣的差異，

盡量表現(xiàn)出角色內(nèi)心情感的變化。

學生可以參照下表試著表演。一小組示范表演，其他學生點評，如：表演是否自然、

有表現(xiàn)力，語氣語調(diào)、節(jié)奏重音是否得當。

角色臺詞角色心理活動性格特征如何表演

（捏捏男孩的臉）在捏男孩的

爺爺小時候，還臉的同時，看

不跟你一樣？臉喜愛男孩一幸福著男孩充滿

老人皮兒像這青棗，回憶f感嘆時著喜愛。說到

嫩白光滑呢。唉！光易逝一喜愛男慈愛，和藹“臉皮像這

眨眼功夫，六一孩青棗，嫩白光

年過去了----快滑呢”，有些

吃棗兒吧（從匾得意。說“唉，

子里挑了顆熟透眨眼功夫，60

曬干的棗兒）你年過去了”

吃這顆。時，感慨時光

易逝，不再看

男孩。挑棗兒

時，要特別認

真。給男孩遞

棗兒時，看著

男孩。

“迷路了吧？

注意與老人

（見老人沉默，

的目光互動，

自語）不會的。

不要只是自

這棵樹好大好

疑惑f想寬慰語，說臺詞時

大，老遠就瞧見