大學(xué)英語B教學(xué)大綱

大學(xué)英語B教學(xué)大綱

1.大學(xué)英語（BI-BIV）課程教學(xué)大綱

課程編碼acl3162007-10教學(xué)單位本科英語教研室

課程名稱大學(xué)英語BI-IV

英文名稱CollegeEnglishlevel1-4

課程學(xué)時246（60、62、62、62）課程學(xué)分12

課程類別普通教育課程課程性質(zhì)必修課

開課學(xué)期1-4學(xué)期課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時64

適用專業(yè)所有非英語專業(yè)學(xué)生

《全新版大學(xué)英》1-4冊；

《體驗(yàn)英語綜合教程》1-4冊；

選用教材《新視野讀寫教程》1-4冊；

《新編大學(xué)英語》1-4冊；

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》1-4冊；

《全新版大學(xué)英語聽說》1-4；

《新視野大學(xué)英語擴(kuò)展教程》1-4；

主要參考書

《體驗(yàn)英語聽說教程》1-4冊；

《大學(xué)體驗(yàn)英語快速閱讀》1-4

2.大學(xué)英語（BI-BIV）課程介紹

學(xué)校根據(jù)大多數(shù)本科生入學(xué)時的英語水平，參照《大學(xué)英語教學(xué)指南（送

審稿）》和本校的大學(xué)英語教學(xué)總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)出大學(xué)英語（BI-BIV）課程。

大學(xué)英語課程作為外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)的本科生在

本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，對于促進(jìn)大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)

調(diào)發(fā)展具有重要意義。

大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)充分考慮了英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)

時和學(xué)分；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)

生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、與條件。

大學(xué)英語課程不僅是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升與擴(kuò)展，也是拓寬知識、

了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在高中英語教

學(xué)基礎(chǔ)之上，我校英語教學(xué)仍然關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的進(jìn)一步提高。

同時，還要關(guān)注課程內(nèi)容對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以通過大學(xué)英語課程

中的技能錘煉為專業(yè)能力國際化做儲備，獲得在學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)

能力，這體現(xiàn)了課程的工具性。就人文性而言，跨文化教育是課程的重要內(nèi)容。

語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分，學(xué)生除掌握英語這一交流工具，

還要了解國外社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識，培

養(yǎng)跨文化交際能力。

大學(xué)英語課程堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興

趣，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。課程無論是以語言技能提高為主,

或是以服務(wù)于專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹?，還是以跨文化交流內(nèi)容為主，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)

個性化，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間既要保

證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)

習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。同時，要重視顯性課程與隱性課程相

結(jié)合，學(xué)習(xí)方法和思維方法訓(xùn)練相結(jié)合，以及讓學(xué)生的課外學(xué)校英語教育經(jīng)歷及

自主學(xué)習(xí)成為課程有益補(bǔ)充。

Introduction

CollegeEnglish(BI-BIV)curriculumservesformoststudentsofour

university,whichwasdesignedinaccordancewiththe"GuidelinesofCollege

EnglishTeaching"andtheoverarchinggoalsofcollegeEnglishteachinginJilin

University.Asthemostimportantcontentofforeignlanguageeducation,

CollegeEnglishcourseisthegeneralfoundationrequirementformost

non-Englishmajorundergraduatesandplaysasignificantroleinbalancingthe

developmentofknowledge,abilityandcomprehensivequalities.

CollegeEnglishcoursetakestheelementofabilitycultivationinto

consideration,andcontributesadequateclasshoursandcreditstothiselement.

Teachersofthiscoursealsotrytoprovidegoodlanguagelearningenvironment

andrichlearningmaterialsbymakingfulluseofuniversity'sinternetplatform,

MOOC,andflippedclassroom.

CollegeEnglishcourse,theupgradeandextensiontotheEnglishcourseinhigh

school,broadensstudents'knowledgeoflanguageandcultureandisboth

instrumentalandhumanisticinnature.Tobemorespecific,we,ontheonehand,

focusourteachingonimprovingstudents'Englishskillssuchaslistening,

speaking,reading,writing,andtranslating,andonhowthesestallsmay

contributetostudents'majorsubjects.TheinstrumentalfunctionofEnglish

mayfacilitatestudentswiththecorrespondingpreparationsforamore

globalizedworkingenvironment,sothattheywillbeabletocommunicatein

Englisheitheracademicallyorforsomespecificpurposes.Onetheotherhand,

CollegeEnglishisoneofthosemanyhumanitycourses,whichrequiresstudents

tolearntounderstandandcopewithdifferentcultures,andgettobeadeptin

differentcultures.

CollegeEnglishismorestudent-centered,whichmotivatesstudentsand

helpthemtoconstructsenseofachievementandconfidence.Whateverthe

contentis,languagesk川centered,contentforspecificpurposes,orcrosscultural

communication,thebasicconceptisthesame.Thatis,thecurriculumshould

focusonindividualneeds:thosewhoarenotsoproficientinEnglishshouldbe

takencareofandthosewhoarealreadyproficientmaynotfeelverybored;each

studentmayhaveastabledevelopmentoftheirEnglishlevelstoservefortheir

specificneeds.Ourcurriculumalsocombinestheexplicitandimplicitinstructions,

thelearningskillsandthetrainingofthinking,andtheextracurriculumactivities

andtheautonomouslearning.

3.需求分析

由于少數(shù)學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)達(dá)到四級甚至六級水平，而以往課程設(shè)計(jì)對學(xué)生的

真實(shí)需求缺少了解，為保證我校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，同時體現(xiàn)我校的教學(xué)風(fēng)格

與特色，了解學(xué)生的實(shí)際情況與需求狀況，有必要在課程設(shè)計(jì)前對我校學(xué)生的英

語需求情況做基本的分析。需求分析需要考慮社會需求和學(xué)生個人需求兩個方

面。大學(xué)英語教學(xué)是外語教學(xué)的高級階段，大部分本科畢業(yè)生畢業(yè)后直接走上工

作崗位，因此英語課程設(shè)計(jì)與社會需求直接相關(guān)。我校是綜合性研究型大學(xué)，每

年培養(yǎng)1萬多名本科畢業(yè)生，除少數(shù)繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)外,大部分在政府機(jī)關(guān)、

高校、科研院所、涉外機(jī)構(gòu)、國有企業(yè)、三資企業(yè)和外資企業(yè)就業(yè)，很多知名企

業(yè)如中國一汽、三星、日立、戴姆勒、上汽、寶潔、強(qiáng)生、中石油、中石化對學(xué)

生的英語能力要求不斷提高，因此我校英語教學(xué)大綱相應(yīng)也要考慮社會需求的變

化。需求分析也要考慮我校學(xué)生的個人需求。近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

理念得到了越來越多人的認(rèn)同，因此制訂大綱更要考慮學(xué)生的真實(shí)需求。學(xué)生的

真實(shí)需求需要調(diào)查學(xué)生的客觀信息和主觀信息。客觀信息包括學(xué)生入學(xué)時的外語

水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主觀信息則包括學(xué)生在英語上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和

希望什么樣的課程安排和教學(xué)方法等等。通過統(tǒng)計(jì)本科生高考英語成績和入學(xué)時

的分級測試，我們初步了解了學(xué)生的英語水平大部分可以滿足《指南》的基礎(chǔ)目

標(biāo)要求。然后通過開學(xué)后的調(diào)查問卷，進(jìn)一步了解學(xué)生對英語課程的基本期望，

了解到大部分學(xué)生希望可以在以工作語言為英語的就業(yè)環(huán)境里自如交際。根據(jù)學(xué)

生英文能力差異，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到同一級別，不同級別的教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程都有差異。

4.教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，大學(xué)英語課程是我校非英語專

業(yè)本科生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、

學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)用途英語和跨文化教育為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代外語教學(xué)理論為指

導(dǎo)，并集各種先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交

際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社

會+交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)

展的需要。

我校大學(xué)英語課程采用學(xué)分制和分級教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功

底、廣闊的國際視野、深厚的人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才；將英語教育理念納入人文

教育范疇。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語，而且通過英語學(xué)習(xí)拓展國際視野，形成開放、思

辨、包容的思維方式。在進(jìn)入社會后能利用所學(xué)英語知識與文化，迅速通曉相關(guān)

行業(yè)的國際規(guī)則，成為國家和社會需要的多元化、多樣性人才。

《教學(xué)指南》提出了三個級別的教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展

目標(biāo)，分別針對高考英語成績合格的學(xué)生和大學(xué)入學(xué)時英語水平較好的學(xué)生。我

校學(xué)生除少數(shù)幾個專業(yè)在本科畢業(yè)時完成基礎(chǔ)目標(biāo)之外，大部分本科生的英語教

學(xué)參照提高目標(biāo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程，極少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成可以讓學(xué)生能夠基本滿足日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中與與

自身密切相關(guān)的信息交流的需要；能夠基本理解語言難度中等的常見的口頭和書

面材料；語言輸出能基本表情達(dá)意，能運(yùn)用有限的學(xué)習(xí)策略和交際策略。完成提

高目標(biāo)的學(xué)生能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中就熟悉的話題使用英語獨(dú)立交

流；能夠較好地理解語言難度中等或與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能

夠就熟悉的主體進(jìn)行較為自如的口頭和書面交流；能夠較好地使用學(xué)習(xí)策略和交

際策略。完成發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作等諸多領(lǐng)域中使

用英語進(jìn)行有效的交流；能較好地理解有一定語言難度、內(nèi)容較為熟悉或與本人

所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料；能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M(jìn)行綜合、對比、分析,

并得出自己的結(jié)論或形成自己的認(rèn)識；能夠?qū)^為廣泛的主題進(jìn)行較為流利的口

頭和書面交流；能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略和交際策略。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)

置的靈活性和開放性提供了空間，體現(xiàn)了因材施教和個性化的原則。。

5.教學(xué)要求

我校本科生人數(shù)眾多，院系專業(yè)多樣，《大學(xué)英語教學(xué)大綱B》是我校大多數(shù)非英

語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的英語水平標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英

語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。英語應(yīng)用

能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通交流的能力。在注重發(fā)展學(xué)

生通用語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化

交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠

用英語有效地進(jìn)行交流。

參照《教學(xué)指南》中的三級教學(xué)目標(biāo)，我校本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，

本科生應(yīng)分別達(dá)到以下三個級別的要求：

(1)基礎(chǔ)目標(biāo)的要求

1.聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語

速較慢的音、視頻材料和題材熟悉的講座，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)；能聽懂用

英語講授的相應(yīng)級別的英語課程；能聽懂與工作崗位相關(guān)的常用指令、產(chǎn)品或操

作說明等。能運(yùn)用基本的操作技巧。

2.口語表達(dá)能力：能就日常話題用英語進(jìn)行簡短但多話輪的交談；能對一

般性事件和物體進(jìn)行簡單的敘述或描述；經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題作簡短發(fā)

言；能就學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的主題進(jìn)行簡單的討論。語言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，

語音、語調(diào)、語法等基本符合交際規(guī)范。能運(yùn)用基本的會話技巧。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和

其他英語材料；能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應(yīng)用文和簡

單的專業(yè)資料，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；能根據(jù)閱讀目的的不

同和閱讀材料的難易，適當(dāng)調(diào)整閱讀速度和方法。能運(yùn)用基本的閱讀技巧。

4.書面表達(dá)能力：能用英語描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；

能寫常見的應(yīng)用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、

說明等。語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當(dāng)，語意連貫。能運(yùn)用

基本的寫作技巧。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉、結(jié)構(gòu)清晰、語言難度較低的文章進(jìn)

行英漢互譯，譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤。能有限地運(yùn)用翻譯

技巧。

6推薦詞匯量瞳握的詞匯量應(yīng)在高中階段應(yīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上增加約2000

個，其中400個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文

化和價值觀差異，并能根據(jù)交際需要運(yùn)用有限的交際策略。

我校非英語專業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到上述各項(xiàng)要求。

（2）提高目標(biāo)的要求

1.聽力理解能力：能聽懂一般日常英語談話和公告；能基本聽懂題材熟悉、

篇幅較長、語速中等的英語廣播、電視節(jié)目和其他音視頻材料，掌握中心大意，

抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)，?能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程或與未來工作崗位、工

作任務(wù)、產(chǎn)品等相關(guān)的口頭介紹。能較好地運(yùn)用聽力技巧。

2.口語表達(dá)能力：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話；能較好地

表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等；能陳述事實(shí)、理由和描述事件或物品等；能就熟

悉的觀點(diǎn)、概念、理論等進(jìn)行闡述、解釋、比較、總結(jié)等。語言組織結(jié)構(gòu)清晰，

語音、語調(diào)基本正確。能較好地運(yùn)用口頭表達(dá)與交流技巧。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂公開發(fā)表的英語報刊上一般性題材的文章；

能閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜述性文獻(xiàn)，或與未來工作相關(guān)的說明書，操作手冊等

材料，理解中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義等。能較好地運(yùn)用

快速閱讀技巧閱讀篇幅較長、難度中等的材料。能較好地運(yùn)用常用的閱讀策略。

4.書面表達(dá)能力：能用英語就一般型的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)；能撰寫所學(xué)專

業(yè)論文的英文摘要和英語小論文；能描述各種圖表；能用英語對未來所從事工作

或崗位職能、業(yè)務(wù)、產(chǎn)品等進(jìn)行簡要的書面介紹。語言表達(dá)內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確,

條理清楚，語句通順。能較好地運(yùn)用常用的書面表達(dá)與交流技巧。

5.翻譯能力：能摘譯題材熟悉，以及與所學(xué)專業(yè)或未來所從事崗位相關(guān)、

難度一般的文獻(xiàn)材料；能借助詞典翻譯體裁較為正式、題材熟悉的文章。理解正

確，譯文基本達(dá)意，語言表達(dá)清晰。能運(yùn)用較常用的翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：在高中階段應(yīng)掌握的的詞匯基礎(chǔ)上增加約3000個單詞，

其中600個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：在與來自不同文化的人交流時，能夠較好地處理與對

方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際需要較好地使用交際策略。

我校各基地班學(xué)生應(yīng)達(dá)到上述各項(xiàng)要求，對一些大學(xué)英語基礎(chǔ)較好，學(xué)有余

力的非英語專業(yè)本科生可以要求自己達(dá)到上述各項(xiàng)要求。

（3）發(fā)展目標(biāo)的要求

1.聽力理解能力：能聽懂英語廣播電視節(jié)目和主題廣泛、題材較為熟悉、

語速正常的對話，掌握中心大意，抓住要點(diǎn)和主要信息；能基本聽懂用英語講授

的專業(yè)課程、英語講座和與工作相關(guān)的演講、會談等。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力技巧。

2.口語表達(dá)能力：能用英語較為流利、準(zhǔn)確地就通用領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域里一

些常見話題進(jìn)行對話或討論；能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的

文本或講話;能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能參與商務(wù)談判、

產(chǎn)品宣傳等活動。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口語表達(dá)和交流技巧。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解主旨大意及細(xì)節(jié)；能比

較順利地閱讀公開發(fā)表的英語報刊上的文章，以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)和

資料，較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等；能對不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行

綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀技巧。

4.書面表達(dá)能力：能以書面英語形式比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)；能就廣

泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，就專業(yè)話題撰寫簡

短報告或論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)；能對從

不同來源獲得的信息進(jìn)行歸納，寫出大綱、總結(jié)或摘要，并重現(xiàn)其中的論述和理

由；能以適當(dāng)?shù)母袷胶臀捏w撰寫商務(wù)信函、簡訊、備忘錄等。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作

技巧。

5.翻譯能力：能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書面材料，能

借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基

本無錯譯、漏譯，文字基本通順達(dá)意，語言表達(dá)錯誤較少；能借助詞典翻譯所學(xué)

專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻(xiàn)資料，對原文理解準(zhǔn)確，譯文語言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基

本滿足專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作的需要。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯技巧。

6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量在高中階段的基礎(chǔ)之上增加約4000個，其中

800個單詞為與專業(yè)學(xué)習(xí)或工作相關(guān)的詞匯。

7.跨文化交際能力：了解英語文化中大部分文化常識，并在跨文化交際場景

中自由運(yùn)用，基本不出現(xiàn)語用失誤。與來自不同文化的人交流時，能夠處理好與

對方在文化和價值觀等方面的不同，并能夠根據(jù)交際情景、交際場合和交際對象

的不同，恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略。

我校少數(shù)優(yōu)秀非英語專業(yè)本科生可以要求自己達(dá)到上述各項(xiàng)要求。

6.教學(xué)安排

教學(xué)安排照顧了學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個性化，既照顧了起點(diǎn)較低的學(xué)

生，又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又

能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的的綜合應(yīng)用能力；既能保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水

平穩(wěn)步提高，又要有利于個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展的

o

1.實(shí)行學(xué)分制

我校本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分為12學(xué)分，修滿12學(xué)分，即

達(dá)到授予學(xué)士學(xué)位資格的要求。

2.實(shí)行分級教學(xué)

新生入學(xué)后，參加校內(nèi)統(tǒng)一組織的英語分級測試。根據(jù)分級測試+成績，開

設(shè)大學(xué)英語提高班和大學(xué)英語普通班課程。提高班的學(xué)生直接進(jìn)入二級班學(xué)習(xí)，

普通班的學(xué)生正常從一級開始學(xué)習(xí)，修滿一學(xué)期且通過期末考試者，可獲3學(xué)分,

同時升入上較高一級別的課程。對學(xué)生在本級別期末考試未通過者，必須對該級

別課程進(jìn)行重修，否則不能獲得學(xué)分。

3.起點(diǎn)為一級且要達(dá)到“基礎(chǔ)目標(biāo)要求”的學(xué)生，基礎(chǔ)階段的必修課學(xué)時

為246學(xué)時左右，安排在第一至第四學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時左右。

4.本科生大學(xué)英語修滿12學(xué)分者，方可獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。

7.評估測試

我校大學(xué)生英語能力評估采用多維化和量規(guī)劃相結(jié)合的評價體系，能夠真實(shí)

地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，判斷大學(xué)英語課程何大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了

規(guī)定的目標(biāo)，并為改進(jìn)教學(xué)提供有效的反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力

的總目標(biāo)。

大學(xué)生英語能力用形成性和終結(jié)性兩種基本方式進(jìn)行評估。以考試成績?yōu)橐?/p>

托的期中、期末考試是量化顯性的評估方式，容易掌握和施行。形成性評估階段,

教師評定、學(xué)生互評和學(xué)生自評是質(zhì)化的隱性的評估方式。應(yīng)加強(qiáng)形成性評估，

實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成型測試的有機(jī)結(jié)合。1.終

結(jié)性評估

學(xué)生的終結(jié)性學(xué)習(xí)成果主要通過“共同基礎(chǔ)測試與其他多樣化測試相結(jié)

合”的綜合測試體系來實(shí)現(xiàn)。采用校本的期中、期末測試成績?yōu)橹?，以校際、全

國聯(lián)考和全國統(tǒng)考等各類型的英語水平考試為參考，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、

譯等語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評價。

期末測試試卷以本大綱為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)和背景，綜合評價學(xué)生的語言

應(yīng)用能力。在此評估模塊中，期末試卷成績占70%,平時表現(xiàn)（含期中）占總成

績的30%。學(xué)生在完成學(xué)校規(guī)定的校內(nèi)測試外，還可以根據(jù)自己的興趣、能力、

專業(yè)需求，自主選擇參加全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四、六級考試以及托福、雅思等海

外考試機(jī)構(gòu)的英語測試來考察英語運(yùn)用水平和能力。國內(nèi)外的統(tǒng)一水平考試也可

以側(cè)面考核教學(xué)的效果。

2.形成性評估：

形成性評估的評估主體十分多元，包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，

教師、教務(wù)部門和未來用人單位等多維評價主體對學(xué)生的評估等，主要以校本評

估為主。通過課堂活動和課外活動的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談形式對學(xué)

生學(xué)習(xí)過程