2024-2025學(xué)年新教材高中生物第4章基因的表達(dá)2基因表達(dá)與性狀的關(guān)系教案新人教版必修2

PAGE3-第2節(jié)基因表達(dá)與性狀的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的確定課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：概述細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要通過(guò)蛋白質(zhì)的表現(xiàn)，依據(jù)上述要求和建議，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系2.了解基因選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化的關(guān)系3.說(shuō)明表觀遺傳教學(xué)實(shí)際思路以本節(jié)的“問(wèn)題探討”中“水毛茛”來(lái)引出本節(jié)課的內(nèi)容，小組合作，探討基因是如何限制生物體的性狀的？通過(guò)資料分析，讓學(xué)生小組合作共同探討，讓學(xué)生擁有合作探究的意識(shí)，老師在學(xué)生探討中不斷補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，最終，老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行最終的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，思索探討“引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，思索探討“問(wèn)題探討”設(shè)置的問(wèn)題情景引入學(xué)生觀看課件中播放的資料，老師賜予講解，并小組探討課后問(wèn)題基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系學(xué)生觀看課件中播放的資料，老師賜予講解，并小組探討課后問(wèn)題基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系依據(jù)書(shū)中的表格小組之間依據(jù)書(shū)中的表格小組之間進(jìn)行探討，讓學(xué)生有合作探究的意識(shí)基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化老師利用課件展示資料中的問(wèn)題，小組之間相互探討，老師在同學(xué)們遇到困難時(shí)賜予解答，并讓小組代表回答問(wèn)題，老師最終總結(jié)，讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍氣氛和學(xué)生的思維表觀遺傳老師利用課件展示資料中的問(wèn)題，小組之間相互探討，老師在同學(xué)們遇到困難時(shí)賜予解答，并讓小組代表回答問(wèn)題，老師最終總結(jié)，讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍氣氛和學(xué)生的思維表觀遺傳教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：老師以書(shū)中問(wèn)題探討中的水毛茛引入本節(jié)內(nèi)容，并讓學(xué)生小組之間相互溝通探討下面的問(wèn)題：1.這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？（兩種形態(tài)的葉均是由受精卵分裂、分化后形成的，所以其基因組成一樣）這兩種葉形的差異，可能是由什么因素引起的？（這兩種葉形的差異可能是由生活環(huán)境引起的）學(xué)生探討過(guò)后，由老師總結(jié)，并引出本節(jié)內(nèi)容，之前我們講過(guò)，生物的性狀是由基因限制的，那么，基因是如何限制性狀的呢？問(wèn)題探討中基因與性狀并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，又是怎么回事？這節(jié)課我們來(lái)講一下基因表達(dá)與性狀的關(guān)系基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系怎樣理解生物性狀與基因表達(dá)之間的關(guān)系呢？首先老師利用課件舉例說(shuō)明：插入外來(lái)DNA序列皺粒豌豆的形成機(jī)制插入外來(lái)DNA序列淀粉分支酶基因基因異樣不能正常合成淀粉分支酶細(xì)胞內(nèi)淀粉含量少，游離的蔗糖含量高淀粉能吸水膨脹，蔗糖不能吸水膨脹，使種子中水分保留少豌豆呈現(xiàn)皺粒白化病酪氨酸酶基因異樣缺少酪氨酸酶不能將酪氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏匕谆Y狀老師總結(jié)：基因通過(guò)限制酶的合成來(lái)限制代謝過(guò)程，進(jìn)而來(lái)限制生物體的性狀(間接限制）囊性纖維化病囊性纖維病是北美白種人中比較常見(jiàn)的一種遺傳病，患者支氣管被異樣的黏液堵塞，常與幼年時(shí)死于肺部感染編碼CFTR蛋白缺少3個(gè)堿基CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸，其空間結(jié)構(gòu)發(fā)生異樣CFTR轉(zhuǎn)運(yùn)離子的功能出現(xiàn)異樣患者支氣管中黏液增多，管腔受阻，肺部功能嚴(yán)峻受損老師總結(jié)：基因能夠限制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)干脆限制生物體的性狀（干脆限制）基因的選擇性表達(dá)與細(xì)胞分化生物體多種性狀的形成，都是以細(xì)胞分化為基礎(chǔ)的。同一生物體中，不同類型的細(xì)胞基因都是相同的，而形態(tài)結(jié)構(gòu)功能各不相同，這是為什么呢？老師利用課件展示不同DNA與RNA的檢測(cè)結(jié)果表格，讓學(xué)生小組探討并回答問(wèn)題這3種細(xì)胞中合成的蛋白質(zhì)種類有什么區(qū)分？（三種細(xì)胞中各能合成自己特有的蛋白質(zhì)，如輸卵管細(xì)胞能合成卵清蛋白，紅細(xì)胞可合成珠蛋白，而胰島細(xì)胞可合成胰島素）2.3種細(xì)胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰島素基因，但只檢測(cè)到其中一種基因的mRNA，這一事實(shí)說(shuō)明白什么？（三種細(xì)胞中含有三種基因，而只有對(duì)應(yīng)的細(xì)胞中能檢測(cè)到其中一種基因的mRNA，這一事實(shí)說(shuō)明白不同細(xì)胞合成的蛋白質(zhì)不同，是因?yàn)槠滢D(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA不同，即基因的選擇性表達(dá)）在課件中展示什么叫做管家基因？什么叫做奢侈基因？并展示基因分化的本質(zhì)三、表觀遺傳基因什么時(shí)候表達(dá)，在哪種細(xì)胞中表達(dá)以及表達(dá)水平的凹凸都是受到調(diào)控的，這種調(diào)控會(huì)干脆影響到性狀分小組探討書(shū)中的兩個(gè)資料，并回答下面探討中的問(wèn)題老師一邊巡察一邊參加到同學(xué)們的探討中，并時(shí)時(shí)常的替學(xué)生解惑，非常鐘后由老師提問(wèn)，小組派代表回答問(wèn)題，然后由老師對(duì)同學(xué)回答表示確定以及指出不足之處，最終，由老師講解最終答案老師總結(jié)：生物體基因的堿基序列保持不變，但基因表達(dá)和表型發(fā)生可遺傳