整體思維視域下序列化青春成長(zhǎng)活動(dòng)課實(shí)踐初探

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循整合性和連續(xù)性原則。初中階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人的個(gè)性將在這一時(shí)期走向定型。初中三年，學(xué)生身心狀態(tài)及認(rèn)知水平的發(fā)展遵循特定的順序，而不同時(shí)期，其發(fā)展水平存在較大差異。作為學(xué)校德育工作重要抓手的初中活動(dòng)課，參與解決學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題是其題中應(yīng)有之義。這就要求活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展順序性和階段性的特征，在不同的時(shí)期，活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式都應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)置，同時(shí)初中三年的活動(dòng)課本身應(yīng)當(dāng)是緊密銜接的。此外，近些年來(lái)，整體課程作為一種新的人文主義思潮在教育界興起。它以“整體的人”作為理論的參照點(diǎn)和內(nèi)在框架，將學(xué)生所涉及的全部時(shí)空與全部經(jīng)驗(yàn)整合在一起，依托學(xué)生的個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)確定活動(dòng)課開(kāi)展的主題和序列。可以說(shuō)，教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)初中活動(dòng)課提出了更高的要求。然而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，初中活動(dòng)課的開(kāi)展仍然存在著割裂與重復(fù)等不符合當(dāng)代教學(xué)要求及學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：第一，活動(dòng)階段層次分化不明確，初中生活各階段活動(dòng)課主題的選取基本一致，同一活動(dòng)的開(kāi)展方式及實(shí)施程度沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的區(qū)分；第二，不同時(shí)期的活動(dòng)課單調(diào)重復(fù)，反復(fù)開(kāi)展同樣的活動(dòng)課；第三，三年中，活動(dòng)課之間的銜接不夠緊密，各活動(dòng)課往往各自為政，不能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題的細(xì)化、生成與落實(shí)見(jiàn)效，并且新舊活動(dòng)之間缺乏必要的聯(lián)系。在此背景下，我們提出以整體教育理論為線索，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建貫穿初中三年、整合學(xué)生整體生活體驗(yàn)的序列化的活動(dòng)課。整體思維視域下序列化青春成長(zhǎng)活動(dòng)課探究學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律，構(gòu)建起序列化的青春成長(zhǎng)活動(dòng)課課程體系，通過(guò)青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的開(kāi)展，提升、促進(jìn)學(xué)生生理、心理、價(jià)值觀等層面的健康成長(zhǎng)。在這一目標(biāo)的指引下，我們?cè)跈M向上要確定初中三年青春成長(zhǎng)活動(dòng)課最具必要性的活動(dòng)主題；縱向上要探究初中青春成長(zhǎng)活動(dòng)課開(kāi)展的合理序列。在以上基礎(chǔ)上，要構(gòu)建青春成長(zhǎng)活動(dòng)課實(shí)效評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)有效的實(shí)效評(píng)價(jià)，指導(dǎo)青春成長(zhǎng)活動(dòng)課不斷優(yōu)化更新，從而開(kāi)發(fā)課程資源，并最終形成在整體思維指導(dǎo)下的序列化初中青春成長(zhǎng)課實(shí)施案例。一、橫向：探究初中三年青春成長(zhǎng)活動(dòng)課最具必要性的活動(dòng)主題在初中三年這一學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，存在這樣一些活動(dòng)主題，它們是學(xué)生青春成長(zhǎng)中必然會(huì)遇到的問(wèn)題；它們能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生十分深刻的影響；它們處在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵性、節(jié)點(diǎn)性位置。為篩選出這樣的必要主題，本文將通過(guò)以下三個(gè)篩子過(guò)濾，確定主題：一是深入研究學(xué)生，二是研究當(dāng)代社會(huì)生活，三是研究教學(xué)理論原則，使活動(dòng)主題符合循序漸進(jìn)、可接受性和因材施教等原則。在上頁(yè)的青春成長(zhǎng)活動(dòng)課主題示例表中，從自身、人際、學(xué)習(xí)三個(gè)角度，由里及外地提出了青春成長(zhǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中最具必要性的主題示例。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，青春成長(zhǎng)活動(dòng)課最大的特點(diǎn)是貼合時(shí)代，貼合學(xué)生的身心實(shí)際，活動(dòng)課的主題應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際情況的演變不斷更新迭代，以滿足整體思維視域下序列化青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的要求。二、縱向：初中活動(dòng)課開(kāi)展的合理序列初中三年是初中學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。這是一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段，但在此間段內(nèi)的特定時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)又存在明顯的階段性差異。這取決于學(xué)生身心狀態(tài)和認(rèn)知水平發(fā)展的順序性和階段性特征。因此，承擔(dān)著重要德育功能和人格教育功能的活動(dòng)課，就必須適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的順序性與階段性特征，在活動(dòng)的主題和形式上，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)程度的針對(duì)性，并且呈現(xiàn)出十分明顯的隨時(shí)間推移而發(fā)展進(jìn)步的序列性。未能立足于學(xué)生的接受能力而隨意設(shè)置主題與形式的活動(dòng)課，必然難以得到學(xué)生的真正認(rèn)可，也難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的教育目的。構(gòu)建青春成長(zhǎng)活動(dòng)課開(kāi)展的序列主要由以下兩個(gè)錨點(diǎn)固定。1.關(guān)注初中學(xué)生身心狀態(tài)及認(rèn)知發(fā)展水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是構(gòu)建青春成長(zhǎng)活動(dòng)課開(kāi)展序列最根本的依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r決定了對(duì)青春成長(zhǎng)活動(dòng)課主題深度的選擇。我們的青春成長(zhǎng)活動(dòng)課必須綜合學(xué)生三年的發(fā)展，統(tǒng)籌三年，在活動(dòng)課主題深度上探索出一條螺旋上升、不斷深化的路徑，確保同一類主題在三年之中不斷深入并且各有側(cè)重。如上表中，自我認(rèn)知板塊的主題，就出現(xiàn)了從認(rèn)識(shí)自己到控制自己最后發(fā)展自己的演變。2.不同主題之間存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系學(xué)生最先參與的活動(dòng)主題必將對(duì)其他主題活動(dòng)的參與度產(chǎn)生影響，主題之間也存在著相當(dāng)明顯的相互影響。因此，要想統(tǒng)籌三年設(shè)置青春成長(zhǎng)活動(dòng)課主題，就不得不考慮不同主題之間相互的影響。只有如此才能達(dá)到青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的最佳效果。如上表中，七年級(jí)設(shè)置了認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)朋友、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)平行的板塊。在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上結(jié)交朋友，在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上思考自己的學(xué)習(xí)方式。這樣的主題設(shè)計(jì)就考慮到了主題間的相互聯(lián)系。在具體的青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程中，我們同樣需要提醒學(xué)生注意活動(dòng)間的相互勾聯(lián)。綜上所述，我們最終要實(shí)現(xiàn)的青春成長(zhǎng)活動(dòng)課序列，是一個(gè)縱向上依托學(xué)生發(fā)展水平，橫向上參考主題間相互影響，雙方共同錨固，以最大程度實(shí)現(xiàn)青春成長(zhǎng)活動(dòng)課課程目的的科學(xué)序列。三、評(píng)價(jià)：青春成長(zhǎng)活動(dòng)課實(shí)效評(píng)價(jià)體系要科學(xué)評(píng)估青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的實(shí)施效果，并在此基礎(chǔ)上不斷地去蕪存菁，實(shí)現(xiàn)青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的迭代優(yōu)化，就必須構(gòu)建起科學(xué)有效的活動(dòng)課評(píng)價(jià)體系。一方面，借助一些現(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)量表，可以在一定程度上為我們呈現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的水平，但是學(xué)生的青春成長(zhǎng)是系統(tǒng)的、整體的，在極大程度上體現(xiàn)出相當(dāng)明顯的主觀性，條分縷析的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)往往會(huì)陷入削足適履的誤區(qū)。另一方面，主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，極大地依賴評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者一時(shí)一地的主觀狀態(tài)的影響。因此，對(duì)于青春成長(zhǎng)活動(dòng)課實(shí)效的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)，最大限度地測(cè)量學(xué)生在活動(dòng)課前后身心發(fā)展的區(qū)別。1.聚焦學(xué)生活動(dòng)中的生成性評(píng)估在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題感不感興趣，有沒(méi)有自己的思考，在多大程度上參與到了活動(dòng)之中，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)、進(jìn)行中與結(jié)束后，學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的理解有沒(méi)有產(chǎn)生變化，都是考量青春成長(zhǎng)活動(dòng)課實(shí)效的重要評(píng)測(cè)依據(jù)。因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化，并與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生在活動(dòng)課過(guò)程中的接受程度、參與程度及參與水平作為活動(dòng)課評(píng)估最為主要的指標(biāo)。2.全程記錄學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主觀感受學(xué)生個(gè)人對(duì)于活動(dòng)課的感受最能反應(yīng)活動(dòng)課對(duì)其影響情況，而活動(dòng)課之中發(fā)生的事件，最能體現(xiàn)學(xué)生本人的成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注青春成長(zhǎng)活動(dòng)課之中發(fā)生的重點(diǎn)事件，以及學(xué)生對(duì)這些事件的描述和評(píng)論。收集、整理、保存學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)后具有典型意義、個(gè)性特色的重要事實(shí)性材料，借助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性事件和標(biāo)志性成果的寫實(shí)性描述，真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生在青春成長(zhǎng)活動(dòng)課后的成長(zhǎng)。3.借助相關(guān)心理評(píng)價(jià)量表研究青春成長(zhǎng)活動(dòng)課的實(shí)效心理學(xué)作為一門方興未艾的科學(xué)，在對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)及身心發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，有大量的研究成果，并且形成了一大批行之有效的測(cè)評(píng)量表，這些測(cè)評(píng)量表為測(cè)評(píng)學(xué)生的身心發(fā)展水平提供了相對(duì)客觀的依據(jù)。應(yīng)用這些評(píng)價(jià)量表將系統(tǒng)化、直觀化地展現(xiàn)學(xué)生在青春成長(zhǎng)活動(dòng)課前后的發(fā)展變化