2024-2025學(xué)年新教材高中生物第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)2內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)教案新人教版選擇性必修1

PAGE4-第2節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境一、教學(xué)目標(biāo)的確定課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)相對(duì)應(yīng)的要求是：以血糖、體溫、pH和滲透壓等為例，闡明機(jī)體通過(guò)調(diào)整作用保持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定，以保證機(jī)體的正常生命活動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)，以此確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)：說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義和實(shí)質(zhì)；簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)整機(jī)制關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系嘗試說(shuō)明和生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制二、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念（2）內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義2、教學(xué)難點(diǎn)（1）內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義教學(xué)設(shè)計(jì)思路1.文字?jǐn)⑹隼蠋熇谜n件展示“血液生化檢測(cè)化驗(yàn)單”，結(jié)合教材中的問(wèn)題引出本節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”熬煉學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和合作實(shí)力，并結(jié)合教材中的問(wèn)題，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力，通過(guò)測(cè)量體溫、發(fā)燒等實(shí)際生活問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活熬煉學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、聯(lián)想實(shí)力，最終老師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)利用課件展示利用課件展示“血液生化檢測(cè)化驗(yàn)單”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，導(dǎo)入本節(jié)學(xué)問(wèn)。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)改變內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)改變觀看試驗(yàn)視頻并動(dòng)手操作，熬煉學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，結(jié)合教材中的文字，概括穩(wěn)態(tài)的概念觀看試驗(yàn)視頻并動(dòng)手操作，熬煉學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，結(jié)合教材中的文字，概括穩(wěn)態(tài)的概念對(duì)于穩(wěn)態(tài)調(diào)整機(jī)制的相識(shí) 對(duì)于穩(wěn)態(tài)調(diào)整機(jī)制的相識(shí)通過(guò)對(duì)尿毒癥、發(fā)高燒等穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例，進(jìn)一步了解機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機(jī)制通過(guò)對(duì)尿毒癥、發(fā)高燒等穩(wěn)態(tài)失調(diào)的實(shí)例，進(jìn)一步了解機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機(jī)制老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并通過(guò)課件展示，進(jìn)一步理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并通過(guò)課件展示，進(jìn)一步理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義四、教學(xué)步驟1、新課導(dǎo)入老師利用課件展示“血液生化檢測(cè)化驗(yàn)單”，結(jié)合教材中的問(wèn)題探討，組織學(xué)生分成小組相互探討教材中的問(wèn)題：為什么血液的生化指標(biāo)能反映機(jī)體的健康狀況？（血液的生化指標(biāo)指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量，其中包括機(jī)體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機(jī)體的生化指標(biāo)一般都處于正常范圍內(nèi)。當(dāng)機(jī)體某項(xiàng)生理功能出現(xiàn)障礙時(shí)，勢(shì)必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標(biāo)可以反映機(jī)體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的證據(jù)）每種成分的參考值（即正常值）都有一個(gè)改變范圍，這說(shuō)明什么？（（1）內(nèi)環(huán)境的各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的，而是在肯定范圍內(nèi)波動(dòng)，這說(shuō)明內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是一種動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定（2）不同個(gè)體之間存在肯定的差異）從化驗(yàn)單上可以看出什么成分超出正常范圍？這可能對(duì)人體造成什么不利影響？（（1）葡萄糖含量超標(biāo)，可能引起糖尿病，可能并發(fā)酮癥酸中毒等（2）甘油三酯超標(biāo)，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等）新課講授一、內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)改變隨著外界環(huán)境的改變和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境的各種化學(xué)成分和理化性質(zhì)在不斷發(fā)生改變，內(nèi)環(huán)境會(huì)因此而猛烈變動(dòng)嗎？老師利用課件展示“模擬生物體維持pH的穩(wěn)定”的試驗(yàn)，結(jié)合教材中的實(shí)踐探究，學(xué)生在看完演示視頻之后可以以小組為單位，嘗試動(dòng)手操作這個(gè)視頻，在試驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題剛好問(wèn)老師，老師在學(xué)生做試驗(yàn)期間可以穿插在學(xué)生小組之間，便利解答學(xué)生的問(wèn)題在試驗(yàn)結(jié)束之后，小組之間通過(guò)動(dòng)手操作和試驗(yàn)結(jié)果可以說(shuō)出不同試驗(yàn)材料pH的改變，并且通過(guò)探討，得出教材中問(wèn)題的答案：就加入HCL或NaOH后pH的改變來(lái)說(shuō)，肝勻漿更像自來(lái)水還是更像緩沖液？（肝勻漿加入HCL或NaOH后pH的改變更像緩沖液）緩沖液的pH改變?yōu)槭裁磁c自來(lái)水的不同？

（向緩沖液中加入少量酸或堿后，pH的改變不明顯，緣由是磷酸鹽緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4呈酸性，當(dāng)加入少量NaOH時(shí)，可以中和OH-；Na2HPO4成堿性，當(dāng)加入少量HCL時(shí)，可以中和H+。自來(lái)水則不同，其內(nèi)沒(méi)有緩沖物質(zhì)，因而加入酸或堿后，pH改變明顯）方法步驟9中所用到的生物材料與肝勻漿的試驗(yàn)結(jié)果類似嗎？（類似）請(qǐng)依據(jù)模擬試驗(yàn)的結(jié)果嘗試對(duì)機(jī)體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制進(jìn)行說(shuō)明（機(jī)體含有緩沖物質(zhì)NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠?qū)H的改變起緩沖作用）老師最終進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)我們可以知道，我們的機(jī)體內(nèi)含有緩沖物質(zhì)，能都對(duì)pH的改變起緩沖作用，我們的內(nèi)環(huán)境也含有許多緩沖對(duì)，當(dāng)肯定量的酸或堿性物質(zhì)進(jìn)入后，內(nèi)環(huán)境的pH仍能維持在肯定范圍內(nèi)老師在課件中展示同一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫改變和不同人（年齡、性別不同）在一天的體溫改變，并提問(wèn)：同一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫改變有什么特點(diǎn)？不同人在一天內(nèi)的體溫改變有什么異同？為什么？學(xué)生小組探討后，老師進(jìn)行總結(jié)：不同年齡、不同性別、不同個(gè)體的人的體溫具有差異，同一個(gè)人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過(guò)1℃。盡管氣溫波動(dòng)范圍較大，但是健康人的體溫始終接近37℃。不僅體溫如此，健康的人的內(nèi)環(huán)境的每一種成分如血糖、血脂，以及滲透壓等理化性質(zhì)都是不斷改變的，但都處于肯定范圍內(nèi)。老師依據(jù)總結(jié)的內(nèi)容，組織小組依據(jù)教材的文字，概括出穩(wěn)態(tài)的概念對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)整機(jī)制的相識(shí)老師利用課件展示尿毒癥患者的圖片并介紹尿毒癥的患病特點(diǎn)、病因、危害和治療方法，通過(guò)了解尿毒癥，讓同學(xué)們了解穩(wěn)態(tài)并不是恒定不變的；老師可以利用課件展示教材中的“思索·探討”，同學(xué)小組之間相互探討并回答問(wèn)題：你有過(guò)發(fā)燒的經(jīng)驗(yàn)嗎？談?wù)劯邿嶙顕?yán)峻時(shí)的感受。提問(wèn)過(guò)高時(shí)為什么要實(shí)行物理降溫或藥物降溫的措施？嚴(yán)峻腹瀉后，假如只喝水，不補(bǔ)充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓可能會(huì)出現(xiàn)什么改變？援藏的技術(shù)人員到青藏高原后常會(huì)出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓上升等癥狀，為什么？這說(shuō)明外界環(huán)境與內(nèi)環(huán)境文臺(tái)之間有什么關(guān)系？?jī)?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為什么會(huì)失調(diào)呢？機(jī)體是如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)平衡的呢？老師利用課件展示內(nèi)環(huán)及穩(wěn)態(tài)調(diào)整的發(fā)展歷程，通過(guò)講解和同學(xué)們自習(xí)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)調(diào)整機(jī)制：神經(jīng)—體液—免疫調(diào)整網(wǎng)絡(luò)老師提問(wèn)：如何理解“神經(jīng)—體液—免疫調(diào)整網(wǎng)絡(luò)”是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機(jī)制？學(xué)生依據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行探討并回答問(wèn)題：神經(jīng)調(diào)整是穩(wěn)態(tài)調(diào)整的主要方式，神經(jīng)系統(tǒng)參加穩(wěn)態(tài)調(diào)整，如調(diào)整水、鹽、體溫等平衡的神經(jīng)中樞在下丘腦體液調(diào)整是體液中的某些化學(xué)物質(zhì)，如激素、CO2、H+等，通過(guò)體液傳送至組織細(xì)胞處，從而對(duì)機(jī)體進(jìn)行的調(diào)整免疫系統(tǒng)通過(guò)清除異物、外來(lái)病原微生物等對(duì)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)其調(diào)整作用最終老師可以利用課件展示中暑的圖片和中暑時(shí)的癥狀及機(jī)體發(fā)生的反應(yīng)，與身邊的事物產(chǎn)生聯(lián)系，熬煉學(xué)生的視察和聯(lián)想實(shí)力內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并回答問(wèn)題：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)必要調(diào)整的主要緣由：正常的血糖濃度