2024年《心聲》說課稿

2024年《心聲》說課稿

《心聲》說課稿1

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第

12課。下面我將從說教材，說學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點，說依據(jù)，說教法、學(xué)法，說

教學(xué)過程等幾方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。誠請各位評委、老師給予指導(dǎo)。

一、說教材

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的

學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的"精英主義教育"，為我們提

出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問題我們的教育是“精英主義教育"還是"大眾主義教育"？怎樣尊

重學(xué)生的個性？在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？公開課要講成"樣版戲"嗎？《心聲》其實就是對

素質(zhì)教育改革的呼喚。

二、說學(xué)生

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我

所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的

小說，匕瞰接近他們的生活，很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點撥指導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法，體會和學(xué)習(xí)小

說的藝術(shù)特色。

過程和方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：理解"心聲"為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活

的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

四、說教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：1、概括情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫

2、理解"心聲"的含義

教學(xué)難點：理解"心聲”的深層意義

五、說依據(jù)

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

2、力爭創(chuàng)建生動而又活潑的語文課堂

六、說教法、學(xué)法

為充分體現(xiàn)"學(xué)生主體,教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線"原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點。借助多媒

體課件進(jìn)行激趣、啟思、點撥式教學(xué)。以"心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學(xué)過程，采

用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系

學(xué)生生活體驗,讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

七、說教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入課文

同學(xué)們你們會唱《說句心里話四首歌嗎？從這首歌里我們聆聽到了T立戰(zhàn)士的“心聲"。

面對人生，我們有太多的心聲要表達(dá)，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃苻佳寫的《心聲》去聽聽主人公

——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）

（二）檢查課前預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字詞的解決情況。

蟋窣xTsu紙捻子nian發(fā)窘j(luò)idng

妒忌duji趙小楨zhen發(fā)顫chan

2、檢查對作者的了解情況。

（三）初讀感知，傾聽心聲。

學(xué)生快速讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)，最后用簡潔的語言概括出來。

故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現(xiàn)了自己的心聲。

（四）自由閱讀，解讀心聲。

新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在

語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個性，不能讓學(xué)生成為被動的接受者。因此，我

讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找到共鳴。還組織學(xué)生進(jìn)行

討論，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成?；诖?，我設(shè)計了這樣幾個思

考討論題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。

1、文章取名為"心聲你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？他的心聲是什么？

2、你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？

3、程老師是個怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？

4、從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據(jù)？

5、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？

6、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)？

（五）合作探究，感悟心聲.

討論問題一：文題取名"心聲"的深層含義是什么？

學(xué)生討論交流，教師點撥：

a.要求教師能公正平等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會。

b.渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

總之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的'追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康

發(fā)展的需要。

討論問題二：《萬卡》為什么腑羊打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

學(xué)生討論交流，教師點撥：

a.要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。

b.要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

（六）課堂小結(jié)

這篇小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。

作為教育者，我深受教育和激勵，作為我們學(xué)生，我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示，他

的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)中，讓我們攜手前行吧！

（七）課外練筆

1、把本文縮寫成300字左右的短文。

2、請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述自己對幸福快樂生

活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。（這樣設(shè)計既檢驗學(xué)生對文本的理

解，又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書面表達(dá)能力）

板書設(shè)計：心聲黃禧佳。

主要人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強）。

故事的開端：朗讀要求被拒絕.

故事情節(jié)故事的發(fā)展：用真情和體驗練習(xí)朗讀。

故事的高潮和結(jié)局：聲情并茂朗讀。

《心聲》說課稿2

尊崇的各位評委、老師：

大家好!

我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。這篇課文選自人教版語文九年級上冊第三單元第12課。下

面我將從說教材，說學(xué)生，說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點，說依據(jù)，說教法、學(xué)法,說教學(xué)過程等

幾方面對本課的設(shè)計進(jìn)列說明。誠請各位評委、老師給予指導(dǎo)。

說教材

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇兒童小說。小說通過刻畫感人肺腑的

學(xué)生李京京的形象，表達(dá)了眾多教育者的心聲。它直指教育界中的"精英主義教育"，為我們提

出了一系列尖銳而嚴(yán)肅的問題我們的教育是"精英主義教育"還是"大眾主義教育"？怎樣尊

重學(xué)生的個性？在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)人文關(guān)懷？公開課要講成"樣版戲"嗎？《心聲》其實就是對

素質(zhì)教育改革的呼喚。

說學(xué)生

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我

所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊，分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差。而本文也是一篇反映校園生活的

小說，匕啜接近他們的生活,很容易產(chǎn)生興趣和共鳴。因此在方法技巧上應(yīng)加以點撥指導(dǎo).

說教學(xué)目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法，體會和學(xué)習(xí)小

說的藝術(shù)特色。

過程和方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內(nèi)心世界，深刻理解文章主題.

情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：理解"心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活

的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。

說教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：L概括情節(jié)，學(xué)習(xí)縮寫

2、理解"心聲"的含義

教學(xué)難點：理解"心聲"的深層意義

說依據(jù)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

力爭創(chuàng)建生動而又活潑的語文課堂

說教法、學(xué)法

為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線"原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點。借助多媒

體課件進(jìn)列激趣、啟思、點撥式教學(xué)。以"心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學(xué)過程，采

用多種朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解品味文中人物的、心聲，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)

系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴本人的心聲。

說教學(xué)過程

導(dǎo)入課文

同學(xué)們你們會唱《說句心里話滋首歌嗎?從這首歌里我們聆聽到了T立戰(zhàn)士的“心聲"。

面對人生，我們有太多的心聲要表達(dá)，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)黃茜佳寫的《心聲》去聽聽主人公

——李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。（板書課題）

檢查課前預(yù)習(xí)情況

檢查生字詞的解決情況。

蟋穿xTsu紙捻子nian發(fā)窘j(luò)i6ng

妒忌duji趙小楨zher發(fā)顫chan

檢查對作者的了解情況。

初讀感知，傾聽心聲。

學(xué)生快速讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)，結(jié)果用簡潔的語言概括出來。

故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現(xiàn)了本人的心聲。

自由閱讀，解讀心聲。

新課標(biāo)指出："閱讀是學(xué)生的個性化列為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐"。在

語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的個性，不能讓學(xué)生成為被動的接受者。因此，我

讓學(xué)生自由閱讀，可以跳讀、選讀、品讀，在讀的過程中體驗感悟，找至烘鳴。還組織學(xué)生進(jìn)列

討論，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成?；诖?，我設(shè)計了這樣幾個思

考討論題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本人對文本的不同見解，說出本人的獨特體驗。

文章取名為"心聲"，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？他的心聲是什么？

你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀課文《萬卡》？

程老師是個怎樣的人？她為什么不同意李京京讀課文？

從程老師的身上你看到了哪些問題？文中有什么依據(jù)？

假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)？

合作探究，感悟心聲。

討論問題一：文題取名"心聲"的深層含義是什么？

學(xué)生討論交流，教師點撥：

要求教師能公正平等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會。

渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

總之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)

展的需要。

討論問題二：《萬卡》為什么刃瞬打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

學(xué)生討論交流，教師點撥：

要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸共命運，才能深入理解作品。

要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

課堂小結(jié)

這篇小說講述了一個少年的心聲,表達(dá)了

作者對少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。作為教育者，我深受教育和激勵，作為我

們學(xué)生，我們應(yīng)從李京京身上得到一些有益的啟示，他的成功留給我們很多思考。在今后的學(xué)習(xí)

中，讓我們攜手前列吧！

課外練筆

1、把本文縮寫成300字左右的短文。

2、請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以敘述本人對幸?？鞓飞?/p>

活的希冀。要符合人物的性格，情感要真實，用語要有分寸。

（這樣設(shè)計既檢驗學(xué)生對文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象以及書面表達(dá)能力）

板書設(shè)計：

心聲

黃禧佳

主要人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強）

故事的開端：朗讀要求被拒絕。

故事情節(jié)故事的發(fā)展：用真情和體9僉練習(xí)朗讀。

故事的高潮和結(jié)局：聲情并茂朗讀。

《心聲》說課稿3

尊敬的各位評委老師:

大家上午好！

在大力推進(jìn)實施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠(yuǎn)

矚，在全縣推行了135互動課堂教學(xué)模式，135互動課堂教學(xué)模式，開啟了青龍教育史上的一

個新時代。

我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）?！缎穆暋肥侨私贪嬲Z文教材九年級上

冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問題的小說。下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)及重難

點、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程五個方面對本課進(jìn)行說明。

一、說教材。今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊

第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)

著一個信號：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑"重大職責(zé)的"絕對權(quán)威”的地位,

正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉

重的質(zhì)疑："朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？""公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎？嗓子不好

的人，就只能躲在樹林子里瀆他喜歡的課文嗎?”作者黃茂佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表

達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程

”應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗"，"關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)

學(xué)生的主動意識"，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)

中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻

的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說的故事情節(jié)。

2、過程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)

心世界，理解文題"心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

3、情感與價值觀：在理解文題"心聲"的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活

的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

教學(xué)重難點：

1、自主理解課文內(nèi)容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。2、2、

品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、揣摩"心聲"深刻含義,聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

三、說教法。

首先，以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學(xué)流程；其次，采用分角色朗讀法，讓

學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的"心聲"；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生

生活體驗，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法，探究法，談話法，小組討論法。

四、說學(xué)法。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點確立自主學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法?？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實

際，在教學(xué)中我通過情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題；自主探究，個體建構(gòu)；小組討論，合作交流；互

動展示，評研深化；反饋達(dá)標(biāo)拓展延伸五個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。在整個過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運

用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿

于課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體地位。

五、說教學(xué)過程：

自主學(xué)習(xí)階段：

（一）情景導(dǎo)學(xué)揭示主題

（由背景音樂《心聲》導(dǎo)入。從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自

父母的無微不至的呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這

份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中你是否有許多話要說呢？其實每個人都有

心里話，也都有將心里話表述出來的欲望，而且也往往能夠找到傾訴的對象?？删陀羞@樣一個孩

子，他^?？释麑⒆约旱男睦镌挶磉_(dá)出來，他的老師卻遲遲不肯給他機會。這究竟是為什么呢?

今天，就讓我們一同走近他，去聽一聽他的“心聲"吧。（板書課題及作者）

（二）自主探究個體建構(gòu)

小試牛刀：

1、作者檔案：介紹你所了解的黃善佳。

黃德佳，當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補

考》1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作1985年調(diào)江蘇省作

協(xié)任專職作家,現(xiàn)為中國作協(xié)會員寫小說，也寫散文著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱

給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等

2、擒住攔路虎：

小組長組織小組內(nèi)展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）

3、整體感知，傾聽心聲。

（1）初讀課文，學(xué)生置點勾畫讓自己觸動及有疑惑的地方。

（2）分角色朗讀課文，

（3）本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學(xué)能結(jié)合場景把主要情節(jié)講一下？用一句話概括

每個場景所發(fā)生的事情。

場景：教室樹林里一教室一公開課上。

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前一回家路上一次日放學(xué)一公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

①公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

②回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

③第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

④公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至

打動了程老師和同學(xué)們。

（4）本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京）,用了哪些描寫手法？從文中找出來，并

說說它的彳乍用。

心理描寫、神態(tài)描寫、動作描。

合作夯邦介段：

（三）小組討論合作提升

1、李京京是個怎樣的小孩？她的心聲是什么？

提示：沉郁、倔強、認(rèn)真、善良自強、滿懷真誠。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望

表達(dá)。

李京京心聲:渴望得到般煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧,

家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在

"想朗讀課文”這一表白上而動人心魄.總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這

也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待

這位老師？

心理變化：滿意高興一慌亂緊張一感動懊悔。

評價：她與許多好教師一樣,工作認(rèn)真，爰榮譽，因此為一節(jié)公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與

許多教師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過，她

果斷處事，勇于改正錯誤，仍不失為一名好教師。

3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？

程老師：肯定：認(rèn)真、好強，又有點自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足。

（四）互動展示評研深化

鞏固達(dá)標(biāo)階段

（五）反饋達(dá)標(biāo)拓展延伸

鏡頭回放

1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？

學(xué)生自由找語句用乍品析。

2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？

學(xué)生聯(lián)系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追

求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有莞似李京京遭遇的往事……

下水弄潮

1、字詞。

2、文章取名為"心聲"，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別

想在公開課上朗讀《凡卡》？

3、本課以"心聲"做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

"心聲"的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望；

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

勇攀高峰

1、假如你是李京京，你最想對程老師說什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣

的學(xué)生？

2、你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時的心情怎樣？又是怎樣面對的？請

寫出你自己的心聲。

3、結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育（課堂）存在怎樣的弊端？

附：板書設(shè)計

開端想讀課文被毛絕平等相待

發(fā)展練讀課文憶親友渴望溫暖親情

高潮指出錯誤被嘲笑純真友情

結(jié)局深情朗誦感師生尊重理解

同學(xué)們成長的道路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被

同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京

給

我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就

讓我們再次向生活敞升自己的心聲吧！

結(jié)束語：

135互動課堂教學(xué)模式，開啟了青龍教育史上的一個新時代，它使師生真正獲得了解放，教

師不在主宰課堂唱獨角戲?qū)W生也不再被動接受當(dāng)聽眾。135互動課堂教學(xué)模式不但改變了教師，

而且還改變了學(xué)生。

總之，135互動課堂教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實踐,在探索與實踐

中不斷尋求改進(jìn)和完善。但我堅信在135互動課堂教學(xué)模式下，我們的學(xué)生是靈動的，我們的

課堂是精彩的，我們的教師是陽光的，135互動課堂教學(xué)模式一定會成在青龍教育史上留下最輝

煌的一頁。

《心聲》說課稿4

一、說教材：

《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、

被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、

解惑"重大職責(zé)的"絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如

滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗走進(jìn)我們的課堂，他們對

生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開

課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑："朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?""公開教學(xué)課難道是上臺

表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細(xì)致的心理

描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。她是成功的！

新課標(biāo)明確指出：語文課程"應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗"，"關(guān)注學(xué)生的個體差

異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告

訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京

京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正

確的價值現(xiàn)和師生觀.

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底

心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將

是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的"師道尊嚴(yán)"的籬笆,

給每個學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、"值得彼此崇拜之活人"（陶行知語）吧！說

教學(xué)目標(biāo)：

1、能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學(xué)習(xí)本文運用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法

3、運用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。說教學(xué)重點：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

說教學(xué)難點：

標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

說教時安排：1課時

說教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課

二、整體感知，把握情節(jié)

三、把握人物，理解標(biāo)題的含義

四、拓展延伸，體驗感悟

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)布置

教案設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課

（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起

走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突

2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)

節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭

到老師的斷然拒絕和同學(xué)的‘無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打

亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、把握人物，理解標(biāo)題的含義

1、小說刻畫了哪些人物形象?李京京是一個怎樣的人，文章是怎樣刻畫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活

有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

運用了神態(tài)、心理等描寫方法。(引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子和段落)

2、李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟.)

(1):課文15段中"京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎?’表達(dá)了李

京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

(2):課文32-41段寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑,表達(dá)了他渴望得到老

師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

(3):課文18—21段，寫李京京在4\樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和

諧、家庭溫暖的心聲。

(4):李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友

誼、親情的心聲。

總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健

康發(fā)展的需要。

3、程老師這個人，你怎么看？

例1:"一聲呵斥""程老師不滿地盯住他"，說明程老師對李京京是“另眼相看"的，持

的是不平等的態(tài)度。

2:李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，"不行，？?念不

好"，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、

不尊重的態(tài)度。

3:為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師

個人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

4:文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，"你

又不是老師，怎么知道我們讀得不對?"39段："對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老

師說不對，那就是真的錯了??"，這說明在孩子心中老師就是絕對的權(quán)威，說明平時的教學(xué)就不

是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動接受者，而沒有被老

師當(dāng)作有血有肉的生命個體。(教師引導(dǎo)時要1巴握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)

生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感

受、體驗和愿望)。四、玷展延伸，體驗感悟

請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?

2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)？

例1:我最想對程老師說的一句話是：老師,請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的

心聲吧！

2:我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交

流。

3:我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我

們需要的是您無私的幫助！

4:假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生同等的機會。

5:假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不

做秀！

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!

作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何I一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不

捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊

重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我

們攜手前行吧！

六、作業(yè)布置

1、以"心聲"為題，將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。

2、完成課后作業(yè)三。

《心聲》說課稿5

我今天說課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書、反

思等方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

一、說教材

本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說，而小說的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會

生活和作家思想認(rèn)識的，分析人物時首先熟悉故事情節(jié)，看人物說了什么，做了什么，并想一想

人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)

這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人

物形象，品析語言。

二、說學(xué)情

我們所面對的是一群脫去孩童稚氣臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認(rèn)

識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長的路上，他們渴望得

到知識，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：整體感知課文內(nèi)容,能概述小說的故事情節(jié)。

過程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世

界，理解文題"心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

情感與價值觀：在理解文題"心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追

求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系.

四、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：揣摩人物內(nèi)心世界，明確"心聲"內(nèi)涵。

教學(xué)難點：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。

五、說教法

以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、

品讀文中人物的“心聲"；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴

自己的心聲。

六、說學(xué)法

本節(jié)課主要運用"誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法"的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動

手、動腦，全程參與，主嫡取知識。其中感知人物性格特點,學(xué)習(xí)心理描寫時運用情景聯(lián)想的

方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應(yīng)用、自由小結(jié)

的方法等。

七、說教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入，訴說心聲：

由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學(xué)生

說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）［設(shè)計意圖：從學(xué)生自

身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為熟悉課文情節(jié),

更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。］

（二）、整體感知，傾聽心聲：

1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考：速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這

篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。

2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補充.（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞,意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信

息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）

故事的開端：第一天課上,李京京想讀課文。

故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽朗讀課文。

故事的高潮和結(jié)局：公開課上，李京京終讀了課文。

（三）、讀思結(jié)合，感悟心聲：

1、自主探究，品評人物

可以“我從中感受到李京京/程老師的"這一形式分析人物形象，細(xì)致品讀文中大量的語

言、心理、神態(tài)等描寫，總結(jié)小說塑造人物的方法。

2、合作釋疑，理解主題

讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬?心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點。學(xué)生也

正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。明確心聲的內(nèi)涵："這是京京

渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的‘心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊

重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛的心聲。"

3、反饋所獲，交流啟示

京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達(dá)，努力爭取；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，

與主人公同呼吸,共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的的僉。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。

（四）、拓展延伸，抒寫心聲：

李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、

父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請"以我想對你說”為題,

抒寫你的心聲。

這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動.作者黃善佳、小主人公李京京，還有在座的聳立同

學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲："作為父母，請對孩子多一點生活的

疼愛；作為同學(xué)，清對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學(xué)生多一點公正的關(guān)愛。"真希

望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有爰的影蹤"。

背景音樂播放《爰的奉獻(xiàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從

語文走向生活的過渡。

（板書是全文的綱要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡(luò);幫助學(xué)生理解主題，突破重難

點。）

九、說教學(xué)反思

在整個教學(xué)流程設(shè)計上我以“感悟心聲”為切入點，按照"激趣導(dǎo)入，訴說心聲一整體

感知，傾聽心聲一讀思結(jié)合感悟心聲——拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學(xué)生通過嚀讀，

略讀，細(xì)讀的方式說收獲，說感悟，寫心聲，根據(jù)調(diào)節(jié)教學(xué)的課型模式，很好的體現(xiàn)了語文學(xué)科

聽說讀寫的特點。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，最終實現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生

知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

《心聲》

隨縣安居中心學(xué)校牛金玉

（一）、激趣導(dǎo)入，訴說心聲：

由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學(xué)生

說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）［設(shè)計意圖：從學(xué)生自

身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為熟悉課文情節(jié),

更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。］

（二）、整體感知，傾聽心聲：

1.要求學(xué)生快速默讀課文.思考：速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個

什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)。

2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，其余學(xué)生補充。（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選信

息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）

故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。

故事的發(fā)展：第一天放學(xué),李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽朗讀課文。

故事的高潮和結(jié)局：公開課上，李京京終讀了課文。

（三）、讀思結(jié)合，感悟心聲：

1、自主探究，品評人物

可以"我從中感受到李京京偎老師的"這一形式分析人物形象，細(xì)致品讀文中大量的語

言、心理、神態(tài)等描寫，總結(jié)小說塑造人物的方法。

2、合作釋疑，理解主題

讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬?心聲"內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學(xué)的重難點。學(xué)生也

正是在反復(fù)的誦讀中，深入的討論中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。明確心聲的內(nèi)涵："這是京京

渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重

的心聲；這也是作者呼喚懈棄教育陋習(xí)，展現(xiàn)教育之大愛的心聲。”

4、反饋所獲，交流啟示

京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達(dá)，努力爭??；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，

與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的用僉。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，回歸生活。

（四）、拓展延伸，抒寫心聲：

李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、

父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)，請"以,我想對你說"為題,

抒寫你的心聲.

這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫的訓(xùn)練，也是學(xué)生的情感與價值目標(biāo)的實現(xiàn)。

小結(jié)：聽了同學(xué)們的心聲，我非常感動。作者黃存佳、小主人公李京京，還有在座的各位同

學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲："作為父母，請對孩子多一點生活的

疼愛；作為同學(xué)，請對朋友多一點相處的友爰；作為老師，請對學(xué)生多一點公正的關(guān)愛?！闭嫦?/p>

望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有爰的影蹤”。

背景音樂播放《愛的奉獻(xiàn)》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應(yīng)，實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從

語文走向生活的過渡。

板書設(shè)計

心聲

要求朗讀遭拒絕

練讀課文憶往事

《心聲》說課稿6

尊敬的各位評委、老師大家好

我是20號教師，今天我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，人教版美術(shù)七年級

上冊第三單元第三課《傳遞我們的心聲》,下面我將從教材簡析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重

難點、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計七個方面加以說明：

一、說教材的認(rèn)識

本課教學(xué)內(nèi)容屬于設(shè)計.應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是手抄報編輯制作的最后一個階段，本課旨在把前

面的知識融會貫通集中在一幅手抄報中表現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的編排技能和團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、說學(xué)情的分析

初一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和表現(xiàn)能力，有較強的形象思維能力、探索能力和創(chuàng)新

意識.學(xué)生在生活中也見到過不少和版面設(shè)計有關(guān)的傳播媒體，這些都為本節(jié)課教學(xué)提供了良好

的前提條件，通過教師的講述，演示，加上大量圖片解析，使學(xué)生經(jīng)過課堂練習(xí)之后，對手抄報

的版面構(gòu)成及版面設(shè)計原貝J有一定的認(rèn)識，從而達(dá)到合理制作一張手抄報的能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)的確立

為了合理有效的安排教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我設(shè)計了顯性目標(biāo)和

隱性目標(biāo)

顯性目標(biāo)為：通過校園手抄報的編排設(shè)計，了解和掌握版面設(shè)計的'一般知識和技能。

隱性目標(biāo)為：培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的人際關(guān)系，體驗和分享共同合作獲得的成功與快樂。

四、說教學(xué)重難點的定位

本課的重難點是，通過版面構(gòu)成、版面設(shè)計原則的學(xué)習(xí)，運用學(xué)過的信息篩選和字體設(shè)計等

知識，完成一幅主題突出排版新穎的手抄報作品。

五、說教法及學(xué)法的運用

這節(jié)課我準(zhǔn)備采用啟發(fā)談話法、直觀演示法，講授法等教法來解決版面構(gòu)成及設(shè)計原則的學(xué)

習(xí)這個難點，用觀察法、探究實踐法和小組分工合作的方法來解決本課的重點即合理的辦一張手

抄報。課前師生共同收集有關(guān)手抄報的資料和作品，教師運用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，學(xué)生用

鉛筆、水彩筆、繪圖紙實踐操作，共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。

六、說教學(xué)過程的設(shè)計

本節(jié)課教學(xué)由導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知，表現(xiàn)創(chuàng)作，作品展評，發(fā)散拓展五個環(huán)節(jié)組成。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3-5分鐘）

我以欣賞優(yōu)秀的手抄報進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些手抄報的排版設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

習(xí)探究的興趣，既而我設(shè)置了這樣一個問題，什么是手抄報？手抄報在校園文化生活中的作用是

什么？引導(dǎo)學(xué)生分組討論，得出手抄報是校園文化信息傳遞的媒體，它是以圖文并茂的藝術(shù)形式

呈現(xiàn)的，辦手抄報的意義在于延伸課堂文化知識、豐富信息范圍，辦手抄報的活動過程可使我們

學(xué)會把這些信息以藝術(shù)的形式傳達(dá)出來并可通過大家的相互合作，加強團(tuán)結(jié)增進(jìn)友誼。手抄報的

作用簡單總結(jié)就是一句話，表達(dá)我們的思想感情、傳遞我們的心聲一板書課題。

學(xué)習(xí)新知（12-15分鉗）

學(xué)習(xí)新知分為三個部分：1、版面構(gòu)成的學(xué)習(xí)，通過欣賞、觀察、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生了解

版面是由刊名、欄目、插圖、文字等幾部分構(gòu)成的。2、版面設(shè)計原則的學(xué)習(xí)，我首先采用提問

啟發(fā)的方法：一幅手抄報怎樣設(shè)計才能讓人看著舒服眼前一亮呢？然后引導(dǎo)學(xué)生用分析、比較、

探究的方法得出版面設(shè)計要遵循對比與調(diào)和，變化與統(tǒng)一的形式美法則和形式服從內(nèi)容，局部服

從整體的原則，合理分割版面空間，精心安排文章和圖畫的位置，達(dá)到主題鮮明，重點突出，布

局合理，塊面清晰的基本要求。3、出示版面設(shè)計的一般步驟4確立報頭標(biāo)題的位置，B、確

立欄目的數(shù)量形式,C、安聿插圖的位置,D、文章內(nèi)容的安排,E、版面的總體調(diào)整，裝飾美化

邊角。出示設(shè)計步驟，能讓學(xué)生更清楚的了解手抄報的設(shè)計過程。

表現(xiàn)創(chuàng)作（15-20分鐘）

這一環(huán)節(jié)重在了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握，要求學(xué)生在老師的確立的主題下，小組分

工合作，根據(jù)主題需要篩選信息資料，設(shè)計草圖樣稿，教師巡回輔導(dǎo)，及時解決問題。

作品展評（3-5分鐘）

采用自評互評生評師評的多維多極的評價方法，評析作品的標(biāo)題、插圖、版塊安排，以及版

面整體設(shè)計，促使學(xué)生在認(rèn)知表現(xiàn)、技能以及合作能力上的提高。

發(fā)散拓展（2-3分鐘）

提示學(xué)生留心觀察鄉(xiāng)村或社區(qū)的宣傳欄、畫報、報紙、雜志等傳播媒體的設(shè)計，以便學(xué)生以

后的設(shè)計有更大的提高。

七、說板書設(shè)計的作用

這樣的板書設(shè)計，提綱挈領(lǐng)、簡單明快，讓學(xué)生對重點知識有更完整的認(rèn)識，有效的提高了

教學(xué)質(zhì)量。

《心聲》說課稿7

我今天說課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、等方面對

本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

一、說教材

本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說，而小說的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社

會生活和作家思想認(rèn)識的，分析人物時首先熟悉故事情節(jié)，看人物說了什么，做了什么，并想一

想人物言行背后的原因。莊于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教

學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的僉讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握

人物形象，品析語言。

二、說學(xué)情

我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認(rèn)

識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長的路上，他們渴望得

到知識，極需正確的引導(dǎo)、親切的關(guān)愛。

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1、整體感知課文內(nèi)容，能概述小說的故事情節(jié)。

2、學(xué)習(xí)本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

過程與方法：

學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題

"心聲”的含義，多角度把握文章的主題v

情感與價值觀：

在理解文題"心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追求，促進(jìn)形成良

好的師生關(guān)系。

四、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

教學(xué)難點：理解作者以"心聲"為課題的含義、

五、說教法

課堂要真正的成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為

此我采用提問對話法和引導(dǎo)點撥法，促使學(xué)生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的

解讀。

六、說學(xué)法

本節(jié)課主要運用"誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法"的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動口、動

手、動腦，全程參與，主球取知識。其中感知人物性格特點,學(xué)習(xí)心理描寫時運用情景聯(lián)想的

方式;局部探究階段采用合作、探究的方式。

七、說教學(xué)過程

（一）、激趣導(dǎo)入，訴說心聲：

由一首歌《年輕人的心聲》導(dǎo)入，再讓學(xué)生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學(xué)生說

出自己的心里話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）［設(shè)計意圖：從學(xué)生自身談起，

容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達(dá)欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為熟悉課文情節(jié)，更好的理

解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認(rèn)知規(guī)律。］

（二）、檢測字詞了解作者（目的是為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）

（三）、整體感知，疏通文意

要求學(xué)生速讀課文，畫出故事進(jìn)程的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來

講述這個故事。（設(shè)計意慢:指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息的能力，和概括文

章主要內(nèi)容的能力并會以第一人稱講述故事，并初步感知心理描寫的作用。）

（四）合作探究梳理情節(jié)

1、假如我們把這個故事拍成一部電視連續(xù)劇的話，請同學(xué)們結(jié)合課文討論一下，拍成幾集

合適?請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。

劇情介紹

第一集：公開課上李京京主動請纓

為保榮譽程老師斷然拒絕

第二集：回家路上讀講義思親念友

小樹林里念課文觸發(fā)真情

第三集：放學(xué)后聽讀課文真情流露

窗外邊糾錯同學(xué)被指妒忌

第四集：課上指定者膽怯老師受窘

關(guān)鍵時京京舉手以情感人

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生以合作探究的方式把平時的梳理情節(jié)變成整理劇情極大地調(diào)動了學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性）

2、疑惑探究合作研討