高考文言文倒裝句(公開課)

高考文言文倒裝句(公開課)【學習目標】一、初步感知文言文倒裝句的基本類型，并嘗試歸納總結其大致規(guī)律；二、學以致用，能將其運用于文言閱讀的翻譯中?！緦W習重難點】重點理解分析賓語前置及定語后置的幾種常用規(guī)律類型?！緦W習課時】一課時【學習過程】一、賓語前置（一）大王來何操？沛公安在？王問：“何以知之？”微斯人，吾誰與歸？而彼且奚適也？彼且惡乎待哉？胡為乎惶惶欲何之？奚以之九萬里而南為？規(guī)律1：疑問句中，疑問代詞做賓語，賓語前置。P.S.常見的疑問代詞：何、誰、孰、惡、安、焉、胡、奚、曷。（二）古之人不余欺也。然而不王者，未之有也。而莫之夭閼者不吾知其亦已兮三歲貫汝，莫我肯顧忌不自信規(guī)律2：否定句中，代詞做賓語，賓語前置。P.S.（1）否定副詞：不、弗、莫、未、非、毋……（2）代詞：余、吾、爾、自、是……P.S.“相”表單方的副詞（你、我、他），“見”表單方的副詞（我）?！扒贝~。（三）句讀之不知，惑之不解。何厭之有？何陋之有？唯命是從唯利是圖規(guī)律3：賓語+“之”/“是”+謂語P.S.賓語前置固定句式：何……之有，唯……是（四）一言以蔽之。項王東向坐；亞父南向坐……沛公北向坐；張良西向侍。規(guī)律4：名詞/名詞性短語+介詞（以、向、于、與、自）+謂語小結：二、定語后置（一）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。計未定，求人可使報秦者未得。群臣侍殿上者。人馬燒溺死者甚眾。石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)規(guī)律1：中心語+定語（動詞性：主謂/動賓）+“者”P.S.判斷“客之美我者，欲有求于我也”是否為定后句式？（否）啟示：規(guī)律并非萬能的，具體語境需要具體分析問題。（二）馬之千里者，一食或盡粟一石。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土……仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。茍以天下之大，而從六國破亡之故事。規(guī)律2：中心詞+“之”+定語秦王購之金千斤，邑萬家。吏二縛一人詣王?！蛾套邮钩芬?guī)律3：三、狀語后置青，取之于藍，而青于藍。躬耕于南陽，茍全性命于亂世。具告以事。愿陛下托臣以討賊興復之效。生乎吾前，其聞道也固先乎吾。烈風猛，船往如箭規(guī)律：謂語+介（于、以、乎……）賓短語/如、若……四、主謂倒裝渺渺兮予懷。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。五、練習。判斷下列句子屬于哪種句式，并翻譯：A、其人家有好女子者，多持女逃亡。B、夫晉，何厭之有？D、籍何以至此？E、渺渺兮予懷。F、趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊。六、拓展訓練。閱讀下面文言語段，將畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（一）管仲束縛，自魯之齊。道而饑渴，過綺烏封人而乞食。綺烏封人跪而食之，甚敬，封人因竊謂仲曰：“適幸及齊不死而用齊，將何以報我？”曰：“如子之言，我且賢之用，能之使，勞之論，我何以報子？”封人怨之。1、適幸及齊不死而用齊，將何以報我？2、如子之言，我且賢之用，能之使，勞之論，我何以報子？（二）“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多?！毙⒐唬骸吧??！币孕l(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。（1）令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。【作業(yè)】將必修二課本文言單元的所有倒裝句分類整理，作為例句歸納總結至糾錯本?！窘虒W反思】這節(jié)課原本的設計思路是從學生相對熟悉的課內(nèi)例子出發(fā)，引導學生先自己尋找概括賓語前置、定語后置，狀語后置、主謂倒裝句的規(guī)律，教師負責適時補充歸納。然后讓學生利用已有規(guī)律做題練習，再翻譯課外精選文段的相關語句，最后延伸到高考原題倒裝句的相關翻譯。但只能說理想很豐滿，現(xiàn)實卻比較骨感。首先第一個問題是高估了學生對課內(nèi)知識的掌握程度，尤其是其中涉及到《逍遙游》這類高考背誦難點篇目的相關句子，學生其實并不能流暢準確地表述其句意，因此還要求其在此基礎上對倒裝句語法規(guī)律進行總結就比較困難了。當然，由于本節(jié)課的設計初衷是環(huán)環(huán)相扣的，所以當?shù)谝画h(huán)節(jié)出現(xiàn)問題后，就極易形成課堂的“多骨諾米牌效應”了。這也是下面出現(xiàn)的第二個大問題：教師為了“搶救”課堂問題，節(jié)省課堂時間，推進課堂環(huán)節(jié)，往往會選擇慌忙截斷學生“話頭”，替學生思考、歸納，這其實也變相剝奪了學生的課堂主體地位，那么課堂氛圍和學習效果自然也會大打折扣。針對以上問題，我認為在以后的課堂中自己需要努力改進的方向是:首先，備課不僅是備知識，更重要的是備學生、備學情。只有更認真、更全面了解自己班里學生學習的具體情況，再結合實際學情，才有可能備出教師腦海中“理想”的課堂模式。其次，努力提高自己課堂應變的教育機智水平。當課堂與教學設計不相