專題性閱讀在高中語文寫作教學中的應用研究

穿于語文教學過程發(fā)展的始終。在大力實行新課改的作教學的有效結合，作為一種全新的教學方法，指的過程中，注重積累語言文字，學習文章的寫作技巧和方法，用在寫作中，提高學生的寫作水平。同時在寫作過程中，多角度、多形式的寫作活動，又會促使學生翻閱大量的資料，進行深入細致的閱讀到讀的效果。所以，用閱讀帶動寫作，用寫作促進閱讀，二者相互依存、相輔相成，是一體兩翼的關系。本研究基于對高中生專題性閱讀和寫作現(xiàn)狀高中語文專題性閱讀和寫作所存在的問題進行分析專題性閱讀教學和寫作教學的原則，結合具體教學學中有效實施專題性閱讀和寫作相結合的策略。所要。當前高中語文閱讀及寫作教學中存在著各種各課程設置及學生發(fā)展需要、社會期望已經(jīng)產(chǎn)生了一須從根本上進行解決，才能有力的推動高中語文課有序開展并使其取得預期效果。其教學現(xiàn)狀主要體標不相符、教學過程中學生主體地位無法充分發(fā)揮徑單一僵化、語文閱讀教學評價機制比較單調、專寫作能力幫助較大等五個方面，存在問題包括高三不高、語文閱讀及寫作的創(chuàng)新能力不強、專題性閱讀的為今后解決這些問題提供了方向和指導。這些問題出現(xiàn)學生對專題性閱讀及寫作認識不夠、學生對語文教師專學喜歡程度不高、語文課堂專題性閱讀及寫作的解讀深專題性閱讀及寫作比較分析不足、語文課堂專題性閱讀差異不大等方面。三是針對當前高中語文課堂專題性閱容全面，增強各方投入、確保語文專題性閱讀及寫作教重心、全面發(fā)揮學生作用，從多方面提升學生語文課堂能力，充分發(fā)揮出語文課堂專題性閱讀及寫作教學模式性提出高中語文專題性閱讀及寫作教學結合的應用策略趣、制定閱讀計劃，廣泛搜集資料、學會整理歸納，指writinglevel.Atthesametime,intheprocessofwriting,multiangleandmultiformwritingactivitieswillencouragefinallyachievetheeffectofreadingbywriting.Therefore,conclusionsaremainlyreflectedinthefollowingaspects:thedesiredeffect.TheteachingsituationismainlyreflectedgreatlyinfiveaspectswritingofChinesehighschoolstudentscognitiveabilwritingteachingeffectively,seizethemainfocus,givefullreadingplans,collectingdataextensively,learningtoorganize1.1研究背景和意義11.1.1研究背景11.1.2研究意義22.1專題性閱讀的界定52.1.1專題性閱讀的概念52.1.2專題性閱讀的特征62.1.3專題閱讀與單元閱讀的2.2專題性閱讀的理論和基礎72.2.1“建構主義”學習理論72.2.2課標基礎92.3專題性2.4.2調查問卷的內(nèi)容設置132.4.3問卷問卷信度和效度分析3.1教學現(xiàn)狀163.1.1教學實際與預期目語文閱讀教學途徑單一僵化163.1.4語文閱讀教學評價機制比較單調3.2存在問題173.2.1語文閱讀學習投入不足173.2.2語文閱讀及寫作的語言表達能力不足193.2.3語文閱讀及寫作的創(chuàng)新能力不強213.2.5專題性閱讀的專題性不足3.3.2學生對語文教師專題性閱讀及寫作教學喜歡程度不高233.3.3語文課堂專題性閱讀及寫作的解讀深度不足243.3.4語文課堂專題性閱讀及寫作與以往模式差異不大25263.4.1抓住教學重點，確保內(nèi)容全面263.4.2抓住主體重心，全面發(fā)揮學生作用283.4.4從多方面提升學生語文課堂專題性閱讀及寫作能力283.4.5結合學生愛好確定閱讀內(nèi)容304.1.24.1.3凸顯學生優(yōu)勢確定閱讀方向314.2抓住重點搜集資料，學會整理歸納314.2.1加強寫作訓練，實現(xiàn)閱讀及寫作的有機結合334.3.1從閱讀文本中模仿寫作技巧334.3.1.1研究背景和意義1.1.1研究背景中閱讀在語文教學中有著不可替代和不容忽升高中學生的閱讀能力，必須為閱讀設置具,確保閱讀在有明確目標方向的情況下進行。這樣做主要基于三方面考慮湊，如果閱讀方向不明確就很容易造成時間浪費，得不閱讀效率。無論是何種閱讀，如果目標不明確就很難確閱讀的本意、無法有效達成閱讀預期效果。第三，培養(yǎng)易造成學生閱讀技能及方法走入深度誤區(qū)，為此通過強助高中學生塑造良好的閱讀習慣。針對這種情況，具有的下的閱讀”色彩的專題性閱讀概念的提出相當重要。閱讀廣度及深度的影響，甚至可以說閱讀的質量決可以看出閱讀對高中學生寫作的重要價值，但如果體會到快樂，就無法積極主動投身于閱讀之中，將嚴重的負面影響?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗提出明確要求，諸如閱讀優(yōu)秀作品、品味其中內(nèi)涵準已經(jīng)實施，但在新教材教學中，依然存在教師按讀寫作的情況，根本無法實現(xiàn)閱讀鑒賞及表達交流閱讀寫作的想象、思辨和批判等能力都產(chǎn)生了負面筆者試圖通過專題閱讀與寫作二者緊密結合的形式標的專題性閱讀教學模式，對當前高中閱讀寫作尋求新的路徑。環(huán)節(jié)之中。這二者既有獨立性，有相互配合、緊密學實踐來看，這二者雖然聯(lián)系緊密但卻始終未能融形勢下必須有所改變，閱讀與寫作二者之間必須形以有效適應教學工作需要，達成提升學生閱讀及寫鑒于當前高中學生語文閱讀材料相似度超高、高中關體驗的局面，筆者認為可以從專題性閱讀及寫作中學生從專題性閱讀中迅速擴大閱讀量、加快閱讀角度、不同視野分析同一問題的能力。尤為重要的生活中主動增強閱讀視野、提高閱讀能力的良好意補教材閱讀內(nèi)容的不足。程中獲取知識的有效路徑，對拓寬學生知識領域、豐強學生想象力、提高學生思維應辨能力有積極作用，自我思辨能力的提高、提升個人修養(yǎng)境界。閱讀可以同層次的文章、領略到不同地域的風采、體會不同物養(yǎng)分促進自己的成長和成熟。正是認識到閱讀對于高閱讀要質、量并重，從而使高中學生真正從閱讀中受作，是將寫作建立在專題性閱讀基礎之上，通過專題厚基礎，通過寫作檢測專題性閱讀成果，進而開創(chuàng)出寫作的新路徑。.........................5結論與啟示是需要廣大高中語文教學工作者在實踐中逐步推進5.1本研究的主要結論合學校、教師、學生和家長之力共同完成。本文之上對高中語文專題性閱讀及寫作開展研究，必教師、學生和家長等主體，而內(nèi)容上也自然包括寫作現(xiàn)狀、問題及對策等。結合當前高中語文專,此次研究的主要結論體現(xiàn)在以下方面：性。針對于高中語文教學改革的探索和嘗試一直都在積會各界對高中語文教學期望越來越高、傳統(tǒng)閱讀及寫作望存在差距越來越大的現(xiàn)狀、矛盾，國家教育部門及社在積極開展工作扭轉這種局面。在這種情況下，高中語開展了很多的理論探索和現(xiàn)實嘗試，其中專題性閱讀及及特點受到各方關注，并逐漸在各種方案里脫穎而出，解決高中語文閱讀及寫作教學中存在問題的重要舉措，專題性閱讀及寫作教學的內(nèi)容集中性、過程探究性、手次性等特征密不可分。二是高中語文專題性閱讀及寫作預期目標不相符、教學過程中學生主體地位無法充分發(fā)教學途徑單一僵化、語文閱讀教學評價機制比較單調、閱讀及寫作能力幫助較大等現(xiàn)狀更加表明當前該項工作較有限。作為更加貼近高中語文教學實際的專題性閱讀實際工作中存在的問題、原因涉及到學生、教師、學校語文專題性閱讀及寫作未來發(fā)展道路明確。無論如何，專題性閱讀及寫作向著更加健康、有序的方向發(fā)展，必決當前存在問題及問題原因，如抓住教學重點、確保內(nèi)投入、確保語文專題性閱讀及寫作教學有力，抓住主體生作用，充分發(fā)揮出語文課堂專題性閱讀及寫作教學模當前實際情況緊密相關的重要舉措。四是針對性提出高及寫作教學結合的應用策略。這對當前高中語文專題性來的整體、系統(tǒng)規(guī)劃，包括結合學生興趣、制定閱讀計略對解決未來高中語文專題性閱讀及寫作問題有深遠影未來發(fā)展提供很大的參考。5.2本研究對語文閱讀和寫作的幾點建議此次研究雖然取得了較為確切的成果，但仍有部分是一個連貫過程，應該有明確的中心思想、確切等，隨著高中語文教學內(nèi)容的深入而不斷發(fā)展，專題性閱讀及寫作的創(chuàng)新性。二是高中語文課堂靈活多變，即便是相同內(nèi)容在不同環(huán)境下、不同學方法，杜絕千篇一律的教學模式，使自身教學積極性和主動性。三是學生應該愈發(fā)積極的投身讀及寫作教學之中。高中學生應該發(fā)揮自身朝氣課堂專題性閱讀及寫作教學之中，努力配合教師流，在學習中解決自身疑惑、彌補自身不足、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。5.3本研究應該注意的幾點問題堂專題性閱讀及寫作的針對性很強，需要根據(jù)教避免方法陳舊無法有效調動學生積極性；二是調深入、細致，進一步查找出數(shù)字后背所代表的被映高三學生對語文課堂專題性閱讀及寫作的認知奠定基礎。三是案例分析應該更加完善，并且具語文課堂專題性閱讀及寫作教學效果的體現(xiàn)需要該更好的對比分析高中語文課堂在開展專題性閱差異，從中發(fā)現(xiàn)專題性閱讀及寫作教學實施的效專題性閱讀及寫作有機聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其中深層次的規(guī)律。68.呂叔湘.語文雜記[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2008.9.葉圣陶.跟大師學語文：語文隨筆[M].北京11.夏丏尊，葉圣陶.跟大師學語文：文話七十二講[15.趙明發(fā).專題閱讀與寫作教學模式探索[J].文學教育.201316.黃楨.以閱讀教學為抓手，提升學生寫作能力的方法探究[D].華17.孫海彥.高中語文閱讀與寫作教學一體化研究[D].內(nèi)蒙古師范大18.吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究[19.楊帆.高中語文課堂閱讀教學與寫作教學有效結合的策略研究[D]20.王魏魏.高中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的研究[D].華中21.溫英.高中語文閱讀教學與寫作教學的結合[D].延22.周鶯.依托閱讀教學開展的高中寫作教學案例研究[D].上海師范24.賈勇星.論語文閱讀對寫作的促進作用[D].福建師25.黃丹琦.語文閱讀教學中滲透寫作學習策略研究[D].東北師范大26.華娟.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[D].蘇州大學.28.吳瓊.課外閱讀與中學生寫作能力培養(yǎng)研究[D].信陽師范學院.2029.徐清.基于寫作能力培養(yǎng)的初中閱讀教學案例研究[D].寧波大學.30.李海濤.高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學一體化研究[D].西南大學.31.孫海彥.高中語文閱讀與寫作教學一體化研究[D].內(nèi)蒙古師范大32.沈峰.試論中學語文專題教學模式[D].南京33.張迎春.論新課標下的高中語文研究性閱讀教學[D].內(nèi)蒙古師范34.魏萌.中學語文閱讀教學與作文教學的雙向互動[D].云南師范大36.關越.淺論初中語文“以寫促讀”教凸顯個性專題閱讀與專題寫作教學設計