體育教學(xué)論 課件 第九章 體育教學(xué)模式

新時(shí)代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學(xué)論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第九章

體育教學(xué)模式主講人：xxx目錄

體育教學(xué)模式概述01

常見的體育教學(xué)模式03

體育教學(xué)模式的基本特征和分類02

體育教學(xué)模式的選用策略04學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握體育教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)。理解體育教學(xué)模式研究的意義。掌握體育教學(xué)模式的基本特征和分類。了解常見的體育教學(xué)模式。掌握體育教學(xué)模式的選用策略。目錄

體育教學(xué)模式概述01

常見的體育教學(xué)模式03

體育教學(xué)模式的基本特征和分類02

體育教學(xué)模式的選用策略04一、體育教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)（一）教學(xué)模式“模式”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或是使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)形式?！泵绹?guó)沃納等人把模式定義為：“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式。”最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾。1972年，喬伊斯和韋爾出版的《教學(xué)模式》一書中系統(tǒng)地介紹了22種教學(xué)模式，并用較為規(guī)范的形式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了研究和闡述。他們認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！敝螅绹?guó)學(xué)者岡特、施瓦布等在《教學(xué)：一種模式觀》中認(rèn)為，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。我國(guó)《教育大辭典》對(duì)教學(xué)模式的解釋是：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。”因此，可以認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定理論體系指導(dǎo)下，以完成特定的教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的組合。一、體育教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)（二）體育教學(xué)模式20世紀(jì)80年代以來，雖然關(guān)于體育教學(xué)模式的研究有很多，也出現(xiàn)了很多種體育教學(xué)模式，但是對(duì)體育教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定的研究并不多。楊楠認(rèn)為：“體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育活動(dòng)的策略和方式，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材、相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系?！泵衩鹘淌趧t認(rèn)為：“體育教學(xué)模式是指在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上?！鄙蹅サ陆淌谡J(rèn)為，界定概念應(yīng)該抓住其本質(zhì)特征，同時(shí)剔除非本質(zhì)的表述語言。他認(rèn)為體育教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)的根本區(qū)別在于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練過程，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練都是通過單元目標(biāo)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。我們認(rèn)同他的觀點(diǎn)，也認(rèn)同他對(duì)體育教學(xué)模式概念的界定，即“體育教學(xué)模式是指具有特定的體育教學(xué)思想，用以完成體育教學(xué)單元目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序”。一、體育教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)（三）體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)體育教學(xué)是一個(gè)可控制的開放系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中包含了教學(xué)思想、教師學(xué)生、課程教材、教法學(xué)法、教學(xué)條件及結(jié)構(gòu)程序等諸多要素。體育教學(xué)模式的研究就是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中各要素之間組合的整體設(shè)計(jì)。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運(yùn)動(dòng)和變化，并對(duì)其予以優(yōu)化組合，使其具有科學(xué)性、整體性和優(yōu)效性的功能特點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理和體育教學(xué)模式的概念和特征，我們把體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分為教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)程序、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)條件四個(gè)層次。一、體育教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)（三）體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)第一層次是教學(xué)指導(dǎo)思想，它包括理論依據(jù)、功能目標(biāo)和應(yīng)用范圍。第二層次是教學(xué)程序。一種教學(xué)模式要讓人參照和模仿，除了要說明操作目標(biāo)和條件之外，更重要的是要明確操作程序。第三層次是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)模式中的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)主要是描述教學(xué)規(guī)律的不同形式，是教學(xué)過程各要素的組合。教學(xué)模式不同于教學(xué)方法，因?yàn)樗鼜母叩睦碚搶哟螌?duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括，一種教學(xué)模式往往是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)。第四層次是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件。包括教學(xué)設(shè)施器材，對(duì)教師的要求和對(duì)學(xué)生的要求等。一、體育教學(xué)模式的概念和結(jié)構(gòu)（三）體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)上述四個(gè)層次是構(gòu)成體育教學(xué)模式的主要變量，體育教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。在構(gòu)建體育教學(xué)模式的時(shí)候，要從某種科學(xué)的教育理論假設(shè)出發(fā)經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種體育教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)其科學(xué)性和優(yōu)效性。同時(shí)，各種個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成教學(xué)模式，并進(jìn)一步升華到教育理論。從某種意義上說教學(xué)模式即是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正是教學(xué)模式的這一特性使它能較好地充當(dāng)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的中介和橋梁，產(chǎn)生優(yōu)效性的效果。二、體育教學(xué)模式研究的意義有利于深化體育教學(xué)改革有利于簡(jiǎn)化教學(xué)問題有利于體育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有利于活躍一線體育教師的研究目錄

體育教學(xué)模式概述01

常見的體育教學(xué)模式03

體育教學(xué)模式的基本特征和分類02

體育教學(xué)模式的選用策略04一、體育教學(xué)模式的基本特征本書根據(jù)各種研究歸納提出體育教學(xué)模式的七個(gè)基本特征：理論性、穩(wěn)定性、直觀性、整體優(yōu)化性、對(duì)應(yīng)性、可評(píng)價(jià)性和可操作性。（一）理論性所謂理論性是指任何一個(gè)比較成熟的體育教學(xué)模式都必定反映某種體育教學(xué)指導(dǎo)思想，都是一種體現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)過程理論的教學(xué)程序。換句話說，只有以明確的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，才有可能比較完善和清晰。因此，體育教學(xué)模式對(duì)教學(xué)思想及理論的依存關(guān)系，形成了教學(xué)模式的理論屬性。（二）穩(wěn)定性一個(gè)體育教學(xué)模式的確立實(shí)際上是一個(gè)新型的體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的確立，既然是結(jié)構(gòu)，就必然有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。所謂“教學(xué)模式”，就是指無論在什么時(shí)候運(yùn)用這種教學(xué)，其基本的程序和主要的環(huán)節(jié)都不應(yīng)有大的變化（當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)條件的變化做些細(xì)微的調(diào)整是可能的）。如果某個(gè)教學(xué)模式在不同人和不同時(shí)間運(yùn)用時(shí)都要產(chǎn)生大的變化，那就說明該教學(xué)模式還沒有真正地建立起來，還只是一個(gè)似是而非的教學(xué)程序模型。一、體育教學(xué)模式的基本特征（三）直觀性任何一個(gè)新體育教學(xué)模式的建立，都意味著它和以往的任何體育教學(xué)模式是不同的，都具有某種鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特教學(xué)效果。如不具備這一點(diǎn)也就說明它是雷同或相似于其他舊有教學(xué)模式的。所謂新的特點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)效果一般都體現(xiàn)在整個(gè)教程安排的特殊結(jié)構(gòu)或某個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這就使人們可以根據(jù)其特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和獨(dú)特的教程安排，來判斷是不是屬于此種教學(xué)模式（直觀性）。這個(gè)特性還可以使人們通過設(shè)置獨(dú)特的教程，或特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來重現(xiàn)該教學(xué)模式（可操作性或可重復(fù)性）。（四）整體優(yōu)化性一個(gè)新的體育教學(xué)模式的形成意味著一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的改變，也就是指在某種新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將教材化工作、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個(gè)全新的教程。因此，一個(gè)新的體育教學(xué)模式的形成，必然產(chǎn)生一個(gè)教學(xué)程序的整體優(yōu)化，并由此產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優(yōu)化，就不能說已經(jīng)形成一個(gè)成熟的體育教學(xué)模式。（五）對(duì)應(yīng)性任何一個(gè)體育教學(xué)模式都不是萬能和絕對(duì)的，都是具有一定的特殊功能和特點(diǎn)的教學(xué)過程，它一般都會(huì)有一個(gè)大概的適應(yīng)范圍，如適應(yīng)什么樣的教材、什么樣的學(xué)生、什么樣的場(chǎng)地設(shè)施條件等。因此，各個(gè)體育教學(xué)模式的特點(diǎn)不同，其對(duì)應(yīng)的范圍也會(huì)有不同。一、體育教學(xué)模式的基本特征（六）可評(píng)價(jià)性所謂可評(píng)價(jià)性是指任何一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué)模式確定，必有著與其整個(gè)過程相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法體系。對(duì)體育教學(xué)模式的整體性評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值觀，也體現(xiàn)體育教學(xué)組織過程的可行性。因此，任何一個(gè)教學(xué)模式，都應(yīng)可以對(duì)實(shí)施這個(gè)教學(xué)模式的教師給予明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，這不僅僅是對(duì)該教師對(duì)教學(xué)模式理解程度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師參與、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（七）可操作性由于體育教學(xué)模式是在體育教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷提煉和精心加工形成，其結(jié)構(gòu)比較清晰明了。有些體育教學(xué)模式本身就是從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括而來的，因此，體育教學(xué)模式具有可操作性。一、體育教學(xué)模式的基本特征（六）可評(píng)價(jià)性所謂可評(píng)價(jià)性是指任何一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué)模式確定，必有著與其整個(gè)過程相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法體系。對(duì)體育教學(xué)模式的整體性評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值觀，也體現(xiàn)體育教學(xué)組織過程的可行性。因此，任何一個(gè)教學(xué)模式，都應(yīng)可以對(duì)實(shí)施這個(gè)教學(xué)模式的教師給予明確的教學(xué)評(píng)價(jià)，這不僅僅是對(duì)該教師對(duì)教學(xué)模式理解程度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師參與、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（七）可操作性由于體育教學(xué)模式是在體育教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷提煉和精心加工形成，其結(jié)構(gòu)比較清晰明了。有些體育教學(xué)模式本身就是從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括而來的，因此，體育教學(xué)模式具有可操作性。二、體育教學(xué)模式的分類（一）體育教學(xué)模式分類依據(jù)分類是研究體育教學(xué)模式的主要手段，它集中反映了研究者對(duì)教學(xué)模式性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，也直接體現(xiàn)了研究的內(nèi)容和方法。按照教學(xué)模式創(chuàng)始人喬伊斯的闡述，教學(xué)模式的研究產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。由于教育目標(biāo)內(nèi)涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，也就產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。為了便于體育教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用，我們有必要對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行分類。在對(duì)體育教學(xué)模式分類時(shí)最重要的是要明確分類的依據(jù)是什么。目前分類的依據(jù)有兩種，一種是“功能分類”，即從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、條件和作用等外部因素去尋找分類的依據(jù)；另一種是“結(jié)構(gòu)分類”，即從教學(xué)程序、組織形式以及它所遵循的基本指導(dǎo)思想等內(nèi)部因素尋找分類的依據(jù)。由于教學(xué)模式研究產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要，因此，本書在對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行分類時(shí)，主要以體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、任務(wù)和條件作為分類的標(biāo)準(zhǔn)。在以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)可分為傳授體育知識(shí)技能和發(fā)展身體兩個(gè)方面，在構(gòu)建體育教學(xué)模式時(shí)大多圍繞這兩個(gè)方面展開。近些年隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入，終身體育和素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣已成為人們研究的重要內(nèi)容，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。因此，體育教學(xué)模式的研究和構(gòu)建，也根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的需要，從傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能、提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣、發(fā)展情感三種類型展開。二、體育教學(xué)模式的分類（二）以傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為目標(biāo)的教學(xué)模式1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是通過教師的傳授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)掌握體育知識(shí)技術(shù)、提高技能為中心的一種體育教學(xué)活動(dòng)策略。指導(dǎo)思想是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高技能的過程中，獲得體育教學(xué)的綜合效益，完成體育教學(xué)任務(wù)。理論依據(jù)是：根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，把教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用等階段。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技能水平。教學(xué)程序?yàn)椋褐v解示范→學(xué)生練習(xí)→教師指導(dǎo)→技評(píng)達(dá)標(biāo)。教學(xué)方法主要有：講解示范法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法。二、體育教學(xué)模式的分類（二）以傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為目標(biāo)的教學(xué)模式2.程序?qū)W習(xí)教學(xué)模式程序?qū)W習(xí)教學(xué)模式是把一個(gè)完整的技術(shù)分解成若干個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的步驟，學(xué)生按步驟去學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，經(jīng)過強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種體育教學(xué)活動(dòng)策略。指導(dǎo)思想是：以順利地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為核心，通過及時(shí)的教學(xué)信息反饋和強(qiáng)化練習(xí)，以最少的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果。該模式的理論依據(jù)是：根據(jù)行為主義理論，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)程序。運(yùn)用教學(xué)信息反饋和強(qiáng)化機(jī)制尋求最佳掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的途徑。教學(xué)目標(biāo)是使全體學(xué)生都能以最少的時(shí)間盡快地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)程序?yàn)椋褐v解示范→操作練習(xí)→矯正反饋→操作練習(xí)→自動(dòng)化。教學(xué)方法主要有：講解示范法、反饋教學(xué)法、完整教學(xué)法等。二、體育教學(xué)模式的分類（二）以傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為目標(biāo)的教學(xué)模式3.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以教學(xué)診斷和評(píng)定為突破口，通過因材施教，使所有的學(xué)生都能掌握獲得優(yōu)異成績(jī)的教學(xué)策略。指導(dǎo)思想是：教師要向全體學(xué)生負(fù)責(zé)，讓所有學(xué)生都能獲得優(yōu)異成績(jī)。理論依據(jù)是：根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過群體教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，最大限度地縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，使所有的學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)程序?yàn)椋簩W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程→操作學(xué)習(xí)→診斷性測(cè)驗(yàn)→因材施教（差生個(gè)別輔導(dǎo)，優(yōu)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容）→評(píng)定性測(cè)驗(yàn)→全體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法主要有：目標(biāo)教學(xué)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、反饋教學(xué)法、系統(tǒng)教學(xué)法、程序教學(xué)法等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。二、體育教學(xué)模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)提出來的。是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，并按照自己的方式把獲取的事物組合起來的一種教學(xué)策略。指導(dǎo)思想是：教師在有計(jì)劃地安排“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究的積極性，并在獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)過程中獲得體育知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。該模式理論依據(jù)是以美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自愿活動(dòng)，主張以學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)為中心選擇教材，遵循人的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)事物的過程規(guī)律，讓學(xué)生按照自己的方式把獲取的知識(shí)技能組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)程序?yàn)椋涸O(shè)置疑問→啟發(fā)誘導(dǎo)→探索發(fā)現(xiàn)→嘗試練習(xí)→鑒別判斷→理性歸納→引申擴(kuò)展。教學(xué)方法主要有：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法和問題教學(xué)法等綜合運(yùn)用。二、體育教學(xué)模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式2.問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式是將體育學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過解決學(xué)習(xí)性問題和內(nèi)化練習(xí)來獨(dú)立掌握知識(shí)技能過程的教學(xué)活動(dòng)策略。指導(dǎo)思想是：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在問題情境下，通過教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生在獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)過程中探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)達(dá)到解決問題的目的，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體和學(xué)習(xí)的主人。該模式理論依據(jù)是：根據(jù)美國(guó)教育家杜威的“生活教育”和俄羅斯馬赫穆托夫的“問題解決學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)習(xí)的體育學(xué)科的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為具體問題，通過問題化進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和探索問題的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)引向深入，使之富有創(chuàng)造性。教學(xué)程序?yàn)椋涸O(shè)計(jì)問題情境使學(xué)生置于這一情境之中；引導(dǎo)學(xué)生明確這一情境所隱含的問題，確定問題的性質(zhì)、范圍、方向；擬定解決問題的方案，根據(jù)對(duì)已知條件與未知條件內(nèi)在關(guān)系的分析，制定解決問題的方案；實(shí)施計(jì)劃執(zhí)行方案；總結(jié)評(píng)價(jià)出結(jié)論提高認(rèn)識(shí)。即設(shè)置問題情境→確定問題→提出解決問題的各種假設(shè)→思考討論探究→操作練習(xí)驗(yàn)證→問題解決得出結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)。二、體育教學(xué)模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式2.問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)方法主要有：在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過解決學(xué)習(xí)性問題來獨(dú)立掌握知識(shí)、技能的過程，其教學(xué)方法也是根據(jù)問題目的和原則所建立的一套方法體系。主要運(yùn)用啟發(fā)探討法、情境教學(xué)法、研究討論法和問題程序法等綜合運(yùn)用。由于問題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的活動(dòng)都有各自獨(dú)立的功能結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)條件方面要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境體系、明確闡述問題解決的假設(shè)、清晰地解釋教材、合理地控制學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生是通過特定的途徑掌握知識(shí)、技能，要求學(xué)生在問題條件下獨(dú)立地分析這種情境、邏輯地或直覺地作出解決問題的途徑和方法、通過操作練習(xí)檢驗(yàn)解決問題結(jié)果是否正確。二、體育教學(xué)模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式3.目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)情境下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主地選擇目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)指導(dǎo)思想是：要使全體學(xué)生達(dá)到（完成）教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，發(fā)展學(xué)生思考和判斷力，提高掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)和技能的能力。該模式理論依據(jù)主要是：根據(jù)布魯姆的教育分類學(xué)說和目標(biāo)期望（激勵(lì)）原理，把教學(xué)過程分為理解認(rèn)定目標(biāo)、分析思考綜合達(dá)標(biāo)方法和運(yùn)用練習(xí)達(dá)到目標(biāo)等幾個(gè)層次。教學(xué)程序?yàn)椋耗繕?biāo)設(shè)定→目標(biāo)認(rèn)定→探索達(dá)到目標(biāo)方法→操作練習(xí)→矯正深化→達(dá)到目標(biāo)→向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。該教學(xué)方法有：小組學(xué)習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法等。二、體育教學(xué)模式的分類（四）以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標(biāo)的教學(xué)模式1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是針對(duì)“教師中心”“強(qiáng)制式”教學(xué)而提出來的。提倡在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的途徑，自由組合學(xué)習(xí)小組選擇練習(xí)手段，自主實(shí)踐練習(xí)，自我評(píng)介的教學(xué)策略。指導(dǎo)思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，在教師的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性認(rèn)知能力、發(fā)展性心理能力和體育實(shí)踐能力，形成主動(dòng)獲取體育知識(shí)、技能的意識(shí)和態(tài)度，滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的心理需求。該模式的理論依據(jù)是：以終身教育和終身體育的思想為指導(dǎo)，把體育學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自身愿望需求與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的基礎(chǔ)上，把體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)在的樂趣和豐富的情感作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，通過自主、自為的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中保持良好的情緒，并能不斷獲得快樂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人的地位。教學(xué)程序?yàn)椋好鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程→創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境→自主選擇學(xué)習(xí)的途徑和手段→自主組合學(xué)習(xí)小組→主動(dòng)向?qū)W習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)→總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律→自我評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)→體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)方法主要有：發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、嘗試練習(xí)法、問題解決法、反饋法等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。二、體育教學(xué)模式的分類（四）以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標(biāo)的教學(xué)模式2.小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照某些共同性和特殊性的聯(lián)系組成學(xué)習(xí)群體，利用“互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)”的群體功能，在交流協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲取知識(shí)技能、陶冶性情、發(fā)展完善的人格和培養(yǎng)集體主義感的教學(xué)策略。教學(xué)指導(dǎo)思想是：運(yùn)用“小群體”的社會(huì)學(xué)基本特征，有計(jì)劃地組織學(xué)生在小群體內(nèi)擔(dān)任不同的角色，通過彼此間體力、智力、情感的互動(dòng)和交流，形成科學(xué)的體育價(jià)值觀念、正確的體育行為規(guī)范和良好的群體意識(shí)。二、體育教學(xué)模式的分類（四）以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標(biāo)的教學(xué)模式2.小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式該模式的理論依據(jù)是：根據(jù)社會(huì)學(xué)中的社會(huì)是由人群組成的理論，人群之間存在種種社會(huì)規(guī)定的關(guān)系，按照社會(huì)的規(guī)范發(fā)生交互行為，分工合作地進(jìn)行必要的生產(chǎn)及其他社會(huì)活動(dòng)，以滿足社會(huì)成員不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神的需要。學(xué)生人際的相互作用是學(xué)習(xí)、鍛煉、發(fā)展和社會(huì)化的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)的“小群體”組織活動(dòng)過程中，按照體育教育教養(yǎng)中的行為規(guī)范，進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)和情感交流，產(chǎn)生了具有可感知、相互支持和認(rèn)同關(guān)系后，就會(huì)使學(xué)生得到歸屬于群體的崇高感、服從于規(guī)則的道德感、相互幫助的群體感、人際交流的自由感、對(duì)新的知識(shí)和技能探索的求知感和運(yùn)動(dòng)技能提高的成功感。通過競(jìng)爭(zhēng)與合作的交互行為，使理智與情感交相輝映、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分開發(fā)個(gè)體的心理潛力以形成健康的人格，滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)重要問題就是明確組成群體的要素，包括以下幾個(gè)方面：合理分組，教師要根據(jù)學(xué)生的體能、興趣愛好、技術(shù)特長(zhǎng)和組織能力分組，同時(shí)固定組合與自由組合相結(jié)合；小教員隊(duì)伍的培養(yǎng)與使用；師生共同參與活動(dòng)與指導(dǎo)；相互評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息；相互競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)習(xí)的積極性。二、體育教學(xué)模式的分類（四）以培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標(biāo)的教學(xué)模式2.小群體學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)興趣→合理分組制訂計(jì)劃→自主選擇互動(dòng)交流→競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作練習(xí)提高→心理需求滿足與發(fā)展。教學(xué)方法主要有：討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、合作教學(xué)法等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。目錄

體育教學(xué)模式概述01

常見的體育教學(xué)模式03

體育教學(xué)模式的基本特征和分類02

體育教學(xué)模式的選用策略04一、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式（一）教學(xué)指導(dǎo)思想運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式主要沿襲了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，比較注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能的傳授，經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式”。它是遵循運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律而設(shè)計(jì)的，以系統(tǒng)地傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的的體育教學(xué)過程。（二）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征教學(xué)的單元設(shè)計(jì)是以某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主線，以達(dá)到一定難度的標(biāo)準(zhǔn)來判斷單元規(guī)模，多采用中大型單元，單元教學(xué)內(nèi)容的排列主要以技術(shù)的難易度為順序。教學(xué)課的設(shè)計(jì)以某個(gè)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重練習(xí)的次數(shù)和必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握效果的評(píng)價(jià)，有人也稱這種教學(xué)過程為“三段制教學(xué)”。（三）優(yōu)缺點(diǎn)分析優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，并安排細(xì)致的教學(xué)步驟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)較難的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，是一種典型的傳習(xí)式的體育教學(xué)模式；缺點(diǎn)是過多地考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)，比較單調(diào)，缺乏趣味性，同時(shí)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育的乏味、枯燥甚至厭煩的情緒，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式（四）適用條件適用于運(yùn)動(dòng)技術(shù)比較復(fù)雜、學(xué)生人數(shù)較少、教學(xué)時(shí)數(shù)較多，學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，適宜于初中及以上學(xué)生的體育教學(xué)。（五）教學(xué)案例例如，某教師進(jìn)行初中二年級(jí)的跨欄跑教學(xué)，該單元由五課時(shí)組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng)，再進(jìn)行專項(xiàng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，后進(jìn)行對(duì)跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解與示范。隨后是練習(xí)與中間講解，最后進(jìn)行技能習(xí)情況總結(jié)和放松活動(dòng)后下課。二、體育鍛煉教學(xué)模式（一）教學(xué)指導(dǎo)思想此模式是在教師的指導(dǎo)控制下，學(xué)生進(jìn)行各種身體素質(zhì)練習(xí)，并規(guī)定負(fù)荷與休息交替的時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為中心的一種教學(xué)活動(dòng)體系，經(jīng)常被稱為“課課練體育教學(xué)模式”。它是從20世紀(jì)80年代初盛行起來的。它注重在體育教學(xué)過程中通過身體鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的，強(qiáng)調(diào)按人體活動(dòng)和機(jī)能的變化規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。（二）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征此教學(xué)模式的單元設(shè)計(jì)是以某一運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線，然后根據(jù)所教運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)，組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容：在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個(gè)“身體鍛煉”環(huán)節(jié)，時(shí)間在5～10分鐘，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的練習(xí)相對(duì)應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。（三）優(yōu)缺點(diǎn)分析優(yōu)點(diǎn)是能有效地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的體格、體能和適應(yīng)能力的發(fā)展，并能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、進(jìn)取拼搏等意志品質(zhì)；缺點(diǎn)是難于合理安排并科學(xué)地控制負(fù)荷量和負(fù)荷強(qiáng)度，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，忽視對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，從而影響練習(xí)的效果。二、體育鍛煉教學(xué)模式（四）適用條件適用于學(xué)生的身體素質(zhì)較差，在體育常規(guī)教學(xué)中表現(xiàn)出不能適應(yīng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，需要發(fā)展學(xué)生體能的體育教學(xué)中。（五）教學(xué)案例例如，某教師進(jìn)行初中二年級(jí)的跨欄跑教學(xué)，該單元由五課時(shí)組成。因?yàn)榭鐧谑且韵轮珵橹鞯倪\(yùn)動(dòng)，所以在每堂課都安排以上肢運(yùn)動(dòng)為主的一套練習(xí)，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時(shí)還組合成循環(huán)練習(xí)，練習(xí)后進(jìn)行放松和總結(jié)，之后下課。三、快樂體育教學(xué)模式（一）教學(xué)指導(dǎo)思想快樂體育教學(xué)模式源于20世紀(jì)70年代的日本，它是針對(duì)學(xué)生厭學(xué)體育的現(xiàn)狀，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的連續(xù)而提出并發(fā)展起來的?？鞓敷w育依據(jù)游戲理論，主要依據(jù)體育活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律而設(shè)計(jì)，主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的各種樂趣，并通過對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的習(xí)慣。（二）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征由于運(yùn)動(dòng)的樂趣來源于多方面，因此使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的教學(xué)途徑也比較多樣，類似的教學(xué)模式也比較多。但其教學(xué)過程的共同特點(diǎn)是具有一個(gè)或幾個(gè)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的環(huán)節(jié)，有時(shí)這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學(xué)模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)法、比賽法、小群體學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。（三）優(yōu)缺點(diǎn)分析此模式的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，目的在于發(fā)展學(xué)生的情感因素，對(duì)于改進(jìn)枯燥的體育課堂有比較大的意義。同時(shí)，可以在對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求不高的情況下增加練習(xí)的時(shí)間，提高運(yùn)動(dòng)能力；缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容容易變得單調(diào)，學(xué)生的興趣難以長(zhǎng)期維持，教師需要不斷地變換教學(xué)方法和組織形式，以滿足學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的持續(xù)性興趣和需要。三、快樂體育教學(xué)模式（四）適用條件此模式適用于教學(xué)內(nèi)容的難度較低、對(duì)場(chǎng)地與器材的要求不高。教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于開發(fā)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的獨(dú)特靈活的教學(xué)方法，適宜于高中以下學(xué)生的體育教學(xué)。（五）教學(xué)案例例如，某教師進(jìn)行初中二年級(jí)的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑技術(shù)教學(xué)階段，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績(jī)的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭(zhēng)取勝利。最后，單元結(jié)束時(shí)教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體會(huì)。四、成功體育教學(xué)模式（一）教學(xué)指導(dǎo)思想此模式是在近年來國(guó)內(nèi)“成功體育”教學(xué)思想指導(dǎo)下開始逐步形成的教學(xué)模式。在國(guó)外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學(xué)模式。該模式是一種主要面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，主張讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，積累小的成功為大的成功，以培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的志向、提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的教學(xué)模式。該教學(xué)思想有如下特點(diǎn)：主張讓學(xué)生多體驗(yàn)成功但不否認(rèn)過程中的失??；既強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的作用，又重視協(xié)同的作用；主張將相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；主張營(yíng)造溫暖的集體學(xué)習(xí)氛圍；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生既懂又會(huì)的學(xué)習(xí)效果。（二）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征此模式教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征，是在單元的前期和后期都有一個(gè)經(jīng)過改造過的練習(xí)或比賽方法。這些方法多采用“讓位”“相對(duì)評(píng)價(jià)”等手段將練習(xí)和比賽變成一個(gè)無論技能好壞，同學(xué)們都能參加和享受到成功樂趣的活動(dòng)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)使每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)針對(duì)自身?xiàng)l件的努力目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）優(yōu)缺點(diǎn)分析成功體育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，在體育教學(xué)中嘗試采用“分層教學(xué)”，能找到讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的手段，找到既考慮到個(gè)體差異又能促進(jìn)個(gè)體最充分發(fā)展的教學(xué)策略。在考核評(píng)價(jià)中，充分考慮學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，使每個(gè)學(xué)生都能從中得到滿足、找回自信、體驗(yàn)成功；其缺點(diǎn)是對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平中等以下的學(xué)生來說，設(shè)置目標(biāo)讓位可能會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑心理，讓位的數(shù)量的多少比較難以制定，教學(xué)組織工作難度較大。四、成功體育教學(xué)模式（四）適用條件使用成功體育教學(xué)模式，要求教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、能夠吃透教學(xué)內(nèi)容、通曉各種教學(xué)方法，還要對(duì)學(xué)生有愛心、不歧視有困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成功一視同仁，并能制定出相應(yīng)的讓位評(píng)價(jià)政策和自我評(píng)價(jià)比較體系。（五）教學(xué)案例某教師上初二年級(jí)的跨欄跑教學(xué)課，在單元的第一節(jié)課中，讓學(xué)生按身高的不同，先進(jìn)行60米欄比賽（欄距、欄高可不完全相同）并測(cè)得成績(jī)，將學(xué)生以前60米跑的最好成績(jī)與60米跨欄跑的成績(jī)比換成系數(shù)（如A學(xué)生的60米跑的成績(jī)是8秒，60米跨欄跑的成績(jī)是10秒，則其系數(shù)為0.8）。教師提出在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)在改進(jìn)技術(shù)和加強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，不斷提高自己的系數(shù)，如設(shè)定系數(shù)目標(biāo)為0.8。當(dāng)每個(gè)同學(xué)在自己的基礎(chǔ)上有了各自的目標(biāo)后，就以小組進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互關(guān)心和相互幫助，最后要進(jìn)行小組間的比賽。總結(jié)時(shí)對(duì)那些系數(shù)提高快的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)以系數(shù)進(jìn)步度和絕對(duì)成績(jī)各半計(jì)分，進(jìn)行評(píng)價(jià)。五、情景和模仿式的體育教學(xué)模式（一）教學(xué)指導(dǎo)思想此模式經(jīng)常被稱為“情景教學(xué)模式”“形象教學(xué)模式”等，是一種適應(yīng)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，利用低年級(jí)學(xué)生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)模式，主要遵循幼兒認(rèn)識(shí)和情感變化的規(guī)律來考慮教學(xué)過程。（二）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征教學(xué)的內(nèi)容多是一組身體練習(xí)，小單元較多。在課的教學(xué)過程中一般有一個(gè)“情景設(shè)定”，或由一個(gè)情景來貫穿整個(gè)單元和課的教學(xué)過程，如“夏令營(yíng)”“猴子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小八路送情報(bào)”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用情景串聯(lián)起來的各種運(yùn)動(dòng)，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護(hù)與幫助的方法。（三）優(yōu)缺點(diǎn)分析優(yōu)點(diǎn)是情境教學(xué)能使枯燥的教材、單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、優(yōu)化體育課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生積極思考與想象，從而使學(xué)生在增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維能力；缺點(diǎn)是對(duì)于年齡較大的學(xué)生來說不太實(shí)用，因?yàn)樗麄儗?duì)于故事性的游戲已經(jīng)不太感興趣，另外，由于練習(xí)比較簡(jiǎn)單，難以滿足想提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、情景和模仿式的體育教學(xué)模式（四）適用條件此模式比較適用于小學(xué)生，要求教師要有一定的耐心，要搜集較多的故事性游戲素材，并不斷地變化，對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要做到循循善誘。（五）教學(xué)案例某農(nóng)村小學(xué)體育教師，給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生上體育課，內(nèi)容是身體基本活動(dòng)和武術(shù)，單元為五課時(shí)。該教師利用學(xué)校的場(chǎng)地條件，將一組過花樁、獨(dú)木橋、爬桿、過軟梯、跳輪胎的運(yùn)動(dòng)和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學(xué)生邊學(xué)邊練邊模仿。使學(xué)生在想象中既學(xué)會(huì)了動(dòng)作，又培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿樂趣。六、小群體體育教學(xué)模式（一）教學(xué)指導(dǎo)思想小群體體育教學(xué)模式也稱“小集團(tuán)教學(xué)模式”等，其教學(xué)思想的背景比較復(fù)雜，但其基本思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間相互交流的社會(huì)性作用，通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的作用。需要指出的是小群體學(xué)習(xí)的模式，與以往為提高教學(xué)效率和進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的分組教學(xué)的根本區(qū)別是，前者是充分考慮了體育教學(xué)中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。（二）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)特征小群體教學(xué)模式雖然形式多樣，但一般在單元的開始都有一個(gè)分組和集體形成的過程。在這個(gè)過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在單元的前半部分，一般是以教師指導(dǎo)性較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)為主，在單元的后半部分，一般則以學(xué)生主體性較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)形式為主，此時(shí)教師主要起指導(dǎo)和參謀的作用；單元的前半部分以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，單元的后半部分則以練習(xí)和交流活動(dòng)為主；在單元結(jié)束時(shí)，一般有小組間的比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全面總結(jié)等步驟。（三）優(yōu)缺點(diǎn)分析此模式的優(yōu)點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的合作性、相容性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力；缺點(diǎn)是教學(xué)組織與學(xué)生之間的磨合都需要花費(fèi)較多的時(shí)間。六、小群體體育教學(xué)模式（四）適用條件適用于某個(gè)班級(jí)學(xué)生的合作能力與社會(huì)適應(yīng)能力較差，需要培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，同時(shí)具備較好的教學(xué)條件，場(chǎng)地器材能滿足分組教學(xué)的需要。（五）教學(xué)案例例如，某教師進(jìn)行初中二年級(jí)的跨欄跑教學(xué)，該單元由五課時(shí)組成。在教學(xué)開始階段，教師按學(xué)生情況分成六個(gè)“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，教師先采用半節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生講解學(xué)習(xí)過程，讓各小組討論一下本組的練習(xí)目標(biāo)；在單元的前半部分，教師對(duì)全班進(jìn)行跨欄的講解和教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)；在單元的后半部分，各小組根據(jù)自己的目標(biāo)和組內(nèi)同學(xué)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的自主練習(xí)，互相幫助、共同思考，教師在一旁進(jìn)行觀察，不時(shí)給予指導(dǎo)；在單元結(jié)束前，進(jìn)行小組間的比賽，小組總結(jié)與發(fā)表自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和感想，教師進(jìn)行全面總結(jié)后結(jié)束。目錄

體育教學(xué)模式概述01

常見的體育教學(xué)模式03

體育教學(xué)模式的基本特征和分類02

體育教學(xué)模式的選用策略04一、根據(jù)不同教材的教學(xué)思想來選用不同的教學(xué)模式體育教學(xué)思想是體育教學(xué)模式的靈魂，不同的體育教學(xué)思想賦予了教學(xué)模式生命力，使教學(xué)模式有了明確的方向盤，并時(shí)刻把握正確航線，最終去完成它預(yù)期的使命。為了達(dá)成某種特定的教學(xué)思想，我們需要精選教材內(nèi)容，但由于教學(xué)思想的多元化，教學(xué)內(nèi)容的選用也體現(xiàn)了多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。為使教學(xué)思想條理化、明確化，使之從整體上符合學(xué)校體育指導(dǎo)思想的大方向，我們根據(jù)教材內(nèi)容的不同性質(zhì)，把它分類為精細(xì)教學(xué)型內(nèi)容（主要是指體育教學(xué)大綱中規(guī)定的難度較大的必修教材、與終身體育相聯(lián)系的選項(xiàng)教材等）、介紹型教材（主要指選修內(nèi)容、嘗試性內(nèi)容、難度較小的內(nèi)容等）。以上兩種不同類型的教材所隱含的教學(xué)思想和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不同的。一、根據(jù)不同教材的教學(xué)思想來選用不同的教學(xué)模式精細(xì)教學(xué)型教材隱含的教材思想有3條：學(xué)習(xí)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能最為重要，因?yàn)閷W(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了較好的師資力量、良好的場(chǎng)地器材、充足的學(xué)時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有條件接觸與學(xué)習(xí)各種技術(shù)。根據(jù)自身的興趣、愛好，選擇幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為自己的深入發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)課外體育的積極配合，掌握幾項(xiàng)自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能，并時(shí)常鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識(shí)與習(xí)慣，為將來做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)功效。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中，雖然體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身心健康的影響效果不是立刻顯現(xiàn)的，但卻始終指向身心健康目標(biāo)，完成青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展的指向性功能。因而從效果上看，學(xué)習(xí)技術(shù)、初步掌握運(yùn)動(dòng)技能是顯效的，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和習(xí)慣是長(zhǎng)效的，而身心健康則是隱效的。一、根據(jù)不同教材的教學(xué)思想來選用不同的教學(xué)模式該類型教材隱含的思想和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)已定，也為我們選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式指定了方向——應(yīng)以選用個(gè)性發(fā)展類教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)類教學(xué)模式為主。其中個(gè)性發(fā)展類教學(xué)模式在多項(xiàng)目單元教學(xué)中起到“導(dǎo)入式”作用：即通過情景設(shè)置（選擇情景教學(xué)模式），來啟發(fā)學(xué)生（選擇啟發(fā)式教學(xué)模式），使學(xué)生在學(xué)習(xí)正式運(yùn)動(dòng)技術(shù)前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義（選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式），并領(lǐng)會(huì)其中的含義（選擇領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性（選擇學(xué)生主動(dòng)性教學(xué)模式），進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能狀態(tài)（選擇各種運(yùn)動(dòng)技能類教學(xué)模式）。介紹型教材由于不需學(xué)習(xí)難度較大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，故了解體育項(xiàng)目、培養(yǎng)興趣、增進(jìn)健康作為該類教材的主要思想。其中培養(yǎng)興趣與促進(jìn)身心健康兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同表達(dá)該類教材的總體思路，因此此類教材的教學(xué)模式應(yīng)選擇情感體驗(yàn)類模式和體能訓(xùn)練類模式，讓學(xué)生在無技術(shù)難度的寬松條件下，一方面提高身體素質(zhì)，加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（身體素質(zhì)模式等），另一方面通過快樂學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣（選擇快樂體育教學(xué)模式、成功體育模式等）。二、體育教學(xué)內(nèi)容改革的方向?qū)W者耿培新認(rèn)為，過去的體育教學(xué)內(nèi)容存在以下五個(gè)方面的缺陷和不足。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生主體的需要不夠。應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展和需要出發(fā)，把其作為構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只考慮到體育學(xué)科體系的完整性，沒有處理好統(tǒng)一性和靈活性的問題。體育教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過死，選擇性幅度不夠，選修教學(xué)內(nèi)容所占比重偏少。體育教學(xué)內(nèi)容偏多，在規(guī)定的授課時(shí)數(shù)內(nèi)很難教完。體育教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過死、過細(xì)，未能體現(xiàn)區(qū)域性、學(xué)生的差異性，不易發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。體育教學(xué)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容單一，有關(guān)健康、文化、娛樂體育的內(nèi)容很少。二、體育教學(xué)內(nèi)容改革的方向今后體育教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。尊重學(xué)生的需求。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)內(nèi)容分層化，給學(xué)生以更加廣闊的選擇空間。注重體育教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。要以終身體育的實(shí)際需要為方向，增加時(shí)尚、趣味盎然、集體競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，降低軍訓(xùn)式、體練式、個(gè)體式的基本體操，刪去大部分體育教學(xué)中不常使用的隊(duì)形和隊(duì)形變化的內(nèi)容，增加女生喜愛的韻律體操和舞蹈內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)展化。今后要有學(xué)精、學(xué)好的視野，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)和玩好。要更加注重教學(xué)內(nèi)容的效益整體化和綜合發(fā)展性。體育教學(xué)的多樣功能需要有不同的教學(xué)內(nèi)容的組合，而且除了傳統(tǒng)的體育教學(xué)，健康、衛(wèi)生、安全等教學(xué)