《素質(zhì)教育背景下低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探究（定量論文）》11000字

素質(zhì)教育背景下低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略研究[摘要]課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，師生平等對(duì)話的重要工具。研究小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)質(zhì)量，也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革的需要。本研究通過(guò)邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，收集有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)影響因素的數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻(xiàn)資料以及課堂觀察，探索阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性的因素及其成因，進(jìn)而融合實(shí)踐教學(xué)案例提出從教師、學(xué)生和追問(wèn)這三個(gè)方面來(lái)提出小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)量課堂貢獻(xiàn)微薄之力。[關(guān)鍵詞]課堂有效提問(wèn)；提問(wèn)環(huán)境；追問(wèn)1引言新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革強(qiáng)調(diào)自由、合作和探究學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)作為師生課堂互動(dòng)和學(xué)生思維探索培養(yǎng)的重要工具，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育課程理念更新趨勢(shì)的需要。另外，筆者在語(yǔ)文見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)，存在提問(wèn)水平較弱，提問(wèn)面窄的問(wèn)題，尤其是新手教師，問(wèn)題更為突出。這不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣，同時(shí)限制了學(xué)生思維的發(fā)展。雖然目前有效提問(wèn)的研究成果較多，但與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合少，理論實(shí)踐存在脫離的現(xiàn)象。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，解決理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，是具有研究?jī)r(jià)值的所在。此次研究，不僅是筆者個(gè)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的探索與思考，更是作為一名未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的展望。通過(guò)找出課堂提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題和成因，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐案例提出提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略，不僅可以拓寬小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的思路，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效提問(wèn)的實(shí)踐指導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量；也進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，推動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革理念在教學(xué)領(lǐng)域的改革。2影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)因素的調(diào)查與分析筆者通過(guò)問(wèn)卷星制作并在網(wǎng)上發(fā)布小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的影響因素，邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行填寫(xiě)，共收集問(wèn)卷填寫(xiě)218份，有效問(wèn)卷218份。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生在課堂提問(wèn)時(shí)的觀察，總結(jié)出五個(gè)因素：教師提問(wèn)質(zhì)量，學(xué)生參與度，答案的評(píng)價(jià)，提問(wèn)環(huán)境，教師追問(wèn)。以下就是對(duì)這五個(gè)影響因素的總結(jié)和分析：（一）教師提問(wèn)質(zhì)量關(guān)于教師提問(wèn)質(zhì)量方面，筆者主要就提問(wèn)數(shù)量、提問(wèn)方式和問(wèn)題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。1、提問(wèn)數(shù)量教師提問(wèn)數(shù)量存在差異性和不合理性，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題數(shù)量時(shí)沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間，預(yù)留提問(wèn)時(shí)間不合理。本次調(diào)查為當(dāng)授課時(shí)間是35分鐘，教師提問(wèn)數(shù)量。由圖1可以看出，授課時(shí)間固定在35分鐘時(shí)，提問(wèn)次數(shù)在6-10次最佳，學(xué)生思考時(shí)間足夠，但僅占30%左右，剩下70%的教師提問(wèn)次數(shù)不合理，不是留給學(xué)生的回答時(shí)間過(guò)多，就是過(guò)少。圖1教師提問(wèn)數(shù)量2、提問(wèn)方式教師傾向于簡(jiǎn)單提問(wèn)，針對(duì)性提問(wèn)占比少。結(jié)合圖2結(jié)果可以看出，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，大部分教師傾向于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答和連續(xù)提問(wèn)，占結(jié)果的67%，另有33%的教師會(huì)有針對(duì)性的提問(wèn)，這種提問(wèn)方式更利于教師高質(zhì)量提問(wèn)。圖2教師提問(wèn)方式3、設(shè)計(jì)問(wèn)題的參照教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)比較依賴教師輔助書(shū)里給出的建議和要求，忽視了學(xué)生差異以及語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)。由下面圖3可以看出，在面臨問(wèn)題設(shè)計(jì)的多選題上，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容是大部分教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的首選，分別占53%和62%，只有百分之三十五點(diǎn)三二的教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生差異。因而，可以看出，大部分教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面會(huì)選擇照本宣科。圖3設(shè)計(jì)問(wèn)題的參照另外，由圖4的數(shù)據(jù)可知，大部分教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮課程資源的開(kāi)發(fā)。90%的教師明確表示不會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行提問(wèn)，只有極少數(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)重視這個(gè)方面，占總數(shù)的10%。圖4教師是否會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行提問(wèn)（二）學(xué)生參與度為了解學(xué)生參與度對(duì)課堂提問(wèn)的影響，筆者從學(xué)生參與課堂回答的主動(dòng)性、學(xué)生參與課堂提問(wèn)的重要性以及學(xué)生隨年段變化提問(wèn)的頻率三個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：1、學(xué)生參與課堂回答的主動(dòng)性根據(jù)表1顯示，大部分教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)或者少數(shù)會(huì)主動(dòng)回答持肯定態(tài)度，占結(jié)果的86%，只有極少數(shù)14%情況下教師持肯定回答認(rèn)為學(xué)生都會(huì)回答。由此可見(jiàn)，大部分教師認(rèn)為在課堂提問(wèn)中學(xué)生處于被動(dòng)參與狀態(tài)。表1學(xué)生參與課堂回答的主動(dòng)性選項(xiàng)小計(jì)比例大部分人不會(huì)11753.67%少數(shù)會(huì)7032.11%會(huì)3114.22%本題有效填寫(xiě)人次2182、學(xué)生參與課堂提問(wèn)的重要性由圖5可知，大部分教師認(rèn)為學(xué)生參與度對(duì)課堂提問(wèn)的影響非常重要，占數(shù)據(jù)的91%，只有個(gè)別教師認(rèn)為是可有可無(wú)的。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)可學(xué)生的參與可以影響課堂提問(wèn)的有效性。圖5學(xué)生參與對(duì)課堂提問(wèn)的重要性3、學(xué)生隨年段變化提問(wèn)的頻率從下面表2數(shù)據(jù)可以看出，過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)可學(xué)生提問(wèn)頻率會(huì)隨著學(xué)段升高而變低，部分教師認(rèn)為不會(huì)變化，極少數(shù)教師認(rèn)為會(huì)隨之升高。由調(diào)查結(jié)果可以看到，55%的教師認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)次數(shù)隨著年級(jí)變化而變少，32%的教師認(rèn)為不會(huì)隨之變化，極少數(shù)13%的教師覺(jué)得學(xué)生提問(wèn)頻率會(huì)隨著他們學(xué)段升高而變高。表2學(xué)生隨年段變化提問(wèn)的頻率選項(xiàng)小計(jì)比例隨學(xué)段升高而變低12155.5%不會(huì)隨學(xué)段變化而變化6931.65%隨學(xué)段升高而變高2812.84%本題有效填寫(xiě)人次218（三）答案的評(píng)價(jià)在課堂提問(wèn)中，答案的評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，筆者主從教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)查。表3教師評(píng)價(jià)方式選項(xiàng)小計(jì)比例簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)12155.5%有針對(duì)性的評(píng)價(jià)6931.65%重復(fù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)2812.84%本題有效填寫(xiě)人次218由表3數(shù)據(jù)可以得知，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)方式單一，針對(duì)性語(yǔ)言較少。68%的教師在學(xué)生回答后只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或者重復(fù)問(wèn)題及學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式并不利于教師抓住學(xué)生回答中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也有32%的教師關(guān)注這方面，抓住機(jī)會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問(wèn)。（四）提問(wèn)環(huán)境教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)環(huán)境對(duì)提問(wèn)效果影響較大，筆者就教師提問(wèn)環(huán)境氛圍和教師提問(wèn)氛圍輕松時(shí)學(xué)生回答情況進(jìn)行調(diào)查。1、提問(wèn)環(huán)境氛圍圖6教師提問(wèn)環(huán)境氛圍從提問(wèn)環(huán)境氛圍出發(fā)，大部分教師認(rèn)可提問(wèn)環(huán)境應(yīng)該處于輕松狀態(tài)，但部分教師的提問(wèn)環(huán)境較為緊張和沉默。由圖6可觀察出，62%的教師提問(wèn)時(shí)班級(jí)處于輕松的氛圍，占比較多，27%的教師在提問(wèn)時(shí)處在沉默的氛圍，極少數(shù)的教師提問(wèn)環(huán)境是緊張的，占結(jié)果的11%。2、教師提問(wèn)氛圍輕松時(shí)學(xué)生回答情況圖7提問(wèn)環(huán)境輕松時(shí)的學(xué)生舉手情況由上面圖7數(shù)據(jù)可知，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)處于輕松的課堂氛圍時(shí)，會(huì)積極參與課堂回答，教師提問(wèn)效果較好。這種輕松氛圍下學(xué)生舉手回答占結(jié)果的85%，，只有少數(shù)14%的教師提問(wèn)無(wú)人回答。由此可見(jiàn)，教師提問(wèn)環(huán)境是否輕松對(duì)于課堂提問(wèn)的參與情況有很大影響。（五）適時(shí)的追問(wèn)追問(wèn)具有引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，讓學(xué)生發(fā)散思維，理解語(yǔ)文中蘊(yùn)藏的情感的功效。筆者就追問(wèn)設(shè)計(jì)了追問(wèn)的重要性以及教師不會(huì)在提問(wèn)后特意進(jìn)行追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題。1、追問(wèn)的重要性表4追問(wèn)的重要性選項(xiàng)小計(jì)比例重要16977.52%不重要4922.48%本題有效填寫(xiě)人次218由表4的調(diào)查結(jié)果，可以看出大部分教師肯定了追問(wèn)的重要性。78%的教師肯定了追問(wèn)的重要性，少數(shù)教師認(rèn)為可有可無(wú)，占22%。2、教師不會(huì)在提問(wèn)后特意進(jìn)行追問(wèn)表5教師不會(huì)在提問(wèn)后特意進(jìn)行追問(wèn)選項(xiàng)小計(jì)比例是18082.57%否3817.43%本題有效填寫(xiě)人次218由上面表5的數(shù)據(jù)可知，在多數(shù)情況下，教師在提問(wèn)后不會(huì)特意進(jìn)行追問(wèn)。只有17%的教師在提問(wèn)后，會(huì)特意進(jìn)行追問(wèn)，肯定了追問(wèn)的重要性；另外83%的教師卻在課堂提問(wèn)時(shí)遺忘對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，這對(duì)于課堂有效提問(wèn)而言是不利的。3小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題及成因（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)可以促進(jìn)師生之間的教學(xué)交流，體現(xiàn)在學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，向教師提出疑問(wèn)，并自主學(xué)習(xí)和合作交流，從而使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率提升。但筆者結(jié)合上述問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)目前仍存在教師提問(wèn)形式化和任務(wù)化等問(wèn)題，具體如下：1、教師提問(wèn)形式化和任務(wù)化就目前一些小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師的提問(wèn)仍存在形式化和任務(wù)化。表現(xiàn)為提問(wèn)次數(shù)過(guò)多、問(wèn)題水平較低、提問(wèn)對(duì)象不全、問(wèn)題表述不清、提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)。教師沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容依次遞進(jìn)，使學(xué)生接受知識(shí)處在似懂非懂的狀態(tài)，而不是進(jìn)行思考后的認(rèn)知，表現(xiàn)為35分鐘一課時(shí)時(shí)，教師提問(wèn)6-9次為佳，結(jié)合分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)提問(wèn)次數(shù)把握不佳，僅31%的教師能合理控制提問(wèn)次數(shù)。另外，教師將提問(wèn)做為教學(xué)任務(wù)，不是自發(fā)想問(wèn)，是為了問(wèn)而問(wèn)，表現(xiàn)在教授詩(shī)詞時(shí)，教師在進(jìn)行提問(wèn)前會(huì)將詩(shī)詞解釋作為提問(wèn)任務(wù)，進(jìn)行常態(tài)化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)則習(xí)慣通過(guò)學(xué)習(xí)資料提前做好翻譯，這樣一種固定的非自主思考的提問(wèn)行為，就是提問(wèn)任務(wù)化的表現(xiàn)。無(wú)論是提問(wèn)形式化還是任務(wù)化，都不利于課堂提問(wèn)的有效性發(fā)揮。2、教師評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性通過(guò)平時(shí)的課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有體現(xiàn)出作為語(yǔ)文教師在語(yǔ)言表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)，如白開(kāi)水一般讓小學(xué)生提不起回答問(wèn)題的興趣。教師在課堂上對(duì)于學(xué)生回答情況的評(píng)價(jià)一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“頂呱呱”“妙極了”“真不錯(cuò)”，沒(méi)有指向性和目的性，讓人感覺(jué)索然無(wú)味，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也起到打擊的作用。數(shù)據(jù)顯示，56%的教師對(duì)于學(xué)生回答只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，13%的教師會(huì)重復(fù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外31%的教師比較注重教師評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面存在詞匯匱乏等問(wèn)題，而這些問(wèn)題給課堂有效提問(wèn)帶來(lái)困擾。3、提問(wèn)環(huán)境緊張，學(xué)生不敢回答問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言，生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境有著難以抵抗的吸引力，可以使其投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意提問(wèn)環(huán)境。當(dāng)教師在提問(wèn)前營(yíng)造出和諧、輕松的環(huán)境時(shí)，學(xué)生也相應(yīng)放下緊張或害羞心理，全神貫注在教師提問(wèn)中，相應(yīng)的發(fā)言也積極起來(lái)。數(shù)據(jù)顯示，教師提問(wèn)的氛圍較輕松時(shí)學(xué)生舉手回答情況比例為86%，另外有61%的教師會(huì)營(yíng)造輕松的環(huán)境，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于學(xué)生回答提問(wèn)的影響很大；但仍有近四成的教師沒(méi)有意識(shí)去打造課堂提問(wèn)環(huán)境，相應(yīng)的其課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生參與度也不高。筆者在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新手教師不會(huì)可以營(yíng)造輕松的氛圍進(jìn)行提問(wèn)，而是順其自然，有時(shí)是在相對(duì)緊張或者沉默時(shí)提問(wèn)，課堂提問(wèn)的效果大打折扣。4、提問(wèn)缺乏參與性，學(xué)生主動(dòng)性低激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是促使語(yǔ)文素養(yǎng)形成,提高課堂課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，存在教師提問(wèn)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高，同時(shí)學(xué)生缺乏提問(wèn)精神。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍存在教師提問(wèn)形式單一，過(guò)多的一問(wèn)一答讓學(xué)生參與度降低，比如在問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，84%的教師提問(wèn)方式單一，過(guò)多的一問(wèn)一答，開(kāi)放性問(wèn)題的提出較少。同時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人才能等原因，一些教師提問(wèn)缺乏吸引力，學(xué)生提不起興趣，參與度不高，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，近九成的教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)主動(dòng)回答或者個(gè)別會(huì)回答。另外，就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性非常低，隨著學(xué)生身心發(fā)展，越是高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)主動(dòng)性越低，這和他們的害羞心理有關(guān)，不敢在教師面前提問(wèn)。正是由于學(xué)生提問(wèn)少，教師對(duì)其掌握知識(shí)的把握也相應(yīng)模糊，學(xué)生思考的空間也局限于教師提問(wèn)，這不利于學(xué)生思維的自主發(fā)展。5、學(xué)生提問(wèn)頻率隨學(xué)段變化而變低小學(xué)不同階段的學(xué)生發(fā)展不同，對(duì)于提問(wèn)的主動(dòng)性也隨著學(xué)段的升高而降低。1-3年級(jí)的學(xué)生學(xué)段較低，對(duì)于教師仍處于欽佩和向往階段，對(duì)于外界處在好奇和試探階段，學(xué)生在課堂上的提問(wèn)頻率很高。筆者在小學(xué)語(yǔ)文見(jiàn)習(xí)期間，曾在二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的孩子在老師進(jìn)行授課時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)“這個(gè)題目講了什么內(nèi)容”、“這個(gè)地方我不理解”等，當(dāng)教師忽略學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)明顯的失落情緒。與之相反，4-6年級(jí)的學(xué)生提問(wèn)次數(shù)越來(lái)越少，往往需要教師主動(dòng)要求學(xué)生提問(wèn)，才會(huì)提問(wèn)，這也與學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展有關(guān)，學(xué)生自認(rèn)為個(gè)人可以當(dāng)家做主了，開(kāi)始認(rèn)為教師的行為有支配性，加上對(duì)于在集體面前的羞怯心理，因而主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)越來(lái)越少。6、提問(wèn)內(nèi)容局限于教材教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教材內(nèi)容，同理，課堂提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)局限于教材。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文課程資源豐富的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于課堂提問(wèn)中，將提問(wèn)內(nèi)容的多樣性發(fā)揮出來(lái)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文備課中，教師在進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)相關(guān)授課內(nèi)容進(jìn)行拓展，有效利用語(yǔ)文課程豐富的資源，這就使學(xué)生接收到的知識(shí)也僅限于教授的內(nèi)容。（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在問(wèn)題的成因通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)成果資料，本研究將從教師、學(xué)生、追問(wèn)這三個(gè)方面概括問(wèn)題的成因，提高課堂提問(wèn)的有效性。1、教師個(gè)人能力不足小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中教師提問(wèn)占主導(dǎo)作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)而言，教師低效提問(wèn)是課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的主要原因，這是由于教師個(gè)人專業(yè)水平不高，語(yǔ)文內(nèi)涵有限，使教師提問(wèn)內(nèi)容流于表面，缺乏創(chuàng)造性提問(wèn)。教師提問(wèn)存在問(wèn)題表現(xiàn)為：針對(duì)性不足，范圍太寬廣；過(guò)分標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏發(fā)散性；理念偏差，目的性過(guò)重。體現(xiàn)在在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)死板和沒(méi)有培養(yǎng)輕松的提問(wèn)環(huán)境意識(shí)。（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)文教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)作為引路者的存在，而教師提問(wèn)就是一個(gè)啟發(fā)的形式。但一些教師忽略了提問(wèn)的啟發(fā)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏合理性，導(dǎo)致了教師提問(wèn)形式化和任務(wù)化的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)答案單一，學(xué)生思維受限，又或者教師提問(wèn)受眾單一，提問(wèn)對(duì)象固定等。教師在考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)忽略學(xué)生知識(shí)吸收能力，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，只一味考慮教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題就脫離學(xué)生實(shí)際，容易造成無(wú)人回答的尷尬場(chǎng)景。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的教師沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題局限于課內(nèi)知識(shí)，而沒(méi)有進(jìn)行拓展，只有少數(shù)百分之十的教師會(huì)特意開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行提問(wèn)。這是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理的表現(xiàn)，也是教師提問(wèn)形式化和任務(wù)化的成因之一。（2）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)死板教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言單一死板，就會(huì)造成評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，容易使孩子厭煩。喜歡被關(guān)注和夸贊是大多數(shù)孩子的天性。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)還可以讓教師培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。但是，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有七成的小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)傾向單一性、重復(fù)性評(píng)價(jià)，結(jié)合筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)單一性表現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生回答作出“棒極了”“你真聰明”“真優(yōu)秀”“回答的太好了”諸如此類，很常見(jiàn)也讓人無(wú)話可言，而重復(fù)性體現(xiàn)在教師總是重復(fù)學(xué)生的回答后評(píng)價(jià)“真不錯(cuò)”之類的評(píng)價(jià)，既單調(diào)也沒(méi)有必要。這些都是教師為了省時(shí)省力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考而脫口而出的評(píng)價(jià)，也是教師沒(méi)有重視課堂評(píng)價(jià)的原因。（3）教師沒(méi)有培養(yǎng)輕松的提問(wèn)環(huán)境意識(shí)現(xiàn)在的孩子其實(shí)很會(huì)“察言觀色”，當(dāng)周邊環(huán)境處于緊張或者沉默的狀態(tài)時(shí)，他們往往也會(huì)受其影響。教師沒(méi)有培養(yǎng)輕松的提問(wèn)環(huán)境意識(shí)是造成提問(wèn)環(huán)境緊張，學(xué)生不敢回答的現(xiàn)象的原因。其實(shí)，輕松的提問(wèn)環(huán)境是可以由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，比如課前聽(tīng)聽(tīng)歌等，可以作為課堂活動(dòng)前活躍氣氛的工具，或者提問(wèn)前教師語(yǔ)氣可以趨于柔和、開(kāi)心，這無(wú)意中也會(huì)降低學(xué)生抵觸提問(wèn)的心理。由數(shù)據(jù)可知，38%的教師提問(wèn)環(huán)境處于緊張和沉默狀態(tài)，這說(shuō)明部分教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行環(huán)境氛圍的營(yíng)造，也會(huì)造成明明自己提到問(wèn)題很簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答，其實(shí)，這就是教師無(wú)意制造一種緊張、壓迫的氛圍，孩子相應(yīng)受影響不敢回答，反之，由問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，八成的教師提問(wèn)環(huán)境輕松時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)積極回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師如果沒(méi)有培養(yǎng)輕松的提問(wèn)環(huán)境意識(shí)，將會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。2、學(xué)生提問(wèn)意識(shí)淺薄教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式，讓學(xué)生有主動(dòng)進(jìn)行課堂提問(wèn)的意識(shí)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，不少學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏提問(wèn)意識(shí)，或者害怕提問(wèn)，因而也使學(xué)生提問(wèn)頻率隨著學(xué)段的升高而變低。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師認(rèn)可學(xué)生提問(wèn)頻率會(huì)隨著學(xué)段的變化而變化，近六成的教師認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)頻次會(huì)隨著學(xué)段的上升而變低。學(xué)生缺乏提問(wèn)的主動(dòng)性，不主動(dòng)提問(wèn)，部分教師認(rèn)為不會(huì)變化。透過(guò)數(shù)據(jù)，可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的思考，一味接受教師知識(shí)的傳授，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，不對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑，就容易失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的認(rèn)知就容易受限，即使教師提問(wèn)水平再高，也無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。因而學(xué)生提問(wèn)意識(shí)淺薄是學(xué)生提問(wèn)頻率越來(lái)越低的成因。3、缺少追問(wèn)追問(wèn)作為師生雙方對(duì)話的一種形式，在課堂提問(wèn)中起到質(zhì)疑、思考的作用，是教師教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的重要手段，一節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文課少不了追問(wèn)環(huán)節(jié)。缺少追問(wèn)，是教師形式化和任務(wù)化的另一個(gè)成因。筆者在觀察一些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少新手教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)問(wèn)題過(guò)于單一，在該進(jìn)行追問(wèn)時(shí)又流于表面，提問(wèn)效果無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)入深度思考，使追問(wèn)失去其本色，讓人棄之可惜，食之無(wú)味。另外，教師沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師講解的某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑、好奇時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)，就小學(xué)階段而言，發(fā)生的頻次較高，和其認(rèn)知發(fā)展相符，但缺少教師培養(yǎng)的話，也漸漸減少，學(xué)生越來(lái)越吝于表達(dá)，對(duì)于教師的追問(wèn)也帶來(lái)困擾。所以，在缺少追問(wèn)這一環(huán)節(jié)后，教師提問(wèn)也越來(lái)越像個(gè)固定流程。4提升小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性低的成因的研究，筆者將從提高教師個(gè)人素質(zhì)、提升學(xué)生參與度、有意識(shí)地進(jìn)行追問(wèn)這三個(gè)方面研究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，為小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是新手教師提升課堂有效提問(wèn)出謀劃策。（一）提高教師個(gè)人素質(zhì)課堂提問(wèn)往往是由教師發(fā)起的，因而，教師個(gè)人素質(zhì)關(guān)系著教學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量，尤其是作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不斷的提高語(yǔ)文涵養(yǎng)和提升專業(yè)能力尤為重要。要想提高個(gè)人素質(zhì)，提高提問(wèn)效率，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：1、豐富問(wèn)題設(shè)計(jì)的參照依據(jù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的內(nèi)容除了要依據(jù)教材，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，問(wèn)題要有維度。依據(jù)問(wèn)題連續(xù)體理論的相關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)以重難點(diǎn)為中心，問(wèn)題要環(huán)節(jié)相連，層層遞進(jìn)，由淺入深。舉個(gè)例子，在教授六年級(jí)上冊(cè)的《夏天里的成長(zhǎng)》一文時(shí)，教師要明確本單元的重點(diǎn)是：讓學(xué)生體會(huì)文章怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)，即讓學(xué)生理解文章如何圍繞“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)”來(lái)構(gòu)思全文。教師可以可以設(shè)計(jì)從動(dòng)植物的長(zhǎng)到無(wú)生命事物的長(zhǎng)再到人的生長(zhǎng)，最后回歸萬(wàn)物生長(zhǎng)的問(wèn)題，不僅邏輯縝密，學(xué)生也由淺入深體會(huì)到生長(zhǎng)的含義。另外，關(guān)注學(xué)生“想知”和“未知”部分的內(nèi)容，因?yàn)楸酒n文語(yǔ)言優(yōu)美，富有哲理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易體會(huì)到語(yǔ)言文字的美感，教師可以設(shè)計(jì)朗讀后的體會(huì)分享問(wèn)題，滿足學(xué)生想要獲取的興趣點(diǎn)。其次，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程資源，在提問(wèn)中融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在教授《三黑和土地》一課時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)習(xí)到三黑對(duì)未來(lái)的憧憬時(shí)，教師可以放土地改革時(shí)期的圖片，提問(wèn)：如果你是三黑，在那個(gè)年代，你想干什么？學(xué)會(huì)多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)造性的課堂互動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。2、充盈課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，評(píng)價(jià)有針對(duì)性教師要根據(jù)學(xué)生回答情況及時(shí)生成課堂評(píng)價(jià)，作出反饋或建議，使語(yǔ)文課堂多一份靈動(dòng)和智慧。教師首先要做的是豐富自身評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣就不會(huì)只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。如何積累豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以向名師學(xué)習(xí)，多觀摩他們的課堂評(píng)價(jià)。比如賈志敏老師對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題這樣評(píng)價(jià)：看到了嗎？老師給大家的沒(méi)有這個(gè)詞，她加上了，我認(rèn)為她加得好，比老師還會(huì)加。這種帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以保持學(xué)生思考問(wèn)題的熱情。又如王崧舟老師的評(píng)價(jià)：老師的建議你能接受嗎？也可以保持你的意見(jiàn)，你的地盤你做主。尊重學(xué)生回答，認(rèn)可答案的多樣性，不局限于固定答案，可以使培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)聲的信心。另外，教師評(píng)價(jià)還要對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)具體而準(zhǔn)確，這需要教師在學(xué)生回答時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)靈活多樣，不重復(fù)學(xué)生的話，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要包容和提出建議，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中把學(xué)習(xí)方法融入評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3、打造輕松的提問(wèn)環(huán)境當(dāng)學(xué)生處于放松狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)以及表現(xiàn)自我，因此，教師要營(yíng)造輕松的提問(wèn)環(huán)境給學(xué)生，這可以通過(guò)教師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以用輕柔、明朗的語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)，面部表情開(kāi)朗一些，帶上微笑，這是告訴學(xué)生，老師在期待你的回答。還可以通過(guò)走進(jìn)學(xué)生之中，通過(guò)拍拍肩和摸摸頭的動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)教師的信任，使學(xué)生敢于將想法表達(dá)出來(lái)。除了課上的努力，教師在平時(shí)中可以拉近與學(xué)生的關(guān)系，成為學(xué)生可依賴的人，這需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，筆者的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師班老師恰好就做到了這一點(diǎn)。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)班老師每天早上早早到校，和學(xué)生一起到掃清潔區(qū)，在班級(jí)中，會(huì)以身作則整理教室，另外，她還會(huì)和學(xué)生一起布置教室，班級(jí)教室溫馨，課間播放課文朗讀，學(xué)生處于有愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍中，老師與學(xué)生的關(guān)系也十分友好有愛(ài)。因此，教師除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課外也要營(yíng)造輕松的氛圍，這需要如班老師一樣，從日常的點(diǎn)滴做起。（二）提升學(xué)生參與度課堂提問(wèn)不僅需要教師進(jìn)行個(gè)人層面素質(zhì)的發(fā)展，還離不開(kāi)學(xué)生的參與，提升學(xué)生參與度可以提高課堂提問(wèn)的效率。為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,需要使全體學(xué)生參與課堂；用語(yǔ)明確具體,把握學(xué)生心理。1、提問(wèn)范圍要廣教師要擴(kuò)大提問(wèn)范圍，提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生。即提問(wèn)不僅要考慮資優(yōu)生，也要考慮學(xué)困生，讓全體學(xué)生都有參與課堂提問(wèn)的可能。這要求語(yǔ)文教師有正確的提問(wèn)理念，如果提問(wèn)理念不當(dāng)將可能造成冷場(chǎng)現(xiàn)象和師生關(guān)系對(duì)立。教師要明確，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物仍處在認(rèn)知階段，他們的思維還在發(fā)展，提問(wèn)時(shí)多注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在求知欲時(shí)，就會(huì)主動(dòng)參與課堂提問(wèn)，甚至是進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師可以制作學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和回答次數(shù)作出統(tǒng)計(jì)，這樣，在提問(wèn)時(shí)可以多提問(wèn)不主動(dòng)的學(xué)生，并在其提問(wèn)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，這也是教師提高學(xué)生參與度的小竅門。2、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)行為提問(wèn)意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展無(wú)疑是重要的，教師通過(guò)激活學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望,分析提問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入分析和研究。小學(xué)階段，學(xué)生處于好學(xué)好問(wèn)時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在培養(yǎng)階段，對(duì)于教師而言，這個(gè)時(shí)期學(xué)生可塑性非常高，因此，養(yǎng)成學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展影響重大。要想養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)提問(wèn)的習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴做起。如在教授文章時(shí)提問(wèn)“看了課文標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文題目的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生看題目時(shí)產(chǎn)生疑惑進(jìn)而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)，應(yīng)表達(dá)關(guān)切的注意，像學(xué)生傳遞“我在關(guān)注你”，給予一定的鼓勵(lì)，表明對(duì)提問(wèn)行為的支持，這也是向?qū)W生傳遞老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的歡迎態(tài)度，可以消除學(xué)生害羞、害怕心理，進(jìn)而大膽提問(wèn)。最后，教師還可以布置自習(xí)任務(wù)，每篇課文提出一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，課前進(jìn)行一個(gè)小分享。日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自習(xí)課文時(shí)尋找問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而在課堂參與提問(wèn)。（三）有意識(shí)地進(jìn)行追問(wèn)追問(wèn)可以讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中進(jìn)入全新的道路，不僅可以拓展學(xué)生思考問(wèn)題的思路，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深究問(wèn)題的意識(shí)，不再停留于表面認(rèn)識(shí)。怎樣才能更好的進(jìn)行追問(wèn)呢?筆者認(rèn)為可以從抓住追問(wèn)關(guān)鍵期和恰當(dāng)運(yùn)用教師語(yǔ)言這兩個(gè)方面進(jìn)行追問(wèn)。1、抓住追問(wèn)關(guān)鍵期小學(xué)生因知識(shí)積累不夠、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，所以在理解一些閱讀文本時(shí)會(huì)遇到一些困難，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，可以使學(xué)生思維發(fā)散，有效突破理解困難。比如學(xué)生的認(rèn)識(shí)流于表面時(shí)，教師通過(guò)連續(xù)不斷的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，例如學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，關(guān)于課文中提到“美好的禮物”，會(huì)有學(xué)生以為是因?yàn)殚_(kāi)出了美麗的花，沒(méi)有體會(huì)文章表達(dá)的深意是學(xué)會(huì)分享美好的事物，這時(shí)教師需要做出引導(dǎo)，追問(wèn)：作者的目的是贊美這些美麗的花嗎，想一想，這些花為什么開(kāi)在大家的門前，是誰(shuí)帶來(lái)了美麗的花，他這樣的行為是一種什么行為？通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)的分析，撥開(kāi)文章的表面意思，讓學(xué)生體會(huì)文章隱含的內(nèi)容，從而達(dá)到教育意義。另外，教師還要在學(xué)生偏離了課文初衷，會(huì)錯(cuò)文意時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)回正確的軌道。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，一些學(xué)生容易過(guò)度發(fā)散思維，認(rèn)為鐵罐說(shuō)的話沒(méi)錯(cuò)，他的自夸符合事實(shí)，鉆進(jìn)了牛角尖，但文章最終目的是告誡人們?nèi)魏问挛锒加凶约旱膬r(jià)值，不要過(guò)度驕傲長(zhǎng)處，要正式自己的短處，保持謙虛，教師這時(shí)可追問(wèn)學(xué)生“鐵罐作為反面教材的原因”，讓學(xué)生結(jié)合文章思考，在尋找原因中回歸正軌。最后，語(yǔ)文教師要熟悉語(yǔ)文單元主題，抓住單元要素，只有掌握需要教授的知識(shí)，教師在學(xué)生的回答中才有敏銳的意識(shí)，懂得把握學(xué)生回答中可以進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)機(jī)。2、恰當(dāng)運(yùn)用教師語(yǔ)言進(jìn)行追問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，由于語(yǔ)言文字的復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)常常不得其意，摸不著頭腦，這時(shí)，往往需要教師采取引導(dǎo)性的語(yǔ)言如“可以聯(lián)系文中”“還能有別的看法嗎”“我們可以借助”等進(jìn)行追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)迷茫。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，學(xué)生在解釋“之”的意思時(shí)容易產(chǎn)生疑惑，分不清代指李子還是王戎，教師在這時(shí)應(yīng)結(jié)合文中句子，進(jìn)行追問(wèn)：“人問(wèn)之”的“之”代指什么？“取之，信然”中的之“之”是一個(gè)意思嗎？文中還有相同意思的“之”嗎？讓學(xué)生明確不同句子中“之”代指何物。另外，教師可以通過(guò)教師云平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀的課例進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，尤其是新手教師，模仿也是進(jìn)步的方式之一，尤其注意積累優(yōu)秀追問(wèn)語(yǔ)言，將這些教師追問(wèn)語(yǔ)言記錄起來(lái)，實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)于恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)語(yǔ)言形成意識(shí)，進(jìn)而提升課堂追問(wèn)的質(zhì)量。5結(jié)束語(yǔ)本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，輔以文獻(xiàn)、小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察和教學(xué)案例分析的方法，在前人的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性的影響因素、現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析，通過(guò)以上研究提出從教師、學(xué)生和追問(wèn)三個(gè)方面解決課堂提問(wèn)低效，提高課堂有效提問(wèn)的占比。與已有課堂提問(wèn)研究相比，本研究關(guān)注了追問(wèn)與課堂提問(wèn)的聯(lián)系，將二者結(jié)合起來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有一定參考價(jià)值。當(dāng)然，本研究仍存在創(chuàng)新點(diǎn)不足、研究材料不足和研究方法單一等問(wèn)題，這是本人需要改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：葛子妤.淡妝濃抹總相宜——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思[J].學(xué)苑教育,2020,(01):45.馬珂.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)