北師大版八年級(jí)生物下冊全冊教案

1【提出問題】：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生【學(xué)生活動(dòng)】：曾有一個(gè)學(xué)說，稱為“神創(chuàng)論”，認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，【教師設(shè)問】：我們是否能接受這一觀點(diǎn)。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又2將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)【導(dǎo)出】：“生生論”：生物只能來源于生物，非生命物質(zhì)絕對不能隨時(shí)自發(fā)客？經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的），3在原始海洋中，有機(jī)物相互作用，經(jīng)過極其漫所以現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，原始生命是在原始地球4彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類5【教師活動(dòng)】：展示始祖鳥的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概述們追溯生物進(jìn)化的過程。事實(shí)上，生物進(jìn)化問題的研究是建立在對許多科學(xué)領(lǐng)域，請同學(xué)們仔細(xì)的閱讀教材中的內(nèi)容，注意每段文字當(dāng)6：（）：個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期的生物所生活的環(huán)境等內(nèi)容。在生物漫長的進(jìn)化過程中，為什么有些生物種樣形成的？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么？科學(xué)論，其中，英國博物學(xué)家達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說最【討論】：達(dá)爾文是怎樣提出科學(xué)的進(jìn)化理論的7和生存空間卻有一定的限度，每種生物為了爭奪有達(dá)爾文還看到，生物的遺傳和變異是普遍存在的，（1）關(guān)于生物進(jìn)化趨勢的下列表述中，不合理的是()（2）下列關(guān)于化石的敘述中，錯(cuò)誤的是(（3）中生代陸地上繁盛的動(dòng)、植物分別是()8面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿9活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進(jìn)化為現(xiàn)代的人類。的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)年，科學(xué)家們先后在非洲發(fā)現(xiàn)了大量的原始人類化石【教師活動(dòng)】：人種或種族，是指在體質(zhì)特征，如面具有某些共同遺傳性狀的人群。在生物學(xué)或種族實(shí)際上是智人的各地方性亞種，現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為4種：（1）在下列動(dòng)物中，不屬于類人猿的是()（2）在人類的進(jìn)化過程中，下列最先發(fā)展的是()（3）我國北京周口店發(fā)現(xiàn)的“北京猿人“和”山頂洞人“分別屬于()千差萬別，我們怎樣識(shí)別這些種類繁多的生物西，會(huì)很容易的找到我們所需要的，為什么？列的。認(rèn)識(shí)生物也要采用類似商品分類的方法二、活動(dòng)“嘗試對生物分類”？（）；活動(dòng)“編寫檢索表”【提問】1）生物學(xué)家們?yōu)榱伺甯鞣N生物之間的親緣關(guān)系是怎樣將生物進(jìn)？（？（【引入】：很好！我們要認(rèn)識(shí)一件事物，首先要給它命名，認(rèn)識(shí)生物也是【師生活動(dòng)】：在我們認(rèn)識(shí)生物的過程中發(fā)現(xiàn)，由于不同的地區(qū)，同一種生物？（【補(bǔ)充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學(xué)家所思考與練習(xí)：小明在植物上找到8只“甲蟲”，為了便于辨識(shí)，請你依據(jù)“甲蟲”蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)初步認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹，了解不同植物類型較不同的植物”的活動(dòng)，以及對植物類群的各形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活方式，與人類的關(guān)系，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這些詩句描繪了一種什么生物動(dòng)物進(jìn)行分類”等各種活動(dòng)，認(rèn)識(shí)無脊椎動(dòng)1．活動(dòng)“將下列動(dòng)物進(jìn)行分類”、“觀察昆蟲標(biāo)本”這么多種類的動(dòng)物，我們怎么個(gè)學(xué)法呢？大活動(dòng)“將下列動(dòng)物進(jìn)行分類”對,由脊椎骨構(gòu)成的一根脊柱.地球上的動(dòng)物可以首先根物.【學(xué)生舉例】：無脊椎動(dòng)物——蚯蚓、蛔蟲等等類的呢？他們分類的依據(jù)是什么呢？——無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物又可以分為幾大類,【教師總結(jié)】:【復(fù)習(xí)提問】1）生物圈中的動(dòng)物種類繁多，動(dòng)物學(xué)家是怎樣對動(dòng)物進(jìn)行分【引入】：下面我們首先來認(rèn)識(shí)一下無脊椎動(dòng)物，請同學(xué)們看一段錄像，注意觀【教師活動(dòng)】：剛剛看完了錄像，現(xiàn)在，我們來【答】：原生動(dòng)物個(gè)體十分微小，用肉眼難以看清【學(xué)生活動(dòng)】：觀察水滴。——看到了水滴中有許多小生物在游動(dòng)【引入】：剛才我們講的是最原始、最低等的單細(xì)胞動(dòng)物，也是唯一的單細(xì)胞動(dòng)【設(shè)問】：請同學(xué)們看豬肉絳蟲成蟲的標(biāo)本，觀（1）出示豬肉絳蟲生活史的掛圖,講解其生活史.（3）觀察渦蟲形態(tài),總結(jié)扁形動(dòng)物的特征.【新課教授】：我們再來研究一門動(dòng)物——軟體動(dòng)物。這門動(dòng)物的種類很多，在環(huán)節(jié)動(dòng)物和軟體動(dòng)物的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)和這類動(dòng)物在地球上種類最多、數(shù)量最大，與人？（體的生長而長大，所以在蝗蟲的生長發(fā)育過程有的昆蟲可用于對害蟲進(jìn)行生物防治，如赤眼魚類的食物；昆蟲本身或其產(chǎn)物有較高的經(jīng)濟(jì)【引入】：學(xué)習(xí)完無脊椎動(dòng)物之后我們來看看——脊椎動(dòng)物！脊椎動(dòng)物是動(dòng)物界還有常見的鯉魚和鯽魚。（這六種魚先要求學(xué)生初壞，可以請同學(xué)舉出一些具體的實(shí)例來說明?！疽搿浚呼~類是生活在水中的動(dòng)物，現(xiàn)在要講一種幼體在水中生活，而成體可【活動(dòng)引入】：放錄像，給學(xué)生展示一些爬行動(dòng)物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龜、揚(yáng)子鱷等，告訴學(xué)生這類動(dòng)物差別很大，但都學(xué)生答出這些是爬行動(dòng)物。）爬行動(dòng)物是一——龜大多棲息在河流、池塘中，有些種類生活在海洋中，有時(shí)也能上岸爬行，以——揚(yáng)子鱷是我國特產(chǎn)的淡水鱷類，是世界上瀕臨滅絕的爬行動(dòng)物，被稱為“活化石”，研究它還有重要的科研價(jià)值，所以國【設(shè)問】：想想與人類關(guān)系最密切的是什么動(dòng)物？——(哺乳動(dòng)物)的是__________-動(dòng)物。哺乳動(dòng)物的________4、下列珍惜動(dòng)物中，屬于國家一級(jí)保護(hù)的爬行動(dòng)人和動(dòng)物的體表、體內(nèi)都有細(xì)菌在生活著。例如：在細(xì)菌。然而我們卻視而不見，為什么？——因?yàn)樗鼈兦蚓?、桿菌、螺旋菌。細(xì)菌有球形的（叫球菌）），次，速度相當(dāng)快。但在一般情況下，由于營植物自出現(xiàn)以來就進(jìn)行著光合作用。光合作動(dòng)物吃掉后，有機(jī)物又進(jìn)入了動(dòng)物體，但自——例如：制酸牛奶要用乳酸桿菌，制醋要用醋酸桿——例如：腐生細(xì)菌可使食物腐敗，一些致病菌可使有球菌、桿菌和螺旋菌。細(xì)菌的細(xì)胞由細(xì)胞的細(xì)胞核。有些細(xì)菌還有特殊的結(jié)構(gòu)，如：或腐生生活，在自然界的物質(zhì)循環(huán)中起重要有益的，但有一些細(xì)菌也給我們帶來一些麻物，像細(xì)菌一佯，對自然的物質(zhì)循環(huán)起重要作用入了一點(diǎn)“發(fā)面”，并且放在溫暖的地方?，F(xiàn)在發(fā)酵母菌是單細(xì)胞個(gè)體，可能有的同學(xué)看到了{(lán)【小結(jié)】：酵母菌是單細(xì)胞的真菌，具有細(xì)胞壁泡。酵母菌營腐生生活，有氧氣時(shí)，把葡萄葡萄糖分解為二氧化碳和酒精。因而酵母菌青霉和曲霉的營養(yǎng)菌絲生長在營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)直立菌絲在營養(yǎng)物質(zhì)的表面生長，直立菌絲的立菌絲的頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，其上生有成串青霉顯出綠的顏色；曲霉的直立菌絲頂端膨大青霉和曲霉的營養(yǎng)菌絲生長在營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)直立菌絲在營養(yǎng)物質(zhì)的表面生長，直立菌絲的立菌絲的頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，其上生有成串青霉顯出綠的顏色；曲霉的直立菌絲頂端膨大蘑菇是大型的真菌，許多的種類都可以食用，有放射狀排列的片狀菌褶。菌褶的表面生有孢【引入】：病毒這個(gè)詞我們都很熟悉，特別是使人致病的一些病毒。例如：使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、使人患乙是可以為人所利用的。為了防治病毒性的疾病病毒不能獨(dú)立生活，必須寄生在其它生物的細(xì)才能進(jìn)行生命活動(dòng)。植物、動(dòng)物、細(xì)菌都可被病毒如果寄主是人、農(nóng)作物或牲畜則是有害的；4、酵母菌在有氧的條件下，可以將葡萄糖分解為()5、下列疾病不是由病毒引起的是()基本結(jié)構(gòu)和功能以及如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定以與學(xué)生共同回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，在原有知有關(guān)問題，本章安排了一些對二手資料的分析料的處理，形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解生態(tài)系學(xué)從知識(shí)教育的角度看，本章主要是認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者食物鏈和食物網(wǎng)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)概念的教學(xué)，切忌死記硬背，要建立在學(xué)生分立有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。比較有效林生態(tài)系統(tǒng)遷移到分析其他生態(tài)系統(tǒng)的組成關(guān)系，這些主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)并要的活動(dòng)，聯(lián)系制作生態(tài)瓶，對學(xué)生的能力用已有基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃生態(tài)瓶的制作觀的教育，例如學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)，學(xué)生生活之中，就可以有信心地參與社會(huì)上有關(guān)生環(huán)境的問題、有關(guān)生態(tài)入侵的問題等，如果有生針對某些生態(tài)學(xué)問題進(jìn)行辯論，闡述自己的及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)的教育；通過個(gè)比較抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解這一概體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系。生物與環(huán)統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強(qiáng)調(diào)生系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物的無機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對立生態(tài)系統(tǒng)是生物個(gè)體生存的最基本的環(huán)境，林生態(tài)系統(tǒng)為例，對圖中各種生物在生態(tài)系消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食。分解教師活動(dòng)關(guān)生物的基本特征，初步了解了生命活動(dòng)的規(guī)律。請同學(xué)們看教材P69頁2、這就是從今天起我們要學(xué)習(xí)的生物與環(huán)境之間的關(guān)系。請同學(xué)們閱讀教學(xué)生活動(dòng)1、回顧所學(xué)的生物知識(shí)，想到了美好的自然環(huán)境及生活在其中的動(dòng)植物。2、閱讀教材前言，認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)的概念（1）生態(tài)學(xué)是指研究生物與生物之間的關(guān)系以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系的一門科學(xué)。（2）生物離不開它的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)可以幫助我們認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，和它與人類的生活發(fā)展的密切聯(lián)系。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、生態(tài)學(xué)是人們研究生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。請同學(xué)們閱讀課（1）它的研究對象主要是什么1）生態(tài)學(xué)的研究對象主要是生態(tài)系統(tǒng)。（2）研究的內(nèi)容包括哪些2）研究內(nèi)容包括了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，各構(gòu)成成分的作用，以及各成分之間所具有的關(guān)系等內(nèi)容。2、展示生態(tài)系統(tǒng)圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的2、觀察圖片，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念：基礎(chǔ)上，描述凱巴森林的構(gòu)成及各成分之生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。3、展示其他生態(tài)系統(tǒng)圖，請同學(xué)們分析3、觀察圖片，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可討論自己收集的生態(tài)系統(tǒng)資料，說明生態(tài)小，具有多種類型。一片草原、一片農(nóng)田、系統(tǒng)的多樣性。一個(gè)學(xué)校等等都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。（1）生物圈的概念1）生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，包括所有生活在地球上的生物和這些生物生活的環(huán)境。（2）生物圈的具體范圍包括：地球大氣（2）思考，記憶。圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表教師活動(dòng)1、引導(dǎo)學(xué)生觀看生態(tài)系統(tǒng)組成的有關(guān)影（1）分為三類：植物、動(dòng)物、大型真菌（2）存在細(xì)菌、真菌等微生物。（（1）分為三類：植物、動(dòng)物、大型真菌（2）存在細(xì)菌、真菌等微生物。（3）需要食物、水分、空氣以及適宜的溫度（4）還要有各種生物和各種養(yǎng)料等物質(zhì)。3、閱讀課本的內(nèi)容，思考并回答問題：生物：植物、動(dòng)物、微生物非生物：陽光、空氣、水分、溫度、土壤等（2）綠色植物通過光合作用來制造有機(jī)物，為其他生物的生活提供物質(zhì)和能量。（3）動(dòng)物直接或間接以綠色植物為食，在其生命活動(dòng)過程中消費(fèi)有機(jī)物。（4）分解生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物，將其轉(zhuǎn)化為無機(jī)物，供給綠色植物再利用。（5）為生物提供物質(zhì)和能量等條件。4、在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者緊密聯(lián)系的，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生活動(dòng)2、進(jìn)行分析與討論，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的生物（1）根據(jù)各種生物生活的特點(diǎn)，可以將（2）除了圖中表示的生物，在生態(tài)系統(tǒng)（4）為保證各種生物的存在，生態(tài)系統(tǒng)3、結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的作用。（1）一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是由哪兩個(gè)部分組成（2）為什么說綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的（4）作為分解者的細(xì)菌、真菌的主要作用是什么？物（5）生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境的作用是什4、觀察圖片，討論、分析生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的關(guān)系，并提問：生態(tài)系統(tǒng)能地位及相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)觀點(diǎn)的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲著食物鏈（網(wǎng)）的各個(gè)營養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)的。掌握學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（1）在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為哪兩部分2）生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素兩部它們各自包括了哪些？分組成。生物部分包括：植物、動(dòng)物、微生物。非生物包括：陽光、水分、空氣、溫度、2、引入：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和2、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。分解者具有各自的生態(tài)功能，它們的關(guān)系是怎樣的呢？這就是本節(jié)課所要討論的（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么？最大的生教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（1）植物在草原生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？（1）草原生的植物通過光合作用合成有機(jī)物，為該生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物提供物質(zhì)和能量。（2）草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物與植物有（2）吃與被吃的關(guān)系。（3）草原生態(tài)系統(tǒng)中各種動(dòng)物之間有什么（3）捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系。（4）通過上面幾個(gè)問題，你認(rèn)識(shí)了草原生（4）生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系嗎？能否舉例或間接吃與被吃的關(guān)系。加以說明？螳螂捕蟬，黃雀在后3、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間形成了吃與被吃食物關(guān)系。3、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間形成了吃與被吃食物關(guān)系。（2）連接方式：箭頭的指向。請同學(xué)們將草原上生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈表示出來，并觀察在生態(tài)5、分析草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈，它們相互交叉而形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并6、小結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的其他食物鏈。（1）不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式（2）連接書上內(nèi)容，前頭指向捕食者。4、討論：連接食物鏈。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有許多食物鏈，各種食物鏈之間是有聯(lián)系的。5、明確食物網(wǎng)的概念：生物之間由于食物關(guān)6、認(rèn)識(shí)食物鏈與食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用與地位。生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物和能量就是通過食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的。教師活動(dòng)2、過渡：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣傳遞的呢？這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)生態(tài)系學(xué)生活動(dòng)（1）不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈（2）許多食物鏈彼此交錯(cuò)，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀（3）反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、展示水箱圖片，請同學(xué)們觀察并思考各種生物之間的關(guān)系。2、組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答問題：量來自何方？這些植物是怎樣獲得所需要1、仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)其中各種生物的關(guān)系。通過人喂給它們食物而維持生命活動(dòng)。綠色植物通過光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中。太陽能是所有生物生命的能量來源。動(dòng)，因?yàn)橐徊糠帜芰吭诹鲃?dòng)。減少的變化，因?yàn)樯矬w在生命活動(dòng)過程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量傳遞給下一個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，一個(gè)環(huán)體數(shù)量也呈這樣的特點(diǎn)。在食物鏈的后端，生物個(gè)體所貯存的能量愈少，那么生物體能量在沿著食物鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的傳遞中逐級(jí)遞減，最后就形成了金字塔的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。教師活動(dòng)1、通過前面的學(xué)習(xí)，我們來思考下面幾得到的？能量又是從什么途徑流入生態(tài)各系（4）在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)具有怎樣的特學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)此來認(rèn)識(shí)綠色植物的作用，并討論有關(guān)碳循以什么方式進(jìn)入生物體的？有機(jī)物，進(jìn)入植物體的。動(dòng)物直接或者間接以綠色植物為食，這樣含碳的有機(jī)物就進(jìn)入了動(dòng)物體物的方式有什么特點(diǎn)？化碳合成有機(jī)物，而消費(fèi)者只能利用現(xiàn)成的含碳有機(jī)物，而不能利用無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳。境中的二氧化碳得到補(bǔ)充？化碳,微生物的分解以及人類生產(chǎn)都要排放二氧化碳。這些都可以使大氣中的二氧化碳得到哦補(bǔ)充。從而使環(huán)境中的碳物質(zhì)含量保持著一定的穩(wěn)定2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)識(shí)通過食物鏈和食物網(wǎng)這一營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能——能量流動(dòng)和物質(zhì)流動(dòng)。3、組織學(xué)生展示自己制作的生態(tài)瓶。介紹（2）按相同的方案制作的生態(tài)瓶，有的能夠維持較長的時(shí)間，而有的卻不能，產(chǎn)生這使物質(zhì)進(jìn)入食物鏈，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)在生物與無機(jī)環(huán)境3、分組討論自己的設(shè)計(jì)方案。態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，只要保證生態(tài)瓶的能量供應(yīng)，維持其中生物與無機(jī)環(huán)境之間的相對穩(wěn)定，就可以使其中的生物存活較長的時(shí)時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞這個(gè)結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中，維持著【小結(jié)】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平關(guān)系被破壞，生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破對于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定致穩(wěn)定性”的教學(xué)，也可通過引導(dǎo)學(xué)生分析具“破壞生態(tài)平衡因素”的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如對于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見的方法，由學(xué)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，時(shí)候，它必然會(huì)引起其它成分出現(xiàn)一系列的最初發(fā)生變化的那種成分，這個(gè)過程就叫做態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的草原上的食草動(dòng)物因?yàn)檫w入而增加，植物就會(huì)態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作魚類的死亡速度也會(huì)越來越快。從這個(gè)例子中我們可的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時(shí)間學(xué)生理解了這個(gè)問題，有助于理解控制人口的態(tài)平衡的角度引入。生態(tài)系統(tǒng)中由于某種生物統(tǒng)的變化，這種變化達(dá)到一定限度，生態(tài)系統(tǒng)最能影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的成分。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類的活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)的影響越來越來越多，人口數(shù)量的增長會(huì)對環(huán)境、資源以及問題交給學(xué)生，請學(xué)生分析人類對環(huán)境的方方境的影響。此外，地球是它所有生物共同的家生存的權(quán)利和可能性，人類應(yīng)該很好地與各種身的發(fā)展而影響其它生物的生存。所以人類必環(huán)境的影響，對生態(tài)平衡的影響。人口數(shù)量的及生態(tài)平衡。近年來，中外電影界拍攝了一些《侏羅紀(jì)公園》、《與狼共舞》、《橫沖直撞關(guān)于人類如何與其它生物共存，告訴我們?nèi)祟惤?jīng)知道我國實(shí)行計(jì)劃生育?？刂浦袊丝诘脑鋈丝?，控制人口的意義是什么，需要在本小節(jié)控制人口的重要性，可以從兩個(gè)方面入手。一系統(tǒng)、對生態(tài)平衡的影響，這一方面在前面已分析。課前可以讓學(xué)生做一些調(diào)查或者資料查相互關(guān)系，在國家目前的經(jīng)濟(jì)水平上，人口數(shù)【教學(xué)建議】：這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)最好通過學(xué)生討論的方式進(jìn)行。教師可以準(zhǔn)水中的氧氣會(huì)造成水中氧氣不足，最終危及魚類大，會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。生物的生存年人口增長的速度加快。近年來，人口增長的速度比政策，使增長的速度得到了一定的控制。但是，我大，雖然國家采取了一定的控制措施，但每年凈增【小結(jié)】：我國的土地資源、水資源以及能源本節(jié)內(nèi)容講述了農(nóng)村環(huán)境的變化、如何發(fā)展境存在的主要問題。難點(diǎn)是通過分析資料，本教學(xué)案例，充分利用校園周邊現(xiàn)有的教學(xué)資源與教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，導(dǎo)入新課。教學(xué)中通過學(xué)習(xí)在做中學(xué)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是充分體動(dòng)中始終貫穿著師生的互動(dòng)和師生的雙向交流，引自我表現(xiàn)，通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、資詢者和全國其它地方的環(huán)境狀況，學(xué)生們已具有一定注身邊常見的環(huán)境問題，在教學(xué)中討論分析人）：查，分析討論，積極思考。組長組織同學(xué)分工采用討論法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)二、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)往往造成食用者發(fā)生事故。對于這種情況我們圍的各種天然的和經(jīng)過改造的自然因素的總和賴的關(guān)系。）很好，下面我們就請幾位同學(xué)將4、這個(gè)村利用多余的肉、蛋、奶辦起一家食講述：生態(tài)農(nóng)業(yè)又稱無公害農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)，課后記：通過對本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對生態(tài)農(nóng)教學(xué)中盡力將本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更好。由于本節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生通過調(diào)查活動(dòng)學(xué)習(xí)身邊的環(huán)境狀況以及如何本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，今后應(yīng)注意資料豐富、貼參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另外要考本案例教學(xué)能針對農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效整合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源。通過學(xué)生在課前對家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查的活動(dòng)，探究知識(shí)，訓(xùn)練能力，同時(shí)蘊(yùn)涵著情感、態(tài)度與價(jià)值光的培養(yǎng)。通過對比家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，的原因，理解環(huán)境保護(hù)的重要性，關(guān)注和自覺保護(hù)引導(dǎo)探究、分析與綜合，注重知識(shí)發(fā)生的過程和內(nèi)在聯(lián)系，力求體現(xiàn)自主、合作、著一定的作用，因此，它屬于人工生態(tài)系統(tǒng)。講述：同學(xué)們回答得很好，一是城市生態(tài)系統(tǒng)設(shè)施都是人制造的，人類對城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起統(tǒng)中的生產(chǎn)者綠色植物的量很少；消費(fèi)者主要是人強(qiáng)。二是高度開放：城市生態(tài)系統(tǒng)不論在能量上還的生態(tài)系統(tǒng)。這種高度的開放性又導(dǎo)致它對其他生會(huì)對其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾。三是易造成環(huán)節(jié)能力弱，容易出現(xiàn)環(huán)境污染等問題。城市生態(tài)系城市空氣質(zhì)量下降。但是通過人們的共同努力講述：我們每一個(gè)人都生活在社區(qū)中間，創(chuàng)城市生態(tài)系統(tǒng)的凈化能力，并為城市居民創(chuàng)造教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、媒體展示一裝修漂亮的新房子，同時(shí)呈1、看圖片和閱讀資料：回答問題現(xiàn)資料：裝修與疾病，并提問：些疾病的發(fā)病率增高的重要原因之一，它會(huì)陳述：這是我們同學(xué)們常見的家居環(huán)境，看2、思考、聯(lián)想。看，想一想與你家有相似的地方嗎？你的家,泡解析：各種發(fā)酵食品呈酸性大多是因?yàn)槿樗崃艘由w外，還要在壇口用一圈水來封口，以確保隔絕空氣，起到密封的效果。答解析：大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的過程是：先將出來，插入從細(xì)菌細(xì)胞中提取出來的質(zhì)粒（一種小圓環(huán)DNA）中，再將這個(gè)合并起來的、帶有胰島素基因的質(zhì)粒，轉(zhuǎn)移入大腸桿菌細(xì)大腸桿菌細(xì)胞產(chǎn)生胰島素，人類即可將這些胰島素邊的發(fā)酵技術(shù)教材安排了多個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切米酒、蒸饅頭、作泡菜、制作沼氣發(fā)酵裝置等。類和與人類的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人們?nèi)绾卫霉?jié)課內(nèi)容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食驗(yàn)知識(shí)技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的教學(xué)方式。學(xué)生作酸奶、制作米酒、泡菜、饅頭等食品，提報(bào)結(jié)果，提高表達(dá)交流的能力。小組競賽，提高了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作的精神，使學(xué)生體驗(yàn)到到細(xì)菌質(zhì)粒中，一旦這個(gè)質(zhì)粒進(jìn)入某個(gè)細(xì)菌體島素基因。結(jié)果，細(xì)菌就開始生產(chǎn)人胰島素，由羊，在克隆“多莉”的過程中，科學(xué)家們采用了核代生物技術(shù)、應(yīng)用克隆技術(shù)對拯救瀕危動(dòng)物，防止5．制作酸奶，應(yīng)將牛奶放在什么條件下培養(yǎng)1—2d()A．10℃~20℃B．20℃~30℃C．30℃~40℃D．50℃~60℃牛奶煮開了冷卻到35℃-38℃時(shí)，倒入玻璃杯或瓶中，加入兩勺你喜歡吃的將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考—思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變原先的教學(xué)計(jì)劃和方法，滿腔熱忱應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門完整的所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對技術(shù)的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復(fù)多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣①教學(xué)性課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學(xué)生控③科學(xué)性課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。否則用課④簡約性課件的展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。要突出重點(diǎn)，同前景與背景對比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對象。避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代敘述文⑤藝術(shù)性一個(gè)課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)賞能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息量太優(yōu)勢互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界的變化等，采它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等形式有什也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示這是一所農(nóng)村初中校，這是一個(gè)活蹦亂跳的班級(jí)，這是一堂臨時(shí)接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的前天，教研組長臨時(shí)通知我說今天要開一堂學(xué)校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)計(jì)課倒是上過不少，但面對攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)【案例描述】課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺(tái)攝像機(jī)，這陣勢真的是有點(diǎn)讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級(jí)在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也浪費(fèi)了不上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個(gè)夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時(shí)我順便也引導(dǎo)學(xué)知識(shí)也初步認(rèn)識(shí)了冬季我國南北氣溫差異大的特點(diǎn)?！巴瑢W(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個(gè)城市的氣溫并結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學(xué)生學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請一名學(xué)生上臺(tái)計(jì)算出了海口和而也驗(yàn)證了上個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，我又要求學(xué)生閱讀“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國從南到北劃分了圖，說實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我又賣了一個(gè)關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識(shí)！于是，我又請了幾名一級(jí)和第二級(jí)階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個(gè)問題：我們學(xué)校所處的是哪個(gè)溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說出幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同且得出答案。至此，本課在老師的引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生們通過讀圖、畫圖、討論、計(jì)算等方法圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。最后，老師又引導(dǎo)學(xué)生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。在搶答的過程中，一位平時(shí)被學(xué)生們稱為“傻子”的同學(xué)表現(xiàn)十分積極，所以我又引導(dǎo)學(xué)生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學(xué)生滿臉的【案例反思】氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。地理教學(xué)與