高中化學教學中課堂思考與策略

高中化學教學中課堂思考與策略

一、提高教師素質

盡管學生是教育的主體,教師在教學過程中所扮演的角色也

不可或缺的.打個比方,教師在課堂上，就像是舵手操船，學

生就像是一艘徜徉在學海中的小舟.舵手要指引船的前進的

道路,還要保護船不偏離航向，就像教師不僅要為學生提供

學習知識的途徑，更要擔當從旁輔助的責任,在學生學習的

過程中，幫助其解決問題和困難.這都是需要教師具有較高

的素質才能達到的要求.從外部的大環(huán)境講，隨著社會的極

大發(fā)展，知識的更新變化也極快，教師的整體素質要不斷的

加強提高才能適應外部環(huán)境的改變.進而做到在課堂上有效

的指導學生，讓學生在日后步入社會之后，不會出現知識脫

節(jié)學習落后的情況.做好素質教育，就要先從提高教師素質

開始；提高教學效率，就要先加強領路者的能力.

二、調整課堂結構

傳統課堂對書本上的知識照本宣科，然后讓學生通過習題不

斷的練習鞏固.這種單調枯燥的課堂結構只會使學生對知識

失去興趣，失去學習的動力.要想提高教學效率，就必須對課

堂結構進行深入細致的全方位調整.首先，教師可以在課堂

開始之前設置情景導入，利用身邊和周圍熟悉的物品來引出

將要講解的知識點.這樣不但能夠一下抓住學生的好奇心，

激發(fā)學生的學習積極性，還能使知識融入生活，變得更易于

接受和理解.在講授過程中，教師要靈活運用各種問題不斷

引導學生自己去探求最終的答案，而不是直接將知識展示給

學生.這樣做能使學生在不斷探索的過程中，建立起屬于每

個人自己的獨特的學習體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)掘能力.

教師還可以適當的搭配一些教學用具，特別是多媒體這類的

科技產品，能夠更加直接有效的將學生帶入到尋求知識的情

景中去.對于課堂練習要采取多種方式，比如知識競賽或者

實踐總結，而不是單純的解答課后習題.

三、提高課堂效率應當注意的問題

（一）正確引導學生參與

盡管素質教育改革提倡以學生為主體,要充分激起學生的學

習欲望，但是教師在實際的教學中一定要把握好尺度.不能

讓課堂失去最起碼的秩序，否則學生只在課堂上“玩”而不

是“學”.教師對于整體教學進程和各個環(huán)節(jié)包括每個問題

的提出，引入直到最后解答,都要有一定的準備.要對學生進

行適當的約束，活躍的課堂氣氛不能等同于吵鬧的課堂氣氛,

亂中有序，動中有靜，學生能夠聽從教導，才能得到教師的幫

助，才能真正的學到有用的知識.盲目的給予學生自由只會

使教學工作的難度進一步加大.

（二）了解學生之間的差異性

學生之間的差異性就是指每個學生對于同樣的知識，在同樣

的教學壞境下，也會有不同的學習效果.這種差異性是普遍

存在且難以消除的.教師不能簡單的認為實施了教育改革之

后，所有學生的成績都會得到提高.對于進步的學生，當然應

該給與表揚和獎勵.對于沒有進步甚至是退步的學生，教師

也要及時幫助他們調整自己，去適應教學方法的改變.要鼓

勵他們改變自己，挑戰(zhàn)自己，不害怕失敗，不為一時的落后而

氣餒.特別是在傳統教學中領先的學生，有些一旦進入到新

的教學環(huán)境中，就會出現退步的情況，教師要及時發(fā)現學生

的這些問題，給予他們心理上的疏導，幫助他們重新樹立自

信，在學習的道路上繼續(xù)前行.

（三）合理利用實驗設備

化學學科有著大量的實驗操作項目，其中很多有相當的危險

性.一般教師為了避免學生出現危險只會單獨進行一遍演示.

這種方法雖然保險,卻沒能使學生得到鍛煉，讓實驗失去最

基本的作用.化學是以實驗為基礎建立起來的，一切都要以

實踐為標準.學生如果只懂得書本上的理論知識，不會動手

進行實驗操作，那何談課堂效率的改變和提高.真正的素質

教育，真正的優(yōu)秀課堂教學，是讓學生參與進來.當然教師要

特別注意實驗的環(huán)節(jié)，以保證學生的安全.實驗前首先要讓

學生對實驗設備進行仔細觀察，詳細講解每樣物品的作用.

教師可以先自己單獨進行一次完整的實驗演示，然后安排學

生分成小組進行一些簡單的沒有危險的實驗，以便熟悉流程

和器具.小組實