例談“問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”課堂的有效性

第頁(yè)例談“問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”課堂的有效性オ“學(xué)貴有疑，教貴設(shè)疑”在教材某些要求邏輯推理、思辨分析的內(nèi)容教學(xué)中，教師最為通用的教學(xué)手段就是“提問設(shè)疑”以提醒學(xué)生加深理解或引導(dǎo)重點(diǎn)分析某些現(xiàn)象（案例），從中得出規(guī)律、科學(xué)結(jié)論等.現(xiàn)行人教版高中生物教材里章首頁(yè)的圖與文、每節(jié)中的“問題探討”、“本節(jié)聚焦”、“資料分析”、“思考與討論”、“旁欄思考題”、“課后拓展”等欄目都以問題形式來(lái)呈現(xiàn)引導(dǎo)思考與理解，這些都體現(xiàn)出生物教材編制中“問題誘思，分析解決，有效構(gòu)建”的基本思路和理念.一、“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵立意“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（Problem-drivenLearning，簡(jiǎn)稱PDL）是依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師選擇時(shí)機(jī)合理的呈現(xiàn)問題，有效地組織學(xué)生活動(dòng)，在解決疑難的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借助學(xué)習(xí)伙伴（教師、同學(xué)）的必要幫助來(lái)建構(gòu)意義和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).問題是教學(xué)的核心，圍繞問題解決培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、知識(shí)獲取、思維創(chuàng)新等能力.筆者將教學(xué)流程設(shè)定為：?jiǎn)栴}或案例引出主題→自主合作探索交流→問題解決建構(gòu)知識(shí)→產(chǎn)生新問題拓展延伸→新問題解決深化概念理解.其主要特點(diǎn)是以問題解決師生活動(dòng)為“引”，在師生互動(dòng)中生成，讓教師專業(yè)化講授起“畫龍點(diǎn)睛”的妙用，提高學(xué)生深層次理解和思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，使“粗放講授型”課堂教學(xué)向“問題靶向型”轉(zhuǎn)變.合理、恰當(dāng)和巧妙的問題設(shè)計(jì)與課堂提問是啟迪心智、激活思維、并能從已知推理出未知的最快捷和有效途徑.課堂問題提出主要由教師在對(duì)知識(shí)的發(fā)生有清晰認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)情境提出引導(dǎo)性問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣.新問題拓展主要來(lái)自教師及時(shí)捕捉到課堂學(xué)生問題解決中即時(shí)生成的問題，在更進(jìn)一步的問題厘清解決中有利于學(xué)生辨識(shí)易混點(diǎn)、理順?biāo)季S.“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”中教師利用啟迪性的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，實(shí)踐中通過(guò)生問生答，生生互動(dòng)，生問師答，師生互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的過(guò)程，充分詮釋自主、合作、探究，在伙伴互助、競(jìng)爭(zhēng)中積極建構(gòu)新知識(shí)概念與意義.二、“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”核心之問題設(shè)計(jì)策略1.新授課宜多層次、小梯度，以利于重點(diǎn)知識(shí)的理解新課教學(xué)由于是初次接觸新知識(shí)，圍繞新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師有必要將問題分層細(xì)化，化解成不同層次、小坡度，利于思考的“問題串”或“問題鏈”的形式啟發(fā)學(xué)生連續(xù)性思考、深入地分析問題，達(dá)到理解重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，快速正確建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展和培養(yǎng)邏輯推理能力，教學(xué)活動(dòng)中能及時(shí)體驗(yàn)并內(nèi)化情感目標(biāo).如《細(xì)胞呼吸》中“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”的內(nèi)容，結(jié)合教材和學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)如下問題串：①為何選擇酵母菌做實(shí)驗(yàn)？②觀察裝置圖中有氧、無(wú)氧條件分別怎么控制？③怎樣保證酵母菌正常生活的條件？④該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量分別是什么？⑤實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)有哪些？可得出什么結(jié)論？2.復(fù)習(xí)課宜大而寬、易發(fā)散，以利于知識(shí)框架的建構(gòu)復(fù)習(xí)課教師應(yīng)著眼大的目標(biāo)，再次梳理和培養(yǎng)學(xué)習(xí)中應(yīng)建立的思維技巧和方式，幫助學(xué)生自主搭建正確的知識(shí)框架.如“細(xì)菌專題”復(fù)習(xí)中筆者利用全局性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維：細(xì)菌屬于什么？細(xì)菌是一種什么？細(xì)菌可作為什么？等等，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考：細(xì)菌是一種微生物；是一種原核生物；細(xì)菌大多是一種病原體.常見細(xì)菌如大腸桿菌、肺炎雙球菌，乳酸菌等.細(xì)菌主要作為分解者，也可作為生產(chǎn)者、消費(fèi)者；細(xì)菌可作為基因工程的受體細(xì)胞……經(jīng)過(guò)思維碰撞討論，基本上能將高中教材中涉及到的細(xì)菌基本知識(shí)都涉及到.在此基礎(chǔ)上分為兩部分復(fù)習(xí)：①細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、遺傳；②在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、在免疫、生物工程技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行各個(gè)擊破，在支架材料齊備的情況下學(xué)生更容易系統(tǒng)建構(gòu)條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu).三、“問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”路徑之問題解決策略問題解決要注重發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體智能，參與解決的過(guò)程是能夠讓學(xué)生的思維逐漸開啟、疑難消解、感知體驗(yàn)、方法創(chuàng)新、意義理解深化等.1.由“學(xué)生問教師答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生互助，師生共同解決”在問題思考解答阻礙中學(xué)生有各種意想不到的情況，教師不可能都能發(fā)現(xiàn)障礙點(diǎn)并作引導(dǎo)性解答來(lái)幫助學(xué)生理順?biāo)悸?課堂教學(xué)中教師提問有學(xué)生思維遇阻無(wú)法解決可以開展尋找?guī)褪纸犹婊卮鸹顒?dòng).具體可由該生指認(rèn)1名學(xué)生替代解決，以此類推.若在學(xué)生接龍中連續(xù)遇阻則說(shuō)明是普遍性思維難點(diǎn)，教師要及時(shí)統(tǒng)一輔導(dǎo)作答解決.如《植物體細(xì)胞雜交》的教學(xué)中，番茄-馬鈴薯植株雖長(zhǎng)成，但并沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果，為什么？學(xué)生回答：有的認(rèn)為是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不夠；有的認(rèn)為因?yàn)樯L(zhǎng)素只能由形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，缺乏生長(zhǎng)素；有的認(rèn)為可能是減數(shù)分裂過(guò)程染色體配對(duì)出差錯(cuò)，有的認(rèn)為基因間互相作用影響導(dǎo)致.在這些可能原因中，師生共同分析、排除，在遇到明顯不可能結(jié)果或情況時(shí)，也可用反問形式立即提問學(xué)生.如①提供充足的營(yíng)養(yǎng)，能達(dá)到預(yù)期嗎？②該植株莖尖、牙尖等都存在，怎么會(huì)缺乏生長(zhǎng)素并影響其運(yùn)輸呢？對(duì)于解釋難度較大情況，教師主動(dòng)來(lái)承擔(dān)分析，異緣多倍體植株細(xì)胞內(nèi)染色體的配對(duì)情況復(fù)雜及基因表達(dá)的相互作用機(jī)制還不明確可能造成其影響.這讓課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生思維積極，興趣盎然、探究欲增強(qiáng).習(xí)題講評(píng)課中教師針對(duì)個(gè)別差異化錯(cuò)題可以利用學(xué)生小組內(nèi)部互助形式“錯(cuò)誤的提問，會(huì)的解答”即生問生答.這能提高教師評(píng)講針對(duì)性解決普遍共性問題和加強(qiáng)學(xué)生間協(xié)作交流.2.由“揣測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生暴露問題，教師對(duì)癥下藥”擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠了解學(xué)生易錯(cuò)誤、難理解的內(nèi)容，若只在教學(xué)中揣測(cè)學(xué)生易犯錯(cuò)的可能原因，在實(shí)際反復(fù)訓(xùn)練中高頻錯(cuò)點(diǎn)仍會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)，即使講評(píng)時(shí)教師已把知識(shí)講的全面細(xì)致可效果還是不盡人意.對(duì)此，筆者在訓(xùn)練講解教學(xué)中步驟調(diào)整如下：①首先讓學(xué)生自己訂正，分析錯(cuò)誤原因.是理解偏差？是知識(shí)的記憶、理解不夠全面扎實(shí)？是知識(shí)的遷移能力不夠？②針對(duì)問題查漏補(bǔ)缺，是理解失誤的從閱讀題目習(xí)慣養(yǎng)成上逐步糾正，是記憶的通過(guò)加強(qiáng)梳理知識(shí)強(qiáng)化記憶.③課堂上教師主要講解因理解和遷移能力欠缺所造成的錯(cuò)誤.這樣能明確自己發(fā)生差錯(cuò)的原因在哪？知識(shí)或能力欠缺在哪？學(xué)生會(huì)根據(jù)需要和實(shí)際出發(fā)，課堂學(xué)習(xí)中能自主有意識(shí)獲取有針對(duì)性的