培訓(xùn)：《道德與法治》新教材結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)及教學(xué)策略

培訓(xùn)：《道德與法治》新教材結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)及教學(xué)策略點(diǎn)擊“莆陽思品苑”二維碼，關(guān)注更多學(xué)科信息一、課標(biāo)修訂與新教材編寫2006年思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成立，我們?cè)谡{(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，2007年底形成了初步的修訂稿。2011年4月基本定調(diào)。期間，做了大量文獻(xiàn)研究、一線深度調(diào)研和國際比較研究。此后，經(jīng)過又一次對(duì)大中小學(xué)德育課程銜接及其整體構(gòu)建研究結(jié)果的參考、吸收，做進(jìn)一步修正并定稿。2011年11月，新課標(biāo)由國務(wù)院批準(zhǔn)正式頒布。修訂工作遵循兩個(gè)原則：一是完善標(biāo)準(zhǔn)原則，即保持大結(jié)構(gòu)不變，注重局部調(diào)整，精益求精；二是與時(shí)俱進(jìn)原則，即緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，充分體現(xiàn)以人為本，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。一些重要修改：彰顯生命教育主題（內(nèi)容和條目，由過去的一條增致三條）。突出法治教育（課標(biāo)內(nèi)容點(diǎn)增加，進(jìn)而采取專冊(cè)的安排）。強(qiáng)化公民意識(shí)教育（透過法治教育、公共生活、公共精神教育進(jìn)行）。加強(qiáng)媒體素養(yǎng)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和了解中華文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)與世界文明交流、對(duì)話的意識(shí)。突出全球意識(shí)。新增“要求學(xué)生增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和能力”。增加“知道每個(gè)人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能、性別等方面的差異而自傲或自卑，不歧視他人、富有正義感”。更加重視對(duì)教學(xué)理念與方法的革新，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過程。突出情感體驗(yàn)、道德實(shí)踐在德育課程中的特殊價(jià)值。提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。重視代際間的雙向互動(dòng)和共同成長(zhǎng)。做好大中小學(xué)德育課程的銜接。補(bǔ)充“了解不同勞動(dòng)和職業(yè)的特點(diǎn)及其獨(dú)特價(jià)值”這一內(nèi)容要求。增加“學(xué)會(huì)行使自己享有的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)”。新教材編寫啟動(dòng)2012年3月18日，受教育部委托，編寫工作正式啟動(dòng)。二、編寫原則、總體設(shè)計(jì)及框架（一）編寫原則1、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)在國家意志、社會(huì)良序生活的需要與青少年生命成長(zhǎng)之河、青少年自身的學(xué)習(xí)與生活需要之間找到一種既科學(xué)又藝術(shù)的聯(lián)結(jié)與契合，讓核心價(jià)值觀的思想之光照亮生命、進(jìn)入青少年的精神世界。有專題、有滲透，顯隱結(jié)合、多維展開，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。2、努力體現(xiàn)課程的綜合性質(zhì)首先，綜合倫理道德、心理、法律、國情國策四大領(lǐng)域的知識(shí)。其次，有機(jī)融整情感態(tài)度、行動(dòng)能力和知識(shí)認(rèn)知。再次，突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。3、力圖實(shí)現(xiàn)課程功能作為一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育的專設(shè)課程，它與日常德育以及學(xué)校黨團(tuán)少年隊(duì)組織教育成為并駕齊驅(qū)的三條德育工作路徑。它必須依托相關(guān)知識(shí)，但根本在于價(jià)值觀教育，在于影響人的情感態(tài)度行為的改變，影響人的德性與人格健全。整個(gè)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)歸宿是超越知識(shí)，指向價(jià)值教育。4、遵循育人規(guī)律它指的是特定學(xué)習(xí)主題進(jìn)行道德學(xué)習(xí)與法治學(xué)習(xí)的規(guī)律。包括：既要和其他學(xué)科一樣遵循初中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)又要遵循學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律。5、努力體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神氣質(zhì)九上年級(jí)設(shè)置專門一課。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精髓融入在教材中，以豐富和提升教材的思想性與人文性。注意選擇適切的、在現(xiàn)代生活中仍富有生命活力的材料。多處行文使用思想深邃、語言凝練的古文句來表達(dá)；還在相關(guān)鏈接、活動(dòng)設(shè)計(jì)等欄目中采取多種形式有機(jī)滲透。（二）教材總體設(shè)計(jì)以初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國家以及全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，遵循生活邏輯，整合道德、心理、法律及國情方面的知識(shí)領(lǐng)域，凝練三年六冊(cè)教材各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排各年級(jí)教育。（三）整體框架七年級(jí)上冊(cè)第一單元成長(zhǎng)的節(jié)拍一、中學(xué)時(shí)代（一）中學(xué)序曲（二）少年有夢(mèng)二、學(xué)習(xí)新天地（一）學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)（二）享受學(xué)習(xí)三、發(fā)現(xiàn)自己（一）認(rèn)識(shí)自己（二）做更好的自己第二單元友誼的天空四、友誼與成長(zhǎng)同行（一）和朋友在一起（二）深深淺淺話友誼五、交友的智慧（一）讓友誼之樹長(zhǎng)青（二）網(wǎng)上交友新時(shí)空第三單元師長(zhǎng)情誼六、師生之間（一）走近老師（二）師生交往七、親情之愛（一）家的意味（二）愛在家人間（三）讓家更美好第四單元生命的思考八、探問生命（一）生命可以永恒嗎（二）敬畏生命九、珍視生命（一）守護(hù)生命（二）增強(qiáng)生命的韌性十、綻放生命之花（一）感受生命的意義（二）活出生命的精彩七年級(jí)下冊(cè)第一單元青春時(shí)光一、青春的邀約二、青春的心弦三、青春的證明第二單元做情緒情感的主人四、揭開情緒的面紗五、品出情感的滋味第三單元在集體中成長(zhǎng)六、“我”和“我們”七、共奏和諧樂章八、美好集體有我在第四單元走進(jìn)法治天地九、法律在我們身邊十、法律伴我們成長(zhǎng)八年級(jí)上冊(cè)第一單元走進(jìn)公共生活一、我們的公共生活二、公共生活新平臺(tái)第二單元遵守公共規(guī)則三、秩序與規(guī)則四、與規(guī)則同行五、心中有法第三單元維護(hù)公共利益六、我們的公共利益七、心系公共利益第四單元踐行公共精神八、學(xué)會(huì)共處九、共同行動(dòng)八年級(jí)下冊(cè)第一單元維護(hù)憲法權(quán)威一、我是中國公民二、捍衛(wèi)憲法尊嚴(yán)第二單元理解權(quán)利義務(wù)三、公民權(quán)利四、公民義務(wù)第三單元人民當(dāng)家作主五、我國基本制度六、我國國家結(jié)構(gòu)第四單元崇尚法治精神七、尊重自由平等八、維護(hù)公平正義九年級(jí)上冊(cè)第一單元改革與創(chuàng)新一、感受經(jīng)濟(jì)改革二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展第二單元民主與法治三、追求民主價(jià)值四、全面依法治國第三單元文明與發(fā)展五、守望精神家園六、建設(shè)美麗中國第四單元和諧與夢(mèng)想七、中華一家親八、中國人中國夢(mèng)九年級(jí)下冊(cè)第一單元我們共同的世界一、同住地球村二、走向和平與發(fā)展第二單元世界舞臺(tái)上的中國三、展現(xiàn)中國風(fēng)范四、奏響中國樂章第三單元少年的征程五、少年的擔(dān)當(dāng)六、我的畢業(yè)季七、未來在召喚三、教材呈現(xiàn)方式及其意圖道德教育與法治教育本質(zhì)上是對(duì)生活實(shí)踐知識(shí)、實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。思想品德教育必須超越知識(shí)傳遞性的學(xué)習(xí)，必須改變簡(jiǎn)單告知對(duì)與錯(cuò)的方式，必須改變成人單方面的說教，走向雙向平等的交流與開放的對(duì)話。為使教材不再成為學(xué)生用來記誦、應(yīng)對(duì)考試的工具，為了進(jìn)一步改變簡(jiǎn)單、表淺、枯燥的德育課程方式，探索教材的呈現(xiàn)形式，一定意義上說，就是探索道德價(jià)值觀學(xué)習(xí)、法治意識(shí)形成、品德、人格形成的規(guī)律和機(jī)制?？紤]到學(xué)生的思想品德發(fā)展有一個(gè)觀念認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化、踐行反思相融合、循環(huán)的復(fù)雜過程，編寫組努力搭建教和學(xué)的腳手架，在形態(tài)上不以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理論闡釋為主，而是通過設(shè)計(jì)與青少年生活貼近、青少年喜愛的互動(dòng)，在探究、體驗(yàn)、反思與分享中展開思維和情感過程，涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值認(rèn)同。邏輯思路：創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入——直面矛盾和困惑——進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇——體驗(yàn)道德成長(zhǎng)——相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)?！斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，或設(shè)置情境或活動(dòng)導(dǎo)入，旨在進(jìn)行學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的引入，與較為典型的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上，正文聚焦主題，正面陳述觀點(diǎn)、原則；進(jìn)一步展開討論或?qū)υ?，揭示矛盾、深入分析，思想交鋒、聚焦，繼續(xù)正面陳述更為普遍的價(jià)值通則；最后進(jìn)行相關(guān)行為和行動(dòng)能力方法的指導(dǎo)。每一課內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索：以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開始，希望將學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)；隨后的“探究與分享”、“相關(guān)鏈接”、“閱讀感悟”、“方法與技能”等活動(dòng)設(shè)計(jì)，在不同層面促使學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)得以表達(dá)、分享、交流，進(jìn)而引導(dǎo)個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，通過師生經(jīng)驗(yàn)、生生經(jīng)驗(yàn)的沖突、碰撞、共認(rèn)等促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展；最后均以“拓展空間”結(jié)束，希望使教學(xué)能夠從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域。如此設(shè)計(jì)，其重要的追求：第一是堅(jiān)持依托知識(shí)，但一定是超越知識(shí)，導(dǎo)向價(jià)值認(rèn)同和行為踐履。第二體現(xiàn)思想性與人文性，堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)。第三是注重行為指導(dǎo)。盡可能做到具體化、易操作，提倡行為踐履，行為改善，激發(fā)學(xué)生用行動(dòng)改變個(gè)人現(xiàn)狀、改變周遭現(xiàn)實(shí)的意愿。四、教材使用的幾點(diǎn)建議1、認(rèn)真鉆研教材、材教研引領(lǐng)下用好教材。2、立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。3、以新教材的使用，帶動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。4、重視研究評(píng)價(jià)方式的改革。主要特點(diǎn)及教學(xué)策略《道德與法治》教材不是對(duì)人教版原教材的修編完善，而是在框架結(jié)構(gòu)、編排立意上全部重新設(shè)計(jì)。已經(jīng)出版的七年級(jí)教材具有以下主要特點(diǎn)：第一，教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，并將之貫穿始終。以七年級(jí)上冊(cè)為例，愛國、敬業(yè)、誠信、友善這些公民個(gè)人層面的價(jià)值?準(zhǔn)則無不滲透在教材的字里行間。在“少年有夢(mèng)”中，將少年的夢(mèng)想和中國夢(mèng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了愛國情感和愛國主義教育；“感受生命的意義”，從敬業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生感悟平凡中閃耀的偉大；“網(wǎng)上交友新時(shí)空”則隱含著誠信及其復(fù)雜性的探討；同伴之間、師生之間、親子之間、生命之間都從不同角度和深度落實(shí)友善這一價(jià)值觀教育……教材在黨和國家的要求與青少年生命成長(zhǎng)之間找到聯(lián)結(jié)與契合，讓核心價(jià)值觀的思想之光照亮生命，引領(lǐng)青少年的精神世界。教材按照落實(shí)、落細(xì)、落小的原則，顯隱結(jié)合、由近及遠(yuǎn)、漸次展開，從而使核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。第二，教材強(qiáng)調(diào)綜合性，注重學(xué)習(xí)的過程。道德與法治課有機(jī)整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科本身的嚴(yán)密邏輯與自成體系，不過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而更加重視整合不同領(lǐng)域的知識(shí)為學(xué)生的思想道德發(fā)展服務(wù)，重視運(yùn)用知識(shí)來感受、解釋、理解社會(huì)現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)，處理和解決生活和生命成長(zhǎng)中的困惑與問題，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)探討“行己有恥”一目時(shí)，教材先從青春期少年的心理出發(fā)，揭示“青春的我們，樂于實(shí)踐，敢于嘗試，希望證明自己”，然后引導(dǎo)學(xué)生明白“青春并不意味著肆意放縱，總有一些基本規(guī)則不能違反，一些基本界限不能逾越”，幫助他們樹立底線意識(shí)，不違背道德和法律，將心理、道德、法律有機(jī)融合在一起。此外，道德與法治的綜合性要求我們重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將知識(shí)學(xué)習(xí)與行動(dòng)能力以及情感態(tài)度進(jìn)行整合。教材超越知識(shí)傳遞性的學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)計(jì)的材料和問題，激發(fā)師生之間、生生之間思想和情感的碰撞。教材以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入話題，改變了以往簡(jiǎn)單告知的方式，用問題創(chuàng)設(shè)了交流與對(duì)話的空間，讓學(xué)生的問題得以呈現(xiàn)，思維得以展開，情感得以表達(dá)，從而逐步走向道德成長(zhǎng)。第三，教材以欄目來精心搭建教和學(xué)的腳手架。學(xué)生道德與法治水平的發(fā)展，從觀念認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化到踐行反思相融合、循環(huán)，是一個(gè)復(fù)雜的過程。遵循這一思路，每一框內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗(yàn)的線索。以七年級(jí)上冊(cè)“少年有夢(mèng)”這一框?yàn)槔?，從“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”開始，探討自己的夢(mèng)想，并且思考：如果夢(mèng)想不能實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)想還有意義嗎？將學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，展開對(duì)夢(mèng)想的探索。隨后在第一目中用“閱讀感悟”“探究與分享”“相關(guān)鏈接”三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：編織人生夢(mèng)想，是青少年時(shí)期的重要生命主題；人類的發(fā)展需要少年的夢(mèng)想，少年的夢(mèng)想與個(gè)人目標(biāo)、時(shí)代脈搏、國家夢(mèng)想緊密相連。第二目中，通過兩個(gè)“探究與分享”的活動(dòng)，一個(gè)“相關(guān)鏈接”以及一個(gè)“方法與技能”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：努力，是夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁；努力，是一種態(tài)度，是一種堅(jiān)持，努力需要有目標(biāo)和方向，也需要方法。本框最后以“拓展空間”結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生制訂“我的努力計(jì)劃”，使教學(xué)從課堂?延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域。整個(gè)過程暗含的邏輯進(jìn)路為：創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗(yàn)引入—直面矛盾和困惑—進(jìn)行道德判斷和價(jià)值選擇—體驗(yàn)道德成長(zhǎng)—相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)在不同層面促使學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)得以表達(dá)、分享、交流，通過不斷的體驗(yàn)感悟、討論深化、踐行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展，并達(dá)成共識(shí)，以引領(lǐng)其道德成長(zhǎng)。教材的上述特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。教材力圖促使教師和學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)的內(nèi)容與問題中產(chǎn)生一定的體驗(yàn)共鳴和思想沖突，鼓勵(lì)學(xué)生開放自我，展現(xiàn)自己真實(shí)的矛盾、困惑與情感，通過平等的交流與對(duì)話，探索行動(dòng)策略，促進(jìn)自我生命的成長(zhǎng)。據(jù)此，建議教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。一方面，教師要用好教材的“腳手架”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。綜合課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、行動(dòng)能力和知識(shí)認(rèn)知都是學(xué)習(xí)，它們的學(xué)習(xí)是有機(jī)地融整在一起的，這種綜合要求道德與法治教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知情意行的全部投入。實(shí)踐學(xué)習(xí)、過程體驗(yàn)成為主要的學(xué)習(xí)方式，因此，活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)中不可或缺的部分，而教材設(shè)計(jì)的欄目為教學(xué)活動(dòng)過程的順利展開搭建了很好的腳手架。教材中欄目可分為兩大類，第一類“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“拓展空間”構(gòu)成了主要框架，以“材料垣問題”或者“活動(dòng)垣要求”的形式呈現(xiàn)，其中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”作為導(dǎo)入活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣；“拓展空間”則作為一框的結(jié)束，是課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸；“探究與分享”是教材活動(dòng)的主體形式，在呈現(xiàn)材料后進(jìn)行提問或者提出活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考、分享、探討、碰撞。正文在相互對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，進(jìn)行價(jià)值觀正面引導(dǎo)。教材的正文在表達(dá)上言簡(jiǎn)意賅，平和但有力量，體現(xiàn)討論與對(duì)話的姿態(tài)；同時(shí)正文又是教學(xué)的支架，體現(xiàn)了編寫的立意，對(duì)同一主題不斷深入，有開放性和思想張力，有價(jià)值方向而不失公允，同時(shí)又有適當(dāng)留白，給教師以教學(xué)的空間。第二類具有輔助教學(xué)性質(zhì)，分為“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“方法與技能”，是教學(xué)的支持性資源，教師可以通過提問或者提出要求將之改造成課堂活動(dòng)，也可由學(xué)生自主閱讀或教師根據(jù)需要進(jìn)行講解。在活動(dòng)過程中，教師要直面學(xué)生的困惑甚至是質(zhì)疑，將沖突、碰撞視為值得展開探討與對(duì)話的重要議題，以及提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和品德修養(yǎng)的重要契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯理和體驗(yàn)、感悟。另一方面，教師要注重課堂對(duì)話，提高課堂開放性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是道德教育引領(lǐng)的方向，作為教師，我們要看到初中學(xué)生已有一定的道德生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，如果我們的教學(xué)缺乏鮮活事例的支撐，用枯燥抽象的道理，以及簡(jiǎn)單的說服教育，對(duì)他們會(huì)缺乏吸引力，也難以起到引領(lǐng)作用。教學(xué)中，教師要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生生活中真實(shí)的困惑、矛盾、沖突為突破口，從“道理”的教授轉(zhuǎn)向“道路”的探尋，通過對(duì)話的方式吸引并激發(fā)學(xué)生課堂參與、課堂互動(dòng)的生命熱情。深入交流、主動(dòng)表達(dá)、互相傾聽、彼此分享、自我反思、相互質(zhì)疑等是課堂對(duì)話的主要行為，這樣的對(duì)話是真實(shí)的、能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，在學(xué)生敞開自己的基礎(chǔ)上，教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值方向。從吸引、激發(fā)到對(duì)話、指引，是引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)與思想提升的一條重要路徑，這既是教材編寫的追求，也應(yīng)是教師課堂教學(xué)的追求。課堂上的自我對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話應(yīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。那么，如何讓對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)呢？首先，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及盲區(qū)精心設(shè)計(jì)問題。問題本身體現(xiàn)了教師對(duì)活動(dòng)材料及正文思考的路徑和引領(lǐng)方向，好的問題為課堂對(duì)話提供了空間，可觸發(fā)對(duì)話的展開。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中所設(shè)計(jì)的提問感到困難時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和自己的理解，對(duì)提問進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)化；設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有針對(duì)性，有思維含量，避免大而空泛的提問；對(duì)生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象、觀念等要從新的角度提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉現(xiàn)象或問題的反思；對(duì)一件事情可以多角度提問，引導(dǎo)學(xué)生感受生活的復(fù)雜性，能夠全面、辯證地認(rèn)識(shí)問題；等等其次，教師要營造安全、開