湘教版高三地理二輪教案5篇

湘教版高三地理二輪教案5篇何不為即將開展的教學(xué)工作做一個(gè)計(jì)劃呢?老師應(yīng)當(dāng)怎么開展地理教如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不抱負(fù)，突出凸緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請(qǐng)同學(xué)們仔過渡：地球事實(shí)上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思索假設(shè)的含義：無海陸凹凸之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思索地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空積累起來，東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，性質(zhì)是否全都?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同?由此5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì)形2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思索、探討，從過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更精確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好周老師依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀看、動(dòng)腦、思索、探討、探討，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的學(xué)【課標(biāo)要求】【教學(xué)目標(biāo)】掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓【教學(xué)方式】講授法、探討法、試驗(yàn)法【教學(xué)方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、探討法等【教學(xué)過程】高熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?副極地地區(qū)冷暖空氣(據(jù)圖歸納)氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)氣壓帶與風(fēng)帶位置不不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，黃赤交角的存在【教學(xué)目標(biāo)】分析海陸分布對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響;應(yīng)用典型氣候分析氣壓帶和⑵通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培育生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié);義【雙基落實(shí)】 2.類型及主要環(huán)節(jié)：畫出水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)【真題選粹】土高原地區(qū)面積寬敞、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環(huán)過程A.降水B.下滲【高頻考點(diǎn)】【真題選粹】依據(jù)大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢(shì)低平，凍土發(fā)育，河排水不暢、下滲少、蒸發(fā)量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌【深度探究】【高考選粹】不僅可以補(bǔ)給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。結(jié)合A.為植物提供給分B.控制雨水滲漏速度2.對(duì)下滲雨水凈化起主要作用的填充層是()A.樹皮覆蓋層和種植土層B.種植土層和砂層C.砂層和礫石層D.樹皮覆蓋層和礫石層【雙基落實(shí)】 ;形態(tài);【考向透視】亞馬遜雨林在地球的水循環(huán)和碳循環(huán)中起著格外重要的作用2.讀“亞洲季風(fēng)”圖，會(huì)分析季風(fēng)的形成，特殊是東亞、南亞季風(fēng)2.講授要按部就班、前后呼應(yīng)、步步深化，提高學(xué)生熟識(shí)問題、分不均。因而在終年酷熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升;在終年寒冷的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈不停地自轉(zhuǎn)著，大氣一開頭運(yùn)動(dòng)，馬上就受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個(gè)環(huán)流圈。由于南半球在氣壓帶之間的風(fēng)帶為：南、北半球的低緯信風(fēng)帶，南、北半球的問：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動(dòng)(讀圖2.17北移，冬季南移。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動(dòng)，常使同抱負(fù)模式。事實(shí)上，地球表面并不是勻稱的，由于海陸分布、地形起上沿緯向呈帶狀分布，特殊是南緯30°以南的地區(qū)，而北半球氣壓帶則斷裂成塊狀，特殊是亞洲與太平洋地區(qū)氣壓帶被_為一個(gè)個(gè)范圍在河里或海、湖里游泳的人，都有這個(gè)體會(huì)。盛夏的中午，假如你躺在岸邊沙灘上會(huì)感到熱乎乎的，而在水里卻是溫存的;冬季恰好相件下，海水溫度變化比陸地要緩慢得多。夏季，大陸上的氣溫比海上形成冷高壓。海陸的熱力性質(zhì)差異，從而影響到海陸的氣壓分布。具低壓)最為突出，這就使副熱帶高壓只保留在海洋上，形成北太平洋古、西伯利亞高壓)勢(shì)力，控制范圍最廣。亞歐大陸的東部幾乎都在冬、夏季海陸上的這些高、低氣壓中心，勢(shì)力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣活動(dòng)中心。它們隨季節(jié)而南北移動(dòng)，對(duì)世界各地天氣、氣候有著重承轉(zhuǎn)：以上我們了解了三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況，季風(fēng)西北風(fēng)。正如歌曲“黃土高坡”中唱到的“不管是西北風(fēng)，還是東南海洋是低壓，這樣在氣壓梯度力的作用下，氣流由陸地指向海洋，在風(fēng)。同樣道理，夏季，東亞大陸受印度低壓控制，海洋上則是高壓，燥，風(fēng)力強(qiáng)勁;夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南讀圖2.20，同學(xué)們?cè)倏匆幌挛覈髂系貐^(qū)及印度一帶的風(fēng)向的季海陸熱力差異從而形成東北季風(fēng);夏季，則由于太陽直射點(diǎn)的北移，多的季節(jié)。雨熱同期的季風(fēng)氣候，是我國格外優(yōu)越的氣候資源，對(duì)農(nóng)住在海濱或去過海濱旅游的同學(xué)，都會(huì)有這種體會(huì)：盛夏白日，站形成熱低壓，高空形成高壓;海洋增溫慢，相對(duì)形成近地面高壓，高空形成低壓，在氣壓梯度力作用下，氣流從高壓流向低壓，就形成如在氣壓梯度力作用下，氣流形成如圖所示的環(huán)流圈。因此，在低空氣2.利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的一般性和教學(xué)重點(diǎn):是地球特殊性的具體體現(xiàn),地球有了生命和人類才有可能探討地球的教學(xué)難點(diǎn):1.地球生命存在的條件。確定理由:學(xué)生易于從自然常識(shí)角度熟識(shí)地球上為什么有生命,而難以從地球的宇宙環(huán)境探究地球?yàn)槭裁淳哂?敘述)從古代以托勒密為代表提出地球是宇宙的中心;到天體類型:恒星、星云、行星、衛(wèi)星、流星體