直拉單晶爐設(shè)備簡介結(jié)構(gòu)

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。直拉單晶爐設(shè)備簡介結(jié)構(gòu)直拉單晶爐設(shè)備簡介結(jié)構(gòu)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。直拉單晶爐設(shè)備簡介結(jié)構(gòu)叫源學(xué)院(川大學(xué))YINCHUANENERGYINSTITUTE/YINCHUANUNIVERSITY直拉單晶碰工藝披術(shù)主講教師:裴迪石油化工學(xué)院第二章直拉單晶妒◆直拉單晶爐是用于直拉法單晶生長的設(shè)備◆爐子分兩部分組成:機械部分和電控系統(tǒng)?！魻t體為一帶水套的不銹鋼爐室,其內(nèi)裝有由石墨加熱器和石墨保溫套構(gòu)成的熱場。籽晶軸和坩堝軸分別從爐室頂部和底部插入爐內(nèi),兩軸具有轉(zhuǎn)動和升降的機械傳動系統(tǒng)?！粝螺S頂端裝有石英坩堝,堝內(nèi)可裝入多晶硅料以供拉晶用音樂教育是整個教育中不可缺少的一部分，音樂課是學(xué)生普遍喜歡的一門課，充分發(fā)揮音樂課的特點，在教學(xué)中如何既幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，又潛移默化地、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是擺在我們面前的重要課題。音樂教學(xué)是一門藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，音樂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當追求藝術(shù)的設(shè)計。當音樂教育真正遵循著音樂藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來實施時，音樂教育才能成為審美教育。一堂成功的音樂課須有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。教師做出這堂課的教學(xué)設(shè)計，猶如作曲家創(chuàng)作一首作品；上這堂課，便是這首作品的演出；觀摩這堂課，就是一次藝術(shù)欣賞。所以說教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成敗的前提。初中音樂課是新課改時確立的新課程，有待于我們音樂教師在課堂教學(xué)中摸索和探究，在探究中慢慢形成行之有效的音樂教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計要達到預(yù)期的教學(xué)目標，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立培養(yǎng)目標，研究教學(xué)方法。一、音樂教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢音樂學(xué)科的特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學(xué)生用音樂進行情感交流方式來完成的。柳斌在“重視和加強中小學(xué)的審美教育”中談到，“審美的特殊性質(zhì)，在于通過審美活動來教育學(xué)生。這種教育不是靠講道理，靠邏輯的力量來說服人，而是靠形象，靠感性的力量來感染人。所以，它能夠使學(xué)生在鑒賞與品味事物的過程中，既得到理智上的滿足，又得到感情上的愉悅。在美的享受中受到教育，收到思想教育難于收到的教育效果。”教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。音樂充滿著想象，學(xué)生在藝術(shù)欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力去創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內(nèi)心感受，如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學(xué)科與其它學(xué)科相比，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，這是由于音樂表現(xiàn)手法豐富且多變，由音樂的情感性、形象性特征所決定的。在教學(xué)中教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)手法的分析和比較，讓學(xué)生認識到音樂的豐富、變化、發(fā)展離不開創(chuàng)新。通過音樂課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教給學(xué)生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。興趣是創(chuàng)新的動力，有興趣才能有創(chuàng)新。興趣和愛好是創(chuàng)新的前提，在教學(xué)中教師應(yīng)特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把課上的生動有趣。課堂音樂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。如教師愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和創(chuàng)造精神，學(xué)生也會信賴教師，進而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。1．建立新型的師生關(guān)系讓學(xué)生敢創(chuàng)新。要想讓學(xué)生敢創(chuàng)新，必須建立新型的師生關(guān)系，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)。在音樂課堂教學(xué)中，教師必須在學(xué)生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學(xué)生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，將歌曲中蘊含的音樂形象創(chuàng)演得極為豐滿。這種新的師生關(guān)系可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的去主動學(xué)習(xí)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。2．改革單一程序化的教學(xué)模式。音樂課堂教學(xué)本身就是豐富多彩的，不但要教學(xué)生唱歌，還要弄懂樂理，學(xué)會對音樂作品的分析、欣賞能力以及樂器的演奏能力的提高等等。這就要求我們要敢于打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以興趣、個性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點來設(shè)計課堂教學(xué)。①創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設(shè)的問題小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。②豐富材料，呈現(xiàn)方法。通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創(chuàng)作來達到激發(fā)興趣的目的。三、及時反饋，激勵創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的每一個小小的閃光點、靈感的迸發(fā)，哪怕是一個并不符合實際的想法或舉動，我們都應(yīng)采取尊重的態(tài)度去對待，讓學(xué)生盡情的張揚自己的個性。因為教師的一言一行都會影響到學(xué)生的發(fā)展，教師過于束縛學(xué)生的個性，就會限制學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。了解自己學(xué)習(xí)活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師的任何反饋對學(xué)生來講都是評價的含義。教師如何進行評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機最主要的外部因素，教師的反饋應(yīng)以鼓勵為主?？傊?，我們音樂教師要讓科學(xué)、先進的教育理念不斷指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，爭當創(chuàng)新型教師，在音樂教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本著與學(xué)生合作，師生共同發(fā)展的理念思想，多方位地讓學(xué)生自主體驗和學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒、情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的審美情趣，提高審美能力，最終使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。錯覺是人對客觀事物歪曲的知覺，在函數(shù)學(xué)習(xí)中,它又經(jīng)常表現(xiàn)為在一定問題情境中對過去若干習(xí)得經(jīng)驗的錯誤加工。下面是比較典型的8個例子。例1若A={1,2,3},B={1,2,4,7,9},則以“平方”為對應(yīng)關(guān)系從A到B的函數(shù)個數(shù)為()。（A）0（B）1（C）3（D）4錯解在已知定義域與對應(yīng)關(guān)系下,從A到B的函數(shù)為“f:1→1,2→4,3→9”,故只有一個,選B。解析我們先看一下教材關(guān)于函數(shù)的定義:“設(shè)A,B是非空數(shù)集,如果按照某種確定的對應(yīng)關(guān)系f,使對于集合A中的任意一個數(shù)x,在集合B中都有惟一確定的數(shù)f(x)和它對應(yīng),那么就稱f:A→B為從集合A到集合B的一個函數(shù)(function),記作y=f(x)，x∈A.”很明顯，定義中強調(diào)的一個函數(shù)而并非是唯一的函數(shù)；強調(diào)的是“A、B與對應(yīng)關(guān)系”這個整體而并非只有“定義域與對應(yīng)關(guān)系”這兩部分。按教材的定義,若記函數(shù)值的集合(值域)為C，則由“定義域與對應(yīng)關(guān)系”確定的函數(shù)“f∶A→C”僅僅為函數(shù)“f:A→B”中特殊而又唯一的一個。在本題中，由于定義域、對應(yīng)關(guān)系已經(jīng)給出，故不同函數(shù)“f:A→B”的確定，其關(guān)鍵就在于確定集合B中的元素，它必含1，4，9，而元素2，7可分別含0個、1個或2個，故滿足條件的函數(shù)“f:A→B”共有4個，D真。反思:本錯覺源自熟識了的自初中至高中的一般函數(shù)問題，當函數(shù)已知并無特別聲明時,我們通常是指由定義域、對應(yīng)關(guān)系確定的從定義域到值域的函數(shù)（下同），但這并非就是函數(shù)的完整定義！例2若定義在R上的奇函數(shù)f(x+1)滿足f(x+3)=-f(x)，f(2)=1則f(6)-f(8)錯解：因為f(x+1)是定義在R上的奇函數(shù)，所以f(0)=0，從而有f(6)-f(8)=-f(3)+f(5)=f(0)-f(2)=-1。解析：按照定義,“y=f(x),x∈A”即是一句話“y是定義在A上關(guān)于x的函數(shù)”。故已知條件“定義在R上的奇函數(shù)”意即關(guān)于x的函數(shù)是奇函數(shù)，所以有f(1+x)=-f(1-x),即有f(x)=-f(2-x).而f(x+3)=-f(x),f(2)=1故f(6)-f(8)=f(0)-f(2)=-f(2)-f(2)=-2。反思：此錯覺因混淆諸如“已知f(x)，求f(x+1)”等類問題引起.應(yīng)該明白,在函數(shù)f[g(x)]中,自變量仍然為“x”，它由f(x)中通過對g(x)的運算而得到，運算時是將“g(x)”作為自變量，但運算后“g(x)”已不是f[g(x)]的自變量了！由此，我們可有如下一些結(jié)論：（1）若f[g(x)]是以T≠0為周期的周期函數(shù)，則對定義域內(nèi)的任一x，恒有f[g(T+x)]=f[g(x)]；（2）若f[g(x)]是奇函數(shù)，則對定義域內(nèi)的任一X，恒有f[g(-x)]=-f[g(x)]；（3）若f[g(x)]是偶函數(shù)，則對定義域內(nèi)的任一x，恒有f[g(-x)]=f[g(x)]。例3已知，求。錯解:設(shè),得，所以的反函數(shù)是,x≠2。解析:由例2的解析知是指由f-1(x)對“”運算后的結(jié)果。于是,本題的真意是:先求的反函數(shù)f-1(x),后求。由,得。令,得,(x≠2),所以。反思：本錯解出自對f-1[g(x)]的理解，從表象看，既然f[g(x)]是關(guān)于x的函數(shù)，所以它的反函數(shù)當然是f-1[g(x)]。但根據(jù)函數(shù)的運算意義,只有確定了函數(shù)f-1(x)后才可有f(x)對g(x)的運算f-1[g(x)],故應(yīng)先求f-1(x),再求f-1[g(x)]。例4判定函數(shù)的奇偶性。錯解：因為f(x)=x2+x-1是非奇非偶函數(shù),所以也是非奇非偶函數(shù)。解析：函數(shù)是一個整體,其奇偶性是它的整體性質(zhì),故應(yīng)從整體著手進行判斷。解答如下：函數(shù)的定義域為(-∞,0)∪(0,+∞).又當x0,f(-x)=-(-x)2+(-x)+1=-f(x).故f(x)是奇函數(shù)。反思:本錯覺因習(xí)得的判定非分段函數(shù)的奇偶性而致:若非分段函數(shù)f(x)對定義域內(nèi)的某一組相反數(shù)x0,-x0,有f(-x0)≠±f(x0),則f(x)必為非奇非偶函數(shù),可用它來判定分段函數(shù)的奇偶性便背離了函數(shù)奇偶性的定義!例5已知函數(shù)的定義域是R,求實數(shù)a的取值范圍。錯解:由已知f(x)=ax2+ax-3≠0對任意實數(shù)x恒成立，拋物線與x軸無交點，故有△=a2+12a0的解集為非空集合，求實數(shù)m的取值范圍”時，我們就易遺漏m=0這種情況！例6函數(shù)y=f(x)定義在R上，則函數(shù)y=f(x-1)與y=f(1-x)兩圖像的對稱情況是（）A.關(guān)于直線y=0對稱B.關(guān)于直線x=0對稱C.關(guān)于直線y=1對稱D.關(guān)于直線x=1對稱錯解：因為f(1-x)=f[-(x-1)]，所以兩函數(shù)圖象關(guān)于y軸對稱，故選B。解析：錯解判定的對稱性，即是滿足條件f(x-1)=f(1-x)的函數(shù)y=f(x)的對稱性，它是一個函數(shù)圖像的對稱，屬自對稱問題。研究互對稱有兩種解決方法，一種用圖像變換考慮：y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖像分別由y=f(x)與y=f(-x)的圖像向右平移1個單位得到(因為f(1-x)=y=f[-(x-1)]),而y=f(x)與y=f(-x)的圖像關(guān)于y軸對稱,所以兩函數(shù)圖象關(guān)于直線x=1對稱,選D。另一種用函數(shù)值相等或互為相反數(shù)時對應(yīng)自變量之間的關(guān)系考慮：設(shè)兩函數(shù)圖像上兩點關(guān)于直線x=x0對稱，則有x1-1=1-x2，于是得，故D真。反思：自對稱與互對稱是圖像的兩類基本對稱,兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。從聯(lián)系角度看,它們均可用坐標來考慮:函數(shù)圖像的自對稱問題從f(x1),f(x2)出發(fā)考慮相應(yīng)的中點；函數(shù)互對稱問題從f[g(x1)],f[g(x2)]出發(fā),通過列式g(x1)=g(x2)。叫源學(xué)院(川大學(xué))YINCHUANENERGYINSTITUTE/YINCHUANUNIVERSITY直拉單晶碰工藝披術(shù)主講教師:裴迪石油化工學(xué)院第二章直拉單晶妒◆直拉單晶爐是用于直拉法單晶生長的設(shè)備◆爐子分兩部分組成:機械部分和電控系統(tǒng)?！魻t體為一帶水套的不銹鋼爐室,其內(nèi)裝有由石墨加熱器和石墨保溫套構(gòu)成的熱場。籽晶軸和坩堝軸分別從爐室頂部和底部插入爐內(nèi),兩軸具有轉(zhuǎn)動和升降的機械傳動系統(tǒng)?！粝螺S頂端裝有石英坩堝,堝內(nèi)可裝入多晶硅料以供拉晶用直拉單晶爐的需求為了提高生產(chǎn)效率,降低成本,也為了保證器件參數(shù)的一致性、可靠性,都希望直拉單晶大直徑化,設(shè)備控制高度自動化。目前世界上已制造出了裝料量達400kg以上,單晶直徑達300mm以上,從抽空到拉晶結(jié)束全部自動化控制,且穩(wěn)定性、可靠性極好的大型直拉單晶設(shè)備。為了提高單晶的內(nèi)在質(zhì)量或者某方面參數(shù)的特殊要求,也出現(xiàn)了磁場法直拉單晶爐和具有兩個主爐室的連續(xù)加料直拉單晶爐等。直抗單晶爐的改良1.為了縮小設(shè)備高度、增加穩(wěn)定性,目前普遍采用軟軸代替原來的硬軸2.為了實現(xiàn)重復(fù)加料及重復(fù)拉晶,都采用一下一上兩個爐室(主室和副室);直抗單晶爐的改良3為了確保真空度和轉(zhuǎn)動的穩(wěn)定性,大都在上、下軸的旋轉(zhuǎn)部分安裝磁流體密封。4.為了加大了投料量,在電源、水冷及爐壓監(jiān)控上,采用了多種安全保障措施和安全裝置,電氣上做到了全程自動控制和數(shù)據(jù)交換,溫度自控、等徑自控和安全報警等。國內(nèi)最早生產(chǎn)直拉單晶爐的專業(yè)廠家是西安理工大學(xué)工廠,該廠技術(shù)力量雄厚,機加工能力很強,從事直拉單晶爐主要有TDR70、TDR80、TDR-90、TDR-120等多種爐型。其中,TDR120爐是2007年面世的,設(shè)計裝料量120kg,實現(xiàn)了全過程自動控制,設(shè)計上有較大的改進。1961年,在