細(xì)胞的能量貨幣ATP教案-高中生物人教版（2019）必修一

細(xì)胞的能量貨幣ATP教學(xué)設(shè)計

課題細(xì)胞的能量貨幣ATP授課教師

上課班級課型上課時間

教

學(xué)1.根據(jù)ATP分子簡式說出ATP的化學(xué)組成和特點。

目2.根據(jù)ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化，解釋ATP在細(xì)胞生命活動中的作用。

標(biāo)

教學(xué)重點ATP化學(xué)組成的特點及其在代謝中的作用。

1.通過ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的特點。

教學(xué)難點2.解釋APTP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)。

3.感知ATP的作用，并設(shè)計實驗探究細(xì)胞內(nèi)直接的能源物質(zhì)ATP。

教學(xué)器材

PPT視頻

及方法

情境設(shè)計問題設(shè)計師生活動

教情境一：問題思考一：師:引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計。

1.投影夜空點點流1.螢火蟲發(fā)光的生物。生物意義是什強調(diào)實驗設(shè)計的對照等量，

學(xué)螢的圖片，重溫動物么？單一變量原則。

詩句。2.螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？播放視頻螢火蟲發(fā)光器的

流2.2.1929年，德國生3.螢火蟲發(fā)光的過程中有能量轉(zhuǎn)換經(jīng)典實驗。

物化學(xué)家費斯克和羅嗎？思考:該實驗說明了什么？

程曼資料分析。課堂探究：德國生物化學(xué)家菲斯克和羅生:朗讀詩句并思考回答問

馬分別獨立地從肌肉中首次發(fā)行ATP,題。了解科學(xué)史、閱讀說明

出示ATP片劑和注射液的說明書，講述書。觀察實驗現(xiàn)象，得出實

ATP藥物的作用及化學(xué)性質(zhì)。以小組為驗結(jié)論，ATP是細(xì)胞內(nèi)直接

單位進行活動。的能源物質(zhì)。

問題思考：設(shè)計意圖:在享受美的視覺

如何設(shè)計實驗，探究細(xì)胞內(nèi)的直接能源同時，感受中華傳統(tǒng)文化的

物質(zhì)，思考討論并設(shè)計實驗方案？美妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，滲透熱愛自然和生命的

情感，展示實物，增強真實

感和可信度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情。拓展探究，提高學(xué)

生的科學(xué)探究能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)二，理解ATP問題思考：師:向每個小組成員提供腺

是一種高能磷酸化合1.構(gòu)成ATP的化學(xué)元素有哪些？噂吟核糖磷酸基團的結(jié)構(gòu)

物。情境二晌每個小2.ATP結(jié)構(gòu)簡式中A、T、P分別代表圖片，對學(xué)生可能存在的錯

組提供腺喋吟核糖磷什么？誤進行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建

酸集基團的結(jié)構(gòu)圖3.如何區(qū)分腺喋吟和腺昔？ATP是一結(jié)構(gòu)模型。

片。課堂活動一:學(xué)生種高能磷酸化合物的原因？生：思考討論，解決相關(guān)問

利用所給的圖片材料題。

構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)模型。設(shè)計意圖：學(xué)生通過模型構(gòu)

建，加深對ATP分子結(jié)構(gòu)的

理解。

課堂活動:以小組為單位進行活動，利

用改建的ATP和ADP結(jié)構(gòu)模型,嘗試寫師:設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

出APT,水解的化學(xué)方程式，指導(dǎo)學(xué)生討論。

學(xué)習(xí)任務(wù)三:認(rèn)知ATP

交流。講解APT中有兩個儲存能量的的生:通過具體事實進行分析，

和ADP可以相互轉(zhuǎn)

高能鍵。決定了ATP可以成為細(xì)胞的能得出結(jié)論，ATP存在量有限，

化。

量貨幣。但是消耗量大。

情境三：資料分析

問題思考：設(shè)計意圖：根據(jù)事實給學(xué)生

成人體內(nèi)ATP的總量

1.ATP哪一個高能磷酸鍵容易斷裂？造成認(rèn)知上的沖突，從而引

是2到10毫克，安靜

2.葡萄糖為什么不能直接為細(xì)胞供發(fā)他們進一步探究的欲望，

狀態(tài)下一天消耗的

能，而ATP可以。形成結(jié)構(gòu)決定功能的生命

ATP為40千克。

3.ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量多嗎？身體如何觀念。

補充生命活動所需要的大量ATPo

學(xué)習(xí)任務(wù)四：探究活師：設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生思

動以小組為單位進行考。

活動。聯(lián)系A(chǔ)TP的水根據(jù)以上討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出生：進一步思考可知，ATP

解，引導(dǎo)學(xué)生思考利APP合成的化學(xué)方程式。分解的同時，還在源源不斷

用什么材料來合成的合成。理解ATP合成需要

ATPoATP合成所需的ATP的利用組織活動結(jié)合課本理解引導(dǎo)原料。根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)對于動

教能量來自何處？學(xué)生分析，回答ATP水解后可用于哪些物、人、真菌和大多數(shù)細(xì)菌，

情境四：生命活動，展示主動運輸?shù)囊曨l或動畫ATP合成所需的能量來自于

學(xué)提供資料：機能反應(yīng)，放能反應(yīng)，ATP水解。學(xué)生細(xì)胞呼吸和光合作用。

1.醫(yī)生通常給術(shù)后閱讀教材，聯(lián)系生活實際，列舉ATP的設(shè)計意圖：學(xué)生認(rèn)同ATP和

流不能進食的。病人注利用，認(rèn)識生命活動的復(fù)雜性。ADP快速相互轉(zhuǎn)化，ATP也

射葡萄糖、生理鹽水不會在體內(nèi)大量儲存而導(dǎo)

程補充能量。致浪費，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思

2.人們的主食米飯，維能力，明白這對于構(gòu)成細(xì)

面食的主要成分是淀胞內(nèi)穩(wěn)定地提供環(huán)境功能

粉。環(huán)境有重要意義。

3.植物在光照條件

下，葉綠體能合成

ATP,也能制造糖類。

在無光情況下，葉綠

體不能合成ATP,也不

能制造糖類?？偨Y(jié)提升：師：引導(dǎo)學(xué)生思考ATP合成

學(xué)習(xí)任務(wù)五:ATP的利分析教材上ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的示意分解是否可逆？

用圖。生：學(xué)生得出結(jié)論，ATP是

課后遷移，進一步探課后研究:ATP是不是興奮劑？氯化鉀驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接

究，開展新的課題。中毒后，人在3到6分鐘內(nèi)就會因缺少能源物質(zhì)。

能量而心臟驟停、呼吸麻痹而使推測氯設(shè)計意圖：幫助學(xué)生認(rèn)識

化鉀。使人致死的原因，查找資料并提ATP水解與合成的同時伴隨

出有效的急救方法。這能量的變化，形成物質(zhì)是

能量流動的宅體能量是物

質(zhì)代謝的動力的物質(zhì)和能