小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)語文教學(xué)反思（15篇）

小學(xué)語文教學(xué)反思1

《花臉》是北師大版六年級(jí)上冊的一篇課文。本單元的主題

是“往事”，作者通過對(duì)“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活

的無憂無慮，對(duì)于學(xué)生來講，是有著強(qiáng)烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課

要通過四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵：對(duì)花臉

的熱愛是對(duì)英雄的熱愛，也是對(duì)民族文化的熱愛，對(duì)于六年級(jí)學(xué)

生來說，在沒有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間的情況下，既要把課文讀通讀順

讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是很

困難的。因此，在課文中我抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢

的講授，不失為一個(gè)好辦法。

我在教學(xué)時(shí)就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”

的心情，動(dòng)作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時(shí)的‘感

受，用花臉來表演時(shí)的動(dòng)作，闖了禍時(shí)的心情，以及受罰時(shí)花臉

的命運(yùn)，只要在講授中緊緊地抓住這幾點(diǎn)，課文就講得流暢，易

理解。我在講授時(shí)，非常重視朗讀，尤其是注重即時(shí)評(píng)價(jià)與朗讀

指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時(shí)，滲入了自己的情感。于是學(xué)生理解起課

文也很輕松。

由于這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在學(xué)

完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫自己童年的往事要

求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法并以細(xì)節(jié)描寫和心理活

動(dòng)為主進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，寫得非常成功。小學(xué)語文教學(xué)反思2

在本課的教學(xué)中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一

個(gè)“開放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)

生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”o給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出

多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他

們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的'平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的

地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大

的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏

鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和

“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟

得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”

比，，鳥，，少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到

它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴''的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，

而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”

是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以

是三點(diǎn)水旁。

學(xué)生通過對(duì)比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。小學(xué)語

文教學(xué)反思3

《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過程的自然景象。

旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺(tái),

感覺比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)

環(huán)節(jié)能基本達(dá)到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這

是我做得比較好的地方.，但還是存在一些問題：第一、由于這周

情況特殊，老師外出學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，導(dǎo)致課

堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細(xì)節(jié)還是沒有

把握好，沒有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、

充分一些。第三、課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)

性的語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。第四、

親和力不夠，不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)的反饋，要注意多夸夸

學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第五、時(shí)間安排不合理，有些環(huán)節(jié)占用

太多時(shí)間，以致別的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不能達(dá)到理想的效果，需要

占用下節(jié)課的時(shí)間來強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起

來強(qiáng)調(diào)了，但可能有些同學(xué)沒注意聽，所以有很多同學(xué)出錯(cuò)，盡

管后來我在全班再次強(qiáng)調(diào)了都改正了，但我應(yīng)該在第一次時(shí)就應(yīng)

在全班再強(qiáng)調(diào)一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以

后的'教學(xué)中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要

求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的

教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)反思4

他們對(duì)祖國的文字有更多的了解，使課堂教學(xué)得以延伸。我又指

導(dǎo)學(xué)生開展了豐富多彩的課外活動(dòng)：尋找錯(cuò)別字（可從自己的作

業(yè)本找，同學(xué)的作業(yè)本找，街頭招牌等）、自制手抄報(bào)（內(nèi)容可為

字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓

勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極參與這個(gè)全新的學(xué)習(xí)過程，使他們的思維得以碰

撞，知識(shí)能力得以提高，情感價(jià)值觀得以提升。

毋庸置疑綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮的廣袤

天地。但也意味著在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要老師、學(xué)生付出更多。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，

節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的

生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表

現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫

細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人

世間最偉大的情一一慈母情深。

上研究課前，我一直心存憂慮一一梁曉聲寫《慈母情深》的

時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理

解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)

“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生?

如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留

下了深深的烙印？反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音,

理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、

有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

過程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一

問題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受

文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，

進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親

的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來體會(huì)母愛的偉大和“我”

對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀、對(duì)話、想象等途徑，讓學(xué)

生在品味語言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀

能力和語言運(yùn)用能力。為了完成以上的'教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣

的教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢?！队巫右鳌繁挥鳛?/p>

歌頌?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩好在哪里？

預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細(xì)

節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫。

2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深

情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些

細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……

二.初讀課文，感知“情深”

1.檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳

欲聾龜裂忙碌攥）

2.自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。

我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于

是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親

極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給

了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知?！氨?/p>

子一酸，，是一種什么感覺？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明

已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有。

按理說我應(yīng)感到開心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什

么我會(huì)鼻子一酸？通過對(duì)話、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很

辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動(dòng)……

三、研讀課文，感唔“情深”

為什么我會(huì)鼻子一酸？請同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用

心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認(rèn)認(rèn)真真畫下來，寫上

批注。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解

和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，從整體上提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)?！薄罢Z文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要

抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文

的興趣?！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生

反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。"我把“震

耳欲聾”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾

的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋

找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀

“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！澳赣H工作環(huán)境的惡劣

不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡單地重復(fù)，而是通過教師有針

對(duì)性的提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，

感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在

這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說難受，想離開。我順學(xué)

而導(dǎo)，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一

年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境

與污濁的空氣?？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？

在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟

情，師生與文本對(duì)話的策略?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身

來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地

望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)

“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在

前面。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母

親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來了”，

女生讀“我的母親“。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生

跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，

以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和利用課

堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力?！敝逼饋砹耸钦l的

背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的

印象中母親是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背?！澳赣H是怎樣的

臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的

臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉?！澳赣H是怎樣的眼睛？”是

疲憊的眼睛?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神

的眼睛?！翱墒?，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉

機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是

我們了我們五個(gè)孩子啊?！痹趲熒膶?duì)話中，母親外貌、神態(tài)的

變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一對(duì)話

過程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語言文字的味道，觸摸語言文字的

溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語言、品味

細(xì)節(jié)中體味真情?！钡慕虒W(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說完，

立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上

了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通

過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)

眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同

學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦。“母

親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄拔?/p>

挺高興他愛看書的！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，

母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四、拓展延伸，升華“情深”。

《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語文

老師，要樹立大語文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋

梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、

艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母

親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工

作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，

每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄

無聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯，往往九

點(diǎn)來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏厝的燈光為我們縫

補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線

一線地縫補(bǔ)?！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)

為，我就是從那一天開始長大的。”

在教學(xué)過程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻

子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情

說母親的環(huán)節(jié)?！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我

都會(huì)給母親一個(gè)電話，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話一一孩子，

只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就嚼滿

滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學(xué)們，聽到

這里，你一定有許多話想對(duì)母親說，你可以寫語言、動(dòng)作、神態(tài)、

心理活動(dòng)，也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們在歌

曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘，

孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有

的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連

用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不

懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一

向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭。”另

一位學(xué)生說：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”這堂課

讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀

悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙

意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過

程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開，學(xué)生的情感還沒有完全釋放，

教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。小學(xué)語文教學(xué)

反思6

幾次學(xué)習(xí)檢測，我們各個(gè)班對(duì)每個(gè)大題的總失分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)

計(jì)，通過分析比較，我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足：平時(shí)授課及

復(fù)習(xí)中，我對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授可以說是比較全面，能想到的，學(xué)

生該掌握的知識(shí)，我基本上是都傳授到了，但從考試結(jié)果來看，

成績并不樂觀。有的檢測題自己平時(shí)明明練習(xí)了，而別的老師沒

有練習(xí)，可為什么這些類型題我們的失分卻并不比別班少呢？

仔細(xì)尋求原因，最后歸結(jié)在自己平時(shí)授課過程中，猶如蜻蜓

點(diǎn)水，細(xì)節(jié)落實(shí)不到位，對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)珞?？偲饋碚f，也

可說自己教學(xué)方法不當(dāng)。

如：在教學(xué)《雪孩子》等課文時(shí)，我重視了這一練習(xí)：本段中

“他"指的'是誰？我讓學(xué)生進(jìn)行思考后舉手回答了。自我感覺練

習(xí)蠻多的，可真正考這個(gè)題時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)我們班扣的分沒有比別

班少多少，為什么呢？別班的老師說自己沒講這個(gè)類型，我講了，

可怎么扣分也不少呢？

又如：在教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，我問了學(xué)生這樣一個(gè)

問題：“一束"和"一束束”意思一樣嗎？為什么？當(dāng)時(shí)很多學(xué)

生都回答的很好。我還告知學(xué)生：回答時(shí)要先回答“不一樣”，

然后再說明原因?？煽荚嚂r(shí)，卷上只問了第一個(gè)問號(hào)，沒有問第

二問號(hào)，結(jié)果就有學(xué)生只回答了第二問號(hào)，答車所問了。

細(xì)想開來，其實(shí)就是自己教學(xué)方法不得當(dāng)，講授知識(shí)猶如蜻

蜓點(diǎn)水，給學(xué)生的印象不夠深刻，如果在授課中，我們就把它當(dāng)

成考試，多給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，然后討論答案，對(duì)于答

案正確的同學(xué)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于答案錯(cuò)誤同學(xué)以鼓勵(lì)，激勵(lì)他

們積極動(dòng)腦思考，我想：這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且動(dòng)腦思

考的能力也會(huì)逐步提高。長久下來，學(xué)生的閱讀思考能力就慢慢

提高了。不僅如此，平時(shí)我們還要多強(qiáng)調(diào)做題的技巧，要嚴(yán)格強(qiáng)

調(diào)。如果強(qiáng)調(diào)到位，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)或很少出現(xiàn)“答非所問”的

情形了。

因此，在今后的教學(xué)過程中，我們要注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求學(xué)

生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的語

文能力才能逐步得到提高。小學(xué)語文教學(xué)反思7

我所執(zhí)教的是人教版六（上）冊小學(xué)語文《唯一的聽眾》，它

是一篇新入選的文章，課文寫了一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕

人成長為一名小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位

“耳聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作

者真誠無私的幫助。

接到學(xué)校給我的上課任務(wù)時(shí)，我的心是七上八下的，一是對(duì)

教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級(jí)，就是老教材的六年級(jí)也

沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)

生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時(shí)間的學(xué)習(xí)補(bǔ)上來的；二是

對(duì)學(xué)生不了解，六年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)什么樣的文本理解能力？

什么是學(xué)生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的？什

么又可以對(duì)文本進(jìn)行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我

都不能明白，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是把握不好，兩次試教下

來，效果一點(diǎn)都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪

到了極點(diǎn)，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負(fù)責(zé)任的表

現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都

像愛因斯坦小時(shí)候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股

“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點(diǎn)進(jìn)步了。都說教

學(xué)是門藝術(shù)，看來我缺少這方面的藝術(shù)細(xì)胞，回顧自己的課堂存

在以下幾方面的‘問題：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少大局的理念，所提的問題缺少深度。

好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，而我的問

題提出較細(xì)碎，這就造成了問答式的課堂模式，學(xué)生的理解和感

悟缺少自我的觀點(diǎn)，常常是老師牽著學(xué)生的鼻子走。沈大安老師

說“教師對(duì)文本的解讀需要深入和獨(dú)到，但我們不能忘記我們面

對(duì)的是6—12歲的兒童，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能

把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前"，我的課堂最嚴(yán)

重的問題就是眼中沒有學(xué)生，只有課件和教案，不會(huì)俯下身看學(xué)

生。因此當(dāng)我再度回學(xué)校上課的時(shí)候，我總是不忘提醒自己和學(xué)

生互動(dòng)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，看看學(xué)生到底需要

教師提供什么服務(wù)，把自己定位在服務(wù)員的角色上。

二、朗讀品讀缺少層次和有效地引導(dǎo)，有時(shí)只是為了讀而讀，

而且讀的方式單一，沒有層次，朗讀中缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)。

都說詞不離句，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，并沒有讓學(xué)生帶著自

己的感悟回讀句子，雖然個(gè)人已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，但處理上總

缺乏藝術(shù)和技巧。

三、課堂節(jié)奏過于快，總想著自己的教案，而不善于捕捉學(xué)

生的感悟，抓著課堂的生成為自己的教學(xué)服務(wù)，這也足以說明自

己在課堂上缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。

這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多很多的問題，其實(shí)這些問

題的存在并非一朝一夕的結(jié)果，它反映了我在平時(shí)課堂中的弊病,

我在反思這堂課的同時(shí)，更在反思的自己的課堂，都說“臺(tái)上一

分鐘，臺(tái)下十年功”，正是因?yàn)槲摇芭_(tái)下”的功夫沒練好，所以

“上臺(tái)”時(shí)，就漏洞百出，我想，在常態(tài)課上下功夫是我今后必

須做的功課。

課上得不成功，但是收獲很大，特別是關(guān)于略讀教學(xué)的，以

前總認(rèn)為略讀教學(xué)等同于選學(xué)課文，有時(shí)間就上多一點(diǎn)，沒時(shí)間

就讓學(xué)生自己看看。聽了闕老師的評(píng)課，才明白略讀的含義，它

不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略讀課文應(yīng)該做到精中

有略，略中有精，它更多的是一種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就像闕老師

說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場，從這個(gè)角度講，略讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

能力的形成更為重要。由己及人，可能很多老師對(duì)略讀教學(xué)存在

很多的誤解，特別是我們學(xué)校，大家課務(wù)多，很多高年級(jí)的老師

都沒來參加活動(dòng)，因此，我們很必要在學(xué)校開展一次略讀課文的

專題教研活動(dòng)，一來是為了使培訓(xùn)面更廣，二是為了使自己對(duì)略

讀教學(xué)有更深刻的教學(xué)。

活動(dòng)雖然結(jié)束了，但它留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，磨練

使人痛苦，更使人成長。教學(xué)就像是永無止境的攀登過程，在這

個(gè)過程也許要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收獲，在這個(gè)過

程我也領(lǐng)略到別人所沒有的那份魅力和那份沉甸甸的感動(dòng)。小學(xué)

語文教學(xué)反思8

教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸

騰不起來，行動(dòng)與試驗(yàn)的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付

出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也

是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們

的學(xué)習(xí)不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點(diǎn)要求去

進(jìn)行，看到的總是我們在實(shí)驗(yàn)的過程中困難很多，不足很多，學(xué)

生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問題的方法，都在前人

的經(jīng)驗(yàn)中。我們要向前人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我

們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促，每節(jié)課都要將我

們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史

選擇了我們，我們將創(chuàng)造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所

以絕對(duì)不能夠看輕自己的課改工作。

在我們的語文課堂教學(xué)中我覺得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)

展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過我們3周的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較

熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責(zé)；合作過程中知道了如何分

工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽、交流等常規(guī)掌握

的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié)，我們的課堂在展示時(shí)，

給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的,成

果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)

大的問題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展

示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體

展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師最后總結(jié)提升。

無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)都離不開以讀為本，讀中

感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，

并展示到全班。關(guān)于時(shí)機(jī)的選擇，我想可以放到小組展示的最后

一步，也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時(shí)進(jìn)行。

關(guān)于讀書的環(huán)節(jié)（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手

讓小組獨(dú)立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽、評(píng)

價(jià)。具體做法可以是：小組長安排組員開火車讀文，大家傾聽、

互相評(píng)價(jià)。分段開火車讀課文時(shí)，讀書的同學(xué)要站起來，評(píng)價(jià)提

建議的同學(xué)也要起立。小學(xué)語文教學(xué)反思9

《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、

小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童

一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)

環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我

先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐

想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，

想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說些什么？這樣

培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓

住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！凹偃?/p>

你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？“沒想到此時(shí)的課堂沸騰

了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一

支馬良的.神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越

多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒

錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地

上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有

污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫

一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)

校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣

美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充

分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要

老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，

學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，（）運(yùn)

用以往學(xué)過的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)

生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來啦，整個(gè)課

堂活起來啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在

學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂學(xué)，主

動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

蘇教版小學(xué)語文第六冊課文《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話故

事，通過講述露珠的形成以到消失的過程，以及動(dòng)植物和植物對(duì)

小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈的美麗。她在美化、

滋潤萬物的同時(shí)蒸發(fā)了棲牲了自己。贊揚(yáng)了小露珠無私奉獻(xiàn)，無

怨無悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美的語言、思想啟迪于

一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。語言準(zhǔn)確、生動(dòng)

形象，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。

因?yàn)檫@是一篇童話故事，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程顯現(xiàn)出了學(xué)

習(xí)積極性。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，就打算讓學(xué)生的.這

股熱情高漲些。于是，在課文教學(xué)的過程中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，

讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話故事，成為故事中的一員。比如，在教學(xué)第

一小節(jié)時(shí)，利用課件讓學(xué)生邊看邊聽，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和

聽覺，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。我在教學(xué)課文第二部

分的時(shí)候，即小動(dòng)物和小露珠問好的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生用心去

聽，用心去感受小動(dòng)物是如何和小露珠打招呼的，然后讓學(xué)生讀

自己喜歡的小動(dòng)物和小露珠的對(duì)話，最后讓學(xué)生扮演故事中小動(dòng)

物的角色用書中的語言來贊美露珠，學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生讀起課文來也比較有感情了，真正是

帶著友好，贊美的語氣來讀課文中小動(dòng)物們的話。

在教學(xué)過程中，我還注意啟發(fā)學(xué)生想象后再創(chuàng)設(shè)情境。比如，

在教學(xué)課文第三段時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，朗讀過課文后，

再閉上眼聽教師范讀，想象童話描繪的內(nèi)容。學(xué)生就在腦海中浮

現(xiàn)出了一個(gè)美麗的大花園，鮮花嫩草生機(jī)勃勃。在教學(xué)第七小節(jié)

這些植物向小露珠告別時(shí)，我讓學(xué)生說說如果這些植物此時(shí)會(huì)說

話，他們會(huì)對(duì)小露珠說寫什么呢。這樣就讓學(xué)生插上了想象的翅

膀，利于培養(yǎng)他們的想象能力

但是在教學(xué)這篇課文的過程中，我在朗讀方面沒有處理好，

沒有給充分的時(shí)間給學(xué)生讀，因此他們也沒有讀到位，沒有讀好，

沒有讀出感情。以及在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間沒有控

制好，因此在教學(xué)時(shí)顯得急促了一些，沒有讓學(xué)生充分地說為什

么喜歡小露珠，以及喜歡小露珠的什么。所以最后點(diǎn)明小動(dòng)物和

植物都喜歡小露珠時(shí)顯得有些突兀。在以后的教學(xué)過程中我會(huì)針

對(duì)這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。小學(xué)語文教學(xué)

反思n《找駱駝》教學(xué)反思一小學(xué)語文教學(xué)反思系列

近年來，小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下，發(fā)

生了很大的變化。教師講，學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象，正在向

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是協(xié)作者、組織者的.新型教學(xué)關(guān)

系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。

在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我注重學(xué)生的讀。

在教學(xué)第一小段時(shí),請學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什

么？有什么不懂的要問大家？讀后交流。

生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

生2：我讀懂了它心里很著急。

師：你從哪些地方看出來的？

生2：找了好多地方看出來的。

生3：還可以從著急、趕上去問可以看出來。

師：你們看得真仔細(xì)，那誰能讀出商人的著急呢？（指名讀，自

己讀，齊讀）

而在教學(xué)第2&&9自然段時(shí)，分角色朗讀，有師生合作、生生

合作、指名讀等。

更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀

老人話時(shí)，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)

造力和模仿力。小學(xué)語文教學(xué)反思12

何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見微

知著，一滴水能見太陽”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品

味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的

情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”，品其味，悟

其情。

《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：

(1)忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

(2)他意識(shí)到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快

跑！什么也不要拿！快……”

(3)在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的.身

體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(4)地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌

陷了……

這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下

文，展開想象，這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么？

同學(xué)們經(jīng)過一番思考，悟出了這些符號(hào)的“語言”一一第一

句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖

晃起來，萬一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了

當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時(shí)

情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學(xué)生說：

“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)

生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫

離危險(xiǎn)，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用

血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，

就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。

再讀讀第四句，其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢？“譚老師

被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留

給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”

“但你也深知：老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛？老師也

有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴

望美好的生活？”

“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”

“當(dāng)時(shí)他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們

脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”

“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，

救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，

他的良心會(huì)一輩子感到不安的?！?/p>

“他用自己的生命換來了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也

是欣慰的?！?/p>

就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老

師的內(nèi)心深處！

一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！小學(xué)語文教學(xué)反思13

這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看圖片、想象畫面、聯(lián)系下文、對(duì)比

等方法理解“五光十色”、“瑰麗無比”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生感

受到語文與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生熱愛語文的情感。

在寫字時(shí)，我用甲骨文、金文，小篆的“武”字來激發(fā)學(xué)生

寫字的興趣，讓學(xué)生猜一猜我們要寫什么字，又根據(jù)這個(gè)字的字

理（“戈”在古代表示一種兵器）幫孩子們記住了這個(gè)字。

但在積累描寫小魚的那一段文字時(shí)，我沒有讓孩子邊想象小

魚的樣子，邊充分地讀這些句子，所以對(duì)于積累這一目標(biāo)沒有落

實(shí)。

作為一名年青教師，我覺得我還有很多的不足，比如說在課

堂上與孩子的情感溝通不足；我的語音語調(diào)沒有高低起伏的變化,

不夠吸引學(xué)生；我的,課堂機(jī)智還不夠靈活，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不

夠到位……

今后我要在課前細(xì)致地備好每一節(jié)課，把每一節(jié)課都當(dāng)做對(duì)

自己的鍛煉，努力在以上方面完善自己，落實(shí)好每一個(gè)目標(biāo)。小

學(xué)語文教學(xué)反思14

黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號(hào)稱“天下四絕”?！饵S山奇

石》一文主要講了黃山四絕中的一絕—星石。課題“奇”，就

已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容，使我們知道課文要寫的是石之奇、

石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這

組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在

感受秋天的美好，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí)，還要通過文

本使學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。

從圖入手，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀

海”“仙人指路”的趣味橫生；再由圖及文，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生

在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學(xué)本課的主旨，以游覽

形式開始，以學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)講解結(jié)束，有始有終。

二、都通句子，美瀆全文。

對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已能將課文中的字音讀

準(zhǔn)、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對(duì)于

像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一決塊本無生命的石

頭描繪的活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出

感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓

孩子們在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖一文一想一畫一說，

結(jié)合起來體會(huì)文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受

整個(gè)黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師一生、生一生互

動(dòng)讀、評(píng)；小組讀、競賽讀、展示讀??通過多種形式的讀，將學(xué)生

讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦