《散文教學(xué)教什么》讀書心得

第第頁《散文教學(xué)教什么》讀書心得王榮生先生在《散文教學(xué)教什么》中分析了《安塞腰鼓》的教學(xué)過程，其中提到：教學(xué)中往往借助于其他資源，比如打腰鼓的影片，師生在不知不覺中使課文中“個人化的言說現(xiàn)象”，那些作者主觀化了的人、事、景物向外跑到“外在的言說對象”，對此，我深有感觸。

當(dāng)我靜下心來回顧自己的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)這一個問題普遍存在，我經(jīng)常憑借課文中的某些語句引發(fā)談?wù)摗巴庠诘难哉f對象”，以致于教學(xué)從散文文本、從作者本身走了出去。

比如我在《想北平》的教學(xué)過程中設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：北平是老舍心目中一片魂牽夢縈的土地，在你心目中有沒有一方凈土？請你用靈動的畫筆書寫出來與大家分享。當(dāng)時的課堂氣氛靈動又熱鬧，同學(xué)們將北平置換成自己的家鄉(xiāng)、自己的母校甚至是親人、朋友，動情地傳達對他們的眷戀。我認為這一環(huán)節(jié)一方面和文本密切相關(guān)，另一方面又鍛煉了學(xué)生們的寫作能力和語言表達努力，是匠心獨運的一個環(huán)節(jié)。在我拜讀了王榮生先生的研究之后，意識到了我在教學(xué)的過程中與《想北平》若即若離，將北平置換成其他，遠離了老舍的“獨特的情感認知”。諸如此類的案例在我的教學(xué)中比比皆是。那么，今后我的教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)整呢，我做出了以下三點反思：

一、帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者獨抒機心的章法

以《想北平》為例，正如老舍所說：北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真的太少了，我又不能撿著我知道的寫，而躲開我不知道的，如何在短短的一篇散文中傳達出對北平濃濃的愛，我們可以帶著學(xué)生細細品讀。

老舍通過理性的比較去傳達對北平的深情，他將北平和歐洲的四大“歷史的都城”相比較，在比較中北平獨一無二的美脫穎而出。在以往授課時，我習(xí)慣于課堂氣氛的營造，往往會忽視學(xué)生們的深入思考，在文章的章法結(jié)構(gòu)講解時往往以“對比”草草收場。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生走近文本時就會領(lǐng)悟到老舍在謀篇布局上的用心良苦：北平的花菜、果子，北平使人更親近的自然環(huán)境，都離不開一個字：愛。

二、帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者流露心扉的語句

每每被老舍對北平深深的感情打動，“我真愛北平，這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出?！蔽谋局?，老舍自然流淌的心靈告白比比皆是。我們老師與其像王榮生先生所言由“個性化的言說對象”走向“外在的言說對象”，不如立足于文本本身，帶領(lǐng)學(xué)生細細咀嚼這些看似普通卻震撼人心的精彩華章?！罢鎼蹍s說不出的愛”是怎樣一種深沉的情感表達？“我愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史”，這些深沉厚重又打動人心的文句遍布于文章的每一個角落，我們可以放慢腳步，帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，學(xué)生用筆與老舍展開對話，體會老舍的深情獨白，在對話中就走進了文本，從而在一定程度上避免了王榮生先生提到的“切莫將作者的言語表達當(dāng)做跳板”，從而從文本跳出去的這一現(xiàn)象。

三、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作者個性化的表達方式

最愛《想北平》中老舍的京味兒！“西山是沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層的白霜呀！美國的橘子包著紙：遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”老舍的語言純凈、簡潔，但是純凈、簡潔也是歷經(jīng)反復(fù)鍛煉?！翱此破匠Ｗ钇驷取保x老舍的作品就如同與一位老人促膝長談，他娓娓道來，你如沐春風(fēng)，我們老師就要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞他個性化的表達，讓學(xué)生從文本中選取自己喜歡的文句反復(fù)揣摩、品讀，從而力爭達到與老舍“獨特的情感認知”相契合。

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