《幼兒園情境美術(shù)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)探究》3700字

幼兒園情境美術(shù)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7243幼兒園情境美術(shù)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)研究 15178一、幼兒園情境美術(shù)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)存在的問(wèn)題 121173（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念落后 18158（二）幼兒教育模式單一 227722（三）忽略了幼兒的主體地位 216954二、幼兒園情境美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法 218939（一）創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)情境美術(shù)的興趣及愛(ài)好 29335（二）將興趣作為主導(dǎo) 321628（三）多種教學(xué)手段相結(jié)合 32038（四）提供材料，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作 423837三、結(jié)論 48280參考文獻(xiàn) 5對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性是與生俱來(lái)的，每個(gè)人都有非凡的創(chuàng)造性。情境美術(shù)往往能激發(fā)創(chuàng)新潛能，而兒童在情境美術(shù)中往往也有很大的發(fā)展空間。情境美術(shù)是兒童最喜愛(ài)的藝術(shù)教育活動(dòng)之一，它不僅能激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性欲望，提高兒童的創(chuàng)新積極性，而且能提高兒童的創(chuàng)造性。隨著兒童情境美術(shù)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)情境美術(shù)，并取得了良好的成績(jī)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子的想象力發(fā)展的重要時(shí)期，本研究闡述了幼兒的情境美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要意義，對(duì)幼兒情境美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略。希望能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造性培養(yǎng)提供參考意見(jiàn)。一、幼兒園情境美術(shù)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念落后在實(shí)際的幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的課堂實(shí)踐中，多數(shù)存在著幼兒教師工作任務(wù)繁重，對(duì)于班級(jí)里眾多性格差異的幼兒難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致那些不聽(tīng)話(huà)，不積極參與課堂創(chuàng)造性培養(yǎng)內(nèi)容中的幼兒受到批評(píng)，其次對(duì)課堂教學(xué)聽(tīng)話(huà)守紀(jì)的孩子進(jìn)行經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，就會(huì)給幼兒留下“好學(xué)生”的執(zhí)念。這種落后性的教育觀(guān)念將會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)造自信，并且不利于學(xué)生形成相對(duì)完善的思想體系，“好學(xué)生”的局限性思維將會(huì)直接導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造性以及創(chuàng)新熱情的受到束縛，再加上幼兒時(shí)期的年齡限制，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造行為與自身的性格缺陷存在直接性的聯(lián)系，這也會(huì)在另一方面導(dǎo)致教師教育觀(guān)念形成的錯(cuò)覺(jué)，并且還會(huì)在自身不注重言語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)加快壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力，最終導(dǎo)致幼兒年齡階段本身的創(chuàng)造性與好奇心受到限制。其次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中還有鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造性培育的課堂之上放任自流，不為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)做任何指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造性模糊，無(wú)所適從的狀態(tài)產(chǎn)生，進(jìn)而減少繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。幼兒教育模式單一在對(duì)幼兒課堂教育過(guò)程中，存在多數(shù)教師選用過(guò)去的家庭教育模式應(yīng)用到課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生形成依賴(lài)型的性格特點(diǎn)，缺乏思想層面的獨(dú)立性會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用，教師自身的單一教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)教育理念上的創(chuàng)新以及幼兒創(chuàng)造性的提升。教師一定要重視幼兒階段學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造思維形成，但是也不要過(guò)于標(biāo)新立異，在個(gè)性化創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)注重求同。（三）忽略了幼兒的主體地位在關(guān)于兒童情境美術(shù)欣賞教學(xué)中，最常用的方法就是講解和分析。幼兒作為情境美術(shù)與創(chuàng)造性培養(yǎng)的主體，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行自覺(jué)觀(guān)察后，教師分析和描述作品的形式和要素，解釋作品傳達(dá)的情感、氣氛和思想，讓他們加深了解作品的內(nèi)涵。教師在講解韻律時(shí)應(yīng)注意特定的形象、語(yǔ)言，激發(fā)兒童的欣賞興趣，提高欣賞的積極性，并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓展作品的想象空間。兒童對(duì)抽象作品的反應(yīng)程度很高，他們的線(xiàn)條、直覺(jué)和掌握的形狀和色彩，都表現(xiàn)出豐富的想象力和情感表達(dá)意向，許多成年人都比他們少。他喜歡活動(dòng)，經(jīng)常能感知到有些老師沒(méi)有感覺(jué)到事情，對(duì)老師說(shuō)些意想不到的話(huà)。此時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的觀(guān)點(diǎn)，保留兒童的想法，他們的想象通過(guò)萌芽進(jìn)一步發(fā)展，慢慢可以提高他們自己的欣賞能力。二、幼兒園情境美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法（一）創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)情境美術(shù)的興趣及愛(ài)好簡(jiǎn)單的畫(huà)是一個(gè)十歲以下孩子的本能，到處都可以看到孩子們拿筆到處在一些紙上，涂鴉墻上畫(huà)畫(huà)，大多數(shù)父母看到此情景時(shí)急于停止涂鴉，怕孩子臟的重要文件或白墻。事實(shí)上，孩子只會(huì)通過(guò)涂鴉畫(huà)出顯示在腦中的圖像，這些大腦中的畫(huà)面能創(chuàng)造一個(gè)孩子豐富的世界，如果父母太多的制止孩子這種本能的行為，久而久之會(huì)使孩子的創(chuàng)造性和想象力下降。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給孩子創(chuàng)造更多的創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造環(huán)境刺激與想象，為孩子提供工具，讓孩子發(fā)揮自己的在大人眼里被當(dāng)做是天馬行空的繪畫(huà)風(fēng)格的畫(huà)。設(shè)置一個(gè)活動(dòng)室。在情境美術(shù)中營(yíng)造一個(gè)具有良好藝術(shù)氛圍的活動(dòng)空間，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的重要舉措。小孩子的思想不同于普通人。他們豐富的想象力可以使白紙變成一個(gè)五彩繽紛的世界。因此，在創(chuàng)作過(guò)程中，我們要不斷挖掘他們的創(chuàng)作思維。在活動(dòng)室的布置中，每一堵墻、每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了樂(lè)趣，并從孩子們的興趣和日常生活中得到樂(lè)趣。例如，在各種活動(dòng)中可放置在模型中，讓孩子隨時(shí)欣賞；布置特殊的“涂鴉墻”，讓孩子自由涂抹，充分發(fā)揮，從而誘發(fā)兒童的創(chuàng)新能力。例如，安排一個(gè)交流區(qū)，讓孩子們一起在該地區(qū)學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)作品，這讓孩子們?cè)谟懻?、合作、互助的氣氛中，增?qiáng)合作意識(shí)，而且還有進(jìn)一步的發(fā)展。（二）將興趣作為主導(dǎo)要想真正的實(shí)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)新教育觀(guān)念的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造性，就要求幼兒教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中，將幼兒的主體地位凸顯出來(lái)。比如促使學(xué)生在課堂上活躍性、自主性地觀(guān)察課堂內(nèi)容與事物，另外，孩子的思想也需要解放。教育觀(guān)念的創(chuàng)新主要是為了激發(fā)幼兒頭腦中對(duì)事物的想象，進(jìn)而自主性地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，最終為創(chuàng)造性的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其次，在教育課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合當(dāng)下新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備，推動(dòng)幼兒在課堂上加強(qiáng)與教師之間的交流，更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)自身創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，要鼓勵(lì)孩子們用眼、耳、手進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)孩子們盡可能用身體的各個(gè)部位去觸摸和感受外部世界，隨后再去運(yùn)用自己的思維將整個(gè)過(guò)程以及自身的感受進(jìn)行記錄。幼兒缺少對(duì)文字的掌握，在對(duì)事務(wù)進(jìn)行記錄時(shí)主要就是運(yùn)用繪畫(huà)手段，教師可以引導(dǎo)兒童有目的地畫(huà)出他們所看到和聽(tīng)到的東西，有助于加深他們對(duì)事務(wù)的印象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。（三）多種教學(xué)手段相結(jié)合一般對(duì)于幼兒教育的方法非常多，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，也可以采取情景化教學(xué)以及小班化教學(xué)的方式。在幼兒教學(xué)中，可以使用投影儀、錄音機(jī)等多種形式的多媒體技術(shù)，幫助兒童通過(guò)感知和體驗(yàn)了解外部世界，使兒童對(duì)外部世界的理解更加立體、生動(dòng)。為了使孩子能夠充分加強(qiáng)自身思維的發(fā)展，幼兒教師可以創(chuàng)造與孩子們所學(xué)相似的情境，幫助孩子們更好地去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，逐漸使幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師運(yùn)用講故事的形式來(lái)創(chuàng)建一個(gè)想象的情景，使課堂變得更加活躍，如果幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也能夠提升學(xué)習(xí)效果。故事是兒童日常生活不可缺少的一部分，他們喜歡聽(tīng)故事，而故事往往是由故事激發(fā)的更有創(chuàng)意的繪畫(huà)作品。因此，我們可以通過(guò)故事啟發(fā)孩子們想象和描述故事中的人物和周?chē)氖挛?，然后用?huà)筆進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。例如，《龜兔賽跑》是一個(gè)兒童故事，老師可以讓孩子們講故事，用繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的想象故事。這不僅加深了兒童對(duì)文學(xué)作品的理解，更重要的是提高了兒童的創(chuàng)造能力。多媒體已成為教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。一個(gè)好的老師應(yīng)該熟悉教學(xué)理論和技能的現(xiàn)代手段，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)情況，做出合理的傳統(tǒng)教學(xué)媒體組合。這極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要，因?yàn)榻滩闹械挠∷D像無(wú)法與多媒體動(dòng)態(tài)聲音播放的圖像相比較。教材中畫(huà)面清晰度不夠，色彩偏差大，學(xué)生欣賞教材中的名畫(huà)往往比較淡，但一旦用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，教學(xué)效果倍增。學(xué)生觀(guān)看多媒體呈現(xiàn)的情境美術(shù)作品，展現(xiàn)出藝術(shù)家驚人的高超的技術(shù)，這樣一來(lái)幼兒們會(huì)非常投入，回答問(wèn)題也很活躍，正確率非常高。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（四）提供材料，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作每一個(gè)孩子都有繪畫(huà)的天賦。因此，在兒童情境美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于尊重自然，按照藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，給予兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為兒童的創(chuàng)造性藝術(shù)提供素材。教師在《花草地》的藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，為水彩顏料的制作做好充足的準(zhǔn)備，引導(dǎo)孩子用小棉球蘸上顏料，圖上紅、黃、藍(lán)三種顏色，各種顏色的交相輝映展示春草的美麗。幼兒們?cè)诶L畫(huà)吳冠中的《花草地》時(shí)，由于幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)淺，對(duì)花卉的布局、花卉密度和花卉大小的觀(guān)察需要在教師的指導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行。教師引導(dǎo)孩子們深入觀(guān)察問(wèn)題，繪畫(huà)中的花是否相同。從大小、色彩、形狀、姿勢(shì)等方面進(jìn)行描寫(xiě)，并試圖總結(jié)自己的觀(guān)察，用豐富的語(yǔ)匯，用豐富的感性藝術(shù)作品的積累來(lái)理解，為自由創(chuàng)作提供有益的參考。三、結(jié)論幼兒身心發(fā)展規(guī)律決定了情境美術(shù)欣賞教育必須遵循客觀(guān)規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和組織形式，提高教學(xué)能力，積極提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)。孩子是國(guó)家的未來(lái)，需要提高對(duì)兒童藝術(shù)教育的發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是未來(lái)的一個(gè)必要的步驟，以教育為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)造性作為補(bǔ)充，以適應(yīng)這種社