新工科背景下建筑信息化課程SPOC混合式教學(xué)模式改革探究-國際教育學(xué)

【關(guān)鍵詞】新工科；混合式教學(xué)；教學(xué)改革72371171深圳市的教育科研課題““新基建”背景下工程管理專業(yè)思政教育的探索與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：YB2023005）ResearchonthereformofSPOCmixedteachingmodeofbuibackgroundofemergingengin【Keywords】Emergingengineering;hybridteaching;teachingrefo為順應(yīng)國家戰(zhàn)略新需求、國際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)及立德樹理專業(yè)學(xué)生的心態(tài)及能力提出更高的要求，還對(duì)授課與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，新工科更加重視對(duì)學(xué)生工程分析、以工程技術(shù)為導(dǎo)向的解決實(shí)際問題和創(chuàng)要求教師制定滿足工科學(xué)生發(fā)展及社會(huì)需求的學(xué)業(yè)標(biāo)工科思維，注重傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的改造及前沿知識(shí)和學(xué)建設(shè)閉環(huán)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，使學(xué)生掌握建筑工程的2建筑信息化課程教學(xué)存在問題課件＋板書的“填鴨式”傳統(tǒng)教育方式弊端重重，化轉(zhuǎn)型的知識(shí)需求。建筑信息化課程教學(xué)中存在問題目是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，在信息集成與管理中充分體現(xiàn)系學(xué)生學(xué)會(huì)用全局觀去看待信息技術(shù)在建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)前高校學(xué)者對(duì)于建筑信息化的研究主要聚焦于云計(jì)算、造等行業(yè)知識(shí)需求重視度不足，前沿理論未及時(shí)進(jìn)入培養(yǎng)方案未體現(xiàn)信息化最新研究成果，脫離工程管理筑信息化教育需依托前沿講座，但目前建筑信息化課略學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位。建筑信息化課程過于注重軟件的教學(xué)及知識(shí)灌輸，不重視學(xué)生問題意識(shí)的培利于鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，通過期末考試的卷面成績(jī)及平時(shí)出勤率作為最后成績(jī)?cè)u(píng)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)也僅有期末教學(xué)評(píng)價(jià)，教師難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整授課模式和教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)效果反饋不及時(shí)也會(huì)導(dǎo)致無法3新工科背景下建筑信息化課程混合式教學(xué)模式合式教學(xué)模式改革，即線下教學(xué)結(jié)合有針對(duì)性的小規(guī)模線上課程[7]），授與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用前沿理論有目標(biāo)”的“三有”目標(biāo)所確定的。從“教學(xué)-科研-應(yīng)用”安排學(xué)習(xí)時(shí)間及做好上線下答疑課準(zhǔn)備，還可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)，提前在平臺(tái)上發(fā)布話題讓學(xué)生讓學(xué)生可以不受空間與時(shí)間的約束，隨時(shí)查看線上線下所有課件及作業(yè)。學(xué)生在線上課程的遇到問題可以教師應(yīng)及時(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)交流討論群，便于后續(xù)進(jìn)行集體課程聯(lián)盟平臺(tái)等網(wǎng)站整合與建筑信息化課程教學(xué)內(nèi)容教師還應(yīng)根據(jù)對(duì)課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將每個(gè)專題的通過智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線測(cè)試任務(wù)及課后作業(yè)。教師通過分析線上測(cè)試及作業(yè)情況，可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)有創(chuàng)新”的“三有”目標(biāo)所確定的。線下的知識(shí)強(qiáng)化是通過分析國家政策和進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，分析數(shù)字化時(shí)代對(duì)工程管理人才的具體需求，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)需求和能力需求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)地重構(gòu)課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程所學(xué)技術(shù)及思想?yún)⒓哟髮W(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并以匯報(bào)或展示的形式在課上自學(xué)重點(diǎn)問題，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的思路及方法培深入地了解建筑信息化的內(nèi)涵和知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)理論體系，為建筑業(yè)輸送具有迎接建筑業(yè)信息化變革的心態(tài)及能力的高質(zhì)量工程管理人才。講座分為理論前沿和行業(yè)應(yīng)用兩大方向。理論前沿部分邀請(qǐng)高?；蚪M成多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。行業(yè)應(yīng)用部分邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑信息化是用前沿技術(shù)與管理方法去認(rèn)識(shí)世界家國情懷、職業(yè)認(rèn)同感的新工科工程管理人才以及學(xué)“過程＋結(jié)果”全過程評(píng)價(jià)機(jī)制包括學(xué)習(xí)態(tài)度過程性考核、基礎(chǔ)知識(shí)過程性考核和綜合能力結(jié)果性考核學(xué)習(xí)態(tài)度過程性考核包括課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大方面，主要考核學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前板塊上發(fā)回帖的次數(shù)和專題測(cè)試完成率；課堂評(píng)價(jià)包基礎(chǔ)知識(shí)過程性考核內(nèi)容為學(xué)生對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容難易程度等方面進(jìn)行打分，教師通過學(xué)生反饋不斷進(jìn)綜合能力結(jié)果性考核分為知識(shí)考核和小組總結(jié)匯解透徹知識(shí)。教師從建筑業(yè)熱點(diǎn)問題中提取出多個(gè)論展示答辯。教師根據(jù)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)度和團(tuán)隊(duì)匯程度進(jìn)行綜合打分。這種課程模式既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能鍛煉將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中解決問對(duì)建筑信息化課程提出了新的教學(xué)要求，學(xué)生不僅要掌握全方位的建筑信息化知識(shí)體系，還要求具有運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及心態(tài)。教師在課程建設(shè)和[1]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育[2]教育部思想政治工作司2023年工作要點(diǎn)發(fā)布[J].吉林[3]王潔,于志國,黃鵬年.面向新工科的氣象特色水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].水利發(fā)展研究:[4]