高中語(yǔ)文課后反思

高中語(yǔ)文課后反思

高中語(yǔ)文課后反思1

一所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始是成功的一半。

二、師生互動(dòng)

如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中，雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的.，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。

三、課堂駕馭

在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

四、經(jīng)驗(yàn)不足

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課

高中語(yǔ)文課后反思2

作為一個(gè)語(yǔ)文人，必須要有自己的語(yǔ)文觀，必須要追尋心中的理想課堂，只有這樣，才能用我們每個(gè)語(yǔ)文人的小環(huán)境來(lái)影響改變語(yǔ)文課堂的大環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)詩(shī)意語(yǔ)文課堂的偉大目標(biāo)。要成就詩(shī)意語(yǔ)文課堂，必須要靠大批的詩(shī)意語(yǔ)文教師的執(zhí)著追求和艱辛努力。筆者以為至少要實(shí)施以下策略：

一、廣泛閱讀，成就詩(shī)意語(yǔ)文教師的根本

我們看一看許多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)他們首先是一位“閱讀大師”。

語(yǔ)文教師只有多讀中外文學(xué)名著，才能積累豐富的文學(xué)語(yǔ)言，提高自己的審美修養(yǎng)，培育自己敏銳的語(yǔ)感；語(yǔ)文教師只有多讀哲學(xué)和歷史，才能寬闊自己的眼界和心胸，使自己的思想比常人更獨(dú)到、更深刻。此外，還要養(yǎng)成閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的好習(xí)慣。專(zhuān)業(yè)書(shū)刊上的文章大多是一線語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“實(shí)錄”，這些實(shí)錄理念新、環(huán)節(jié)巧、效果好，好多方法我們拿來(lái)就可以用，這對(duì)提高自己的課堂教學(xué)水平、生成自己的課堂教學(xué)智慧、凝聚自己的課堂教學(xué)藝術(shù)將會(huì)起到事半功倍的'作用。陸游說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，你在課堂外“腹有詩(shī)書(shū)”了，走進(jìn)課堂能不“氣自華”嗎？

二、真心關(guān)愛(ài)，成就詩(shī)意語(yǔ)文教師的關(guān)鍵

要學(xué)會(huì)等待。當(dāng)學(xué)生的第一次回答不得要領(lǐng)時(shí)，我們不要急著去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要強(qiáng)壓住一顆急躁的心，讓學(xué)生第二次作答，第三次作答，甚至更多。我們千萬(wàn)不能認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生的義務(wù)在于配合我執(zhí)行教案，協(xié)助我完成任務(wù)，而要牢記“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟”（美國(guó)教育家杜威語(yǔ)）。要靜下心來(lái)，耐心地等待，傾聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”。

要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。老師的鼓勵(lì)是學(xué)生冬天里的一柄火把，老師的鼓勵(lì)是學(xué)生春天里的一片陽(yáng)光，老師的鼓勵(lì)是學(xué)生夏天里的一處濃蔭。老師給學(xué)生的一個(gè)驚喜的眼神、一次會(huì)心的微笑、一句贊美的話語(yǔ)、一段溫暖的叮嚀都會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。

多次零距離地觀賞全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的課堂教學(xué)風(fēng)采。于老師往往很少利用多媒體課件，就憑一本書(shū)、一支筆、一張嘴，總能把課上得生動(dòng)活潑、精彩紛呈、高潮迭起，其秘密就在于“我唯一比你們做得多的是，我在課前早已為學(xué)生準(zhǔn)備好了100頂‘高帽子’”。

三、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，成就詩(shī)意語(yǔ)文教師的途徑

這里的“設(shè)計(jì)”，即備課。古人說(shuō)“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。試想，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果在課前不對(duì)某篇課文入情入境地誦讀，不對(duì)某篇課文細(xì)致入微地解剖，不對(duì)某篇課文精心充分地預(yù)設(shè)，他在課堂上能得心應(yīng)手嗎？他在課堂上能操縱自如嗎？“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，非一般設(shè)計(jì)，而是要設(shè)計(jì)得有情、有趣、有效。做到：

（一）課始設(shè)計(jì)如“鳳頭”

寫(xiě)文章要求一開(kāi)篇就要抓讀者的眼球，同樣，新課教學(xué)一開(kāi)課就要吸引學(xué)生，所以課始設(shè)計(jì)尤其要講究藝術(shù)性，教師的每一句話都要精雕細(xì)刻、反復(fù)推敲。

（二）課中設(shè)計(jì)如“豬肚”

這部分設(shè)計(jì)要求做到內(nèi)容厚實(shí)、豐滿；要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則；要采取“以朗讀為經(jīng)線，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯線”的教學(xué)方法。做到：

1.構(gòu)建“自主”的問(wèn)題課堂

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。一堂課如果留下的只是許許多多的“句號(hào)”，那么這堂課一定是平平淡淡的，這堂課一定是索然無(wú)味的；課堂里要充滿“問(wèn)號(hào)”，因?yàn)橹挥袉?wèn)號(hào)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橹挥袉?wèn)號(hào)才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.構(gòu)建“合作”的生命課堂

社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，都是人與人之間合作的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。

3.構(gòu)建“探究”的發(fā)展課堂

有專(zhuān)家撰文指出“中國(guó)的教育是學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走進(jìn)課堂，帶著句號(hào)走出課堂；國(guó)外的教育是學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走進(jìn)課堂，帶著更大的問(wèn)號(hào)走出課堂”，中外不同的教育觀不能不引起我們的深思。我們要常常在課堂上設(shè)置“一座座深山”，建造“一片片老林”，然后要求學(xué)生深入里面，尋找到自己喜愛(ài)的寶物。

（三）課尾設(shè)計(jì)如“豹尾”

語(yǔ)文課課尾總結(jié)切忌假、大、空，相反，課尾總結(jié)如“豹尾”一樣簡(jiǎn)短有力，往往會(huì)收到“言有盡而意無(wú)窮”的