師范認證解讀及準備工作

師范專業(yè)認證解讀及準備工作外國語學院銳普PPT市場璞石作品前言2017年10月26日教育部下發(fā)教師[2017]13號文件，決定開展普通高校師范類專業(yè)認證工作，并頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。2017年10月26日《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》目錄一什么是專業(yè)認證？04二專業(yè)認證的標準是什么？24三入校前準備工作有哪些？35四結(jié)語46一什么是專業(yè)認證041.1認證原因1.2概念內(nèi)涵1.3發(fā)展沿革3557818認證實施辦法解讀宏觀國際潮流

專業(yè)認證是發(fā)達國家開展

師范專業(yè)建設(shè)的重要手段

國家要求黨和國家對教師提出新

要求；對教師教育提出

了認證新要求發(fā)展追求

教師教育改革發(fā)展的內(nèi)

驅(qū)力

現(xiàn)實需求

教師教育發(fā)展面臨困境1.1認證原因12341.1認證原因點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容1.2概念內(nèi)涵點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容1.2概念內(nèi)涵點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容

專業(yè)認證，是指依據(jù)專業(yè)標準，結(jié)合自身設(shè)定的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標，由認證機構(gòu)對其進行全面評價，評判目標和效果的實現(xiàn)情況以及達標程度。

教育評估，是指在系統(tǒng)地科學地和全面地搜集、整理、處理和分析信息的基礎(chǔ)上，對其價值做出判斷的過程，目的是為了促進其發(fā)展。認證評估

評估，評議估計

認證，公正機關(guān)對當事人提出的文件審查屬實后給予的證明師范類專業(yè)認證

師范類專業(yè)認證，是專門性教育評估認證機構(gòu)依據(jù)認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。1.2概念內(nèi)涵點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容指導思想＾p1.2概念內(nèi)涵學生中心產(chǎn)出導向持續(xù)改進點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容點擊添加文本內(nèi)容添加內(nèi)容認證理念1.2概念內(nèi)涵學生中心1產(chǎn)出導向2持續(xù)改進3強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學習效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。強調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求（畢業(yè)要求），對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制和追求卓越質(zhì)量文化，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。強調(diào)立足社會需要和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導向，聚焦師范生畢業(yè)后“學到了什么”和“能做什么”，反向設(shè)計課程體系與教學環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。認證理念1.2概念內(nèi)涵＾p1.2概念內(nèi)涵專業(yè)認證新體系認證體系及主要指標＾p三級認證體系經(jīng)教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業(yè)和經(jīng)教育部審批的普通高等學校國控教育類專科專業(yè)第一級：辦學基本要求監(jiān)測有三屆以上畢業(yè)生的普通高等學校師范類專業(yè)申請參加第二級認證第二級：教學質(zhì)量合格標準認證第一級：評估中心組織實施第二級：部屬高校由評估中心組織實施；地方高校由省組織實施有六屆以上畢業(yè)生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業(yè)，申請參加第三級認證（個別可直接申請第三級認證）第三級：教學質(zhì)量卓越標準認證第三級：評估中心組織實施1.2概念內(nèi)涵1.2概念內(nèi)涵點擊添加文本內(nèi)容認證程序一級一級二級二級三級三級以網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化檢測。專家進?？疾欤瑢煼额悓I(yè)教學質(zhì)量進行周期認證。專家進校考察，對師范類專業(yè)教學質(zhì)量進行周期認證。第二、三級認證程序：1264申請與受理專業(yè)自評材料審核現(xiàn)場考察357結(jié)論審議結(jié)論審定整改提高認證結(jié)論有三種：（1）通過，有效期6年；（2）有條件通過，有效期6年；（3）不通過。＾p1.2概念內(nèi)涵通過二級認證專業(yè)的師范生，可由高校自行組織中小學資格考試面試工作。所在高校根據(jù)教育部相關(guān)要求，建立實習計劃、實習方案、聽課評課記錄、實習總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范畢業(yè)生教育實習檔案袋，通過嚴格程序組織認定師范畢業(yè)生的教育教學實踐能力，視同面試合格。二級通過三級認證的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學資格考試面試工作。所在高校根據(jù)國家有關(guān)要求，開設(shè)通識課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程等。師范畢業(yè)生按照學校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修學規(guī)定課程并成績合格，達到畢業(yè)要求，視同面試合格；等等。三級認證結(jié)果使用認證結(jié)果為政策制定、資源配置、經(jīng)費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務(wù)和決策參考。1.3發(fā)展沿革工程教育專業(yè)認證1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6國發(fā)起的《華盛頓協(xié)議（WashingtonAccord）》，是目前世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議。1.3發(fā)展沿革

2016年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會一致同意我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。

背景：從2005年以來，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認證體系，逐步開展認證工作，并把國際互認作為重要的目標。

經(jīng)驗：我國歷經(jīng)10年奮斗，實現(xiàn)本科工程教育所授學位與其他《華盛頓協(xié)議》成員所授的學位“實質(zhì)等效”。成功經(jīng)驗是專業(yè)認證的先進理念，有力地推動了我國工程教育專業(yè)教學改革。1.3發(fā)展沿革工程教育專業(yè)認證工程教育專業(yè)認證包括“以產(chǎn)出為導向”、“以學生為中心”和“持續(xù)改進”這三大基本理念。1.3發(fā)展沿革工程教育認證的標準1.學生一級指標2.培養(yǎng)目標3.畢業(yè)要求4.持續(xù)改進7.支持條件6.師資隊伍5.課程體系

學生中心

持續(xù)改進

成果導向

支持條件1.3發(fā)展沿革《關(guān)于開展師范類專業(yè)認證試點工作的通知》教師司函〔2014〕98號2014年10月教育部2018年3月《教師教育振興行動計劃（2018--2022年）》教育部等五部委《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中共中央國務(wù)院2018年1月《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[2017]13教育部2017年10月1.3發(fā)展沿革2017年10月26日教育部下發(fā)教師[2017]13號文件，決定開展普通高校師范類專業(yè)認證工作，并頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。認證標準解讀二專業(yè)認證的標準是什么？242.1培養(yǎng)目標2.2畢業(yè)要求2.3課程與教學2.4合作與實踐3255268279282.5師資隊伍2.6支持條件2.7質(zhì)量保障2.8學生發(fā)展3295308319322.1培養(yǎng)目標[1]培養(yǎng)目標1.目標定位2.目標內(nèi)涵3.目標評價培養(yǎng)目標貫徹落實國家、省要求，服務(wù)需求情況，是否與學校辦學定位的一致性師范生畢業(yè)5年后發(fā)展預期實現(xiàn)程度，小教專業(yè)特色體現(xiàn)及師生理解和認同情況定期評價和修訂培養(yǎng)目標情況，修訂參與的人員及方式方法是否恰當2.2畢業(yè)要求[2]畢業(yè)要求一踐行三學會1.踐行師德2.學會教學4.學會發(fā)展（1）師德規(guī)范（2）教育情懷（3）學科素養(yǎng)（4）教學能力（7）學會反思（8）溝通合作3.學會育人（5）班級指導（6）綜合育人2.3課程與教學[3]課程與教學1.課程設(shè)置2.課程結(jié)構(gòu)5.課程評價是否符合教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，是否能支撐畢業(yè)要求結(jié)構(gòu)是否合理，通識教育課程中人文社會與科學素養(yǎng)學分不低于10%，學科不低于35%是否定期評價課程及實施成效，評價結(jié)果是否充分運用于課程改進4.課程實施方式是否科學、合適、多樣，信息技術(shù)的運用如何，技能訓練課程是否小班教學3.課程內(nèi)容能否體現(xiàn)教育的專業(yè)性，是否選用優(yōu)秀教材，是否吸收前沿、改革新成果和案例2.4合作與實踐[4]合作與實踐1.協(xié)同育人2.基地建設(shè)5.管理評價是否建成“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制基地是否穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、數(shù)量充足管理是否規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控是否到位，評價結(jié)果是否有效用于指導改進4.導師隊伍是否“雙導師”制度，導師的職責、權(quán)益是否明晰且保障到位，導師是否有效履職3.實踐教學教育教學實踐是否全面，實踐時長及授課時數(shù)是否達標中學師范，每15個實習生不少于1個教育實踐基地。2.5師資隊伍[5]師資隊伍1.數(shù)量結(jié)構(gòu)2.素質(zhì)能力4.持續(xù)發(fā)展生師比18：1，碩士博士比例不低于70%，高級職稱比例高于平均且上課，一線不低于20%德、能、勤、研等是否較強，是否具有職前職后指導能力，有效指導職業(yè)規(guī)劃，滿意度高教師專業(yè)發(fā)展是否有規(guī)劃和研修制度，考核評價機制是否健全，是否建立與小學協(xié)同發(fā)展機制3.實踐經(jīng)歷教師教育課程教師是否熟悉小學教師專業(yè)、課程標準和教育教學工作，至少有一年經(jīng)歷。學科課程與教學論教師是否有指導能力和一定研究成果2.6支持條件[6]支持條件1.經(jīng)費保障2.設(shè)施保障3.資源保障專業(yè)建設(shè)經(jīng)費需求是否能滿足，15%是否達到，生均教學日常支出、實踐經(jīng)費是否不低于平均水平。圖書、設(shè)施配置經(jīng)費是否到位教育教學設(shè)施是否能滿足需求，技能訓練平臺、基本功訓練、實驗教學、藝術(shù)教育等設(shè)施配置是否充分，信息化設(shè)施能否適應(yīng)師范生培養(yǎng)要求專業(yè)教學資源、數(shù)字化教學資源是否豐富，教育類圖書是否達到生均30本，是否建有教材資源和教育教學案例庫，課標、教材配備是否達1套/3人2.7質(zhì)量保障[7]質(zhì)量保障1.保障體系2.內(nèi)部監(jiān)控4.持續(xù)改進是否建立教學質(zhì)量保障體系，各環(huán)節(jié)質(zhì)量要求明確；組織機構(gòu)是否健全，能否保證畢業(yè)要求達成是否構(gòu)建教學過程常態(tài)化監(jiān)控機制并定期實施監(jiān)控與評價，質(zhì)量監(jiān)控是否有效地保障畢業(yè)要求的達成定期對校內(nèi)外評價機制結(jié)果分析，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高3.外部評價是否建立畢業(yè)生跟蹤評價反饋機制，是否對培養(yǎng)目標達成度進行定期評價并將結(jié)果用于改進教育教學2.8學生發(fā)展[8]學生發(fā)展1.生源質(zhì)量2.學生需求6.社會聲譽能否采取積極有效措施吸引志愿從教、素質(zhì)良好的生源是否建立學生訴求溝通機制，積極應(yīng)對學生訴求，努力提供適當?shù)姆?wù)畢業(yè)生聲譽是否較好，用人單位滿意度是否較高5.就業(yè)質(zhì)量就業(yè)率是否高于平均水平，資格獲得率是否高于80%，是否主要從事教育工作3.成長指導是否建立成長服務(wù)體系，提供學習、生活、職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康等輔導4.學業(yè)監(jiān)測是否建立形成性評價機制，監(jiān)測師范生學習進展領(lǐng)會認證要義專業(yè)產(chǎn)出即學生培養(yǎng)質(zhì)量是否達到標準要求認的是

是否建有OBE（產(chǎn)出導向）培養(yǎng)體系以保證培養(yǎng)質(zhì)量證的是專業(yè)、課程、教師是否按OBE要求行動動起來要的是是否建立面向OBE的質(zhì)量評價和持續(xù)改進機制重的是社會需求適應(yīng)度培養(yǎng)效果達成度教師和教學資源支撐度質(zhì)量保障運行有效度學生和用人單位滿意度思想+行動三入校前準備工作有哪些？353.1理念先行，轉(zhuǎn)變觀念3.2學校層面3.3學院及專業(yè)層面3368379383.4教師層面9453.1理念先行，轉(zhuǎn)變觀念理念先行轉(zhuǎn)變觀念強化“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”。以師范生為中心配置資源、組織課程和教學?！爱a(chǎn)出”是指師范生“學到了什么”“能做什么，而不是“教師教了什么”。構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。準確把握“培養(yǎng)目標”“畢業(yè)要求”。“培養(yǎng)目標”指學生畢業(yè)5年后能夠達成的專業(yè)成就（優(yōu)秀教師），“畢業(yè)要求”指學生畢業(yè)時必須達到的核心能力素質(zhì)（一踐行三學會）。學會用OBE的理念重新設(shè)計師范教育（反向設(shè)計、正向?qū)嵤?。“培養(yǎng)目標”決定“畢業(yè)要求”?！爱厴I(yè)要求”需要“課程與教學”“合作與實踐”“師資隊伍”“支持條件”“質(zhì)量保障”來強力支撐?！皩W生發(fā)展”是對“畢業(yè)要求”的佐證，是“培養(yǎng)目標”的基礎(chǔ)。點此添加文本點此添加文本點此添加文本點此添加文本點此添加文本說明點此添加文本說明點此添加文本說明點此添加文本說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添加文字說明點此添