《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》讀后感

《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》讀后感《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》作者是美國(guó)道格拉斯·費(fèi)希爾和南?！し鹄?。他們站在學(xué)生的角度，以學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，探討教育者應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。作者認(rèn)為，系統(tǒng)思考是學(xué)校改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，它包括模式和關(guān)系的識(shí)別，以及對(duì)近期和遠(yuǎn)期結(jié)果的考量，這對(duì)于樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展有效教學(xué)以及成功評(píng)價(jià)教學(xué)至關(guān)重要。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于成體系教學(xué)。本書從7個(gè)基本要素出發(fā)，詳細(xì)闡釋了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、啟動(dòng)、鞏固、評(píng)價(jià)、調(diào)整、管理和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為教育者應(yīng)該成為系統(tǒng)思考和整體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正做到“勢(shì)不可擋”！凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢，教學(xué)與學(xué)習(xí)不單單是一種行為，而是一門科學(xué)，我通過學(xué)習(xí)《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》，對(duì)學(xué)生，老師，教學(xué)以及學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)。一、發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都明白，即便是同一門課，在不同的年段，不同的學(xué)期也不可能是一樣的。每個(gè)年級(jí)都各有特點(diǎn)，有些年段教起來很順，有些則不然。有的學(xué)生可能會(huì)比別的學(xué)生學(xué)得更快，能迅速地掌握知識(shí)；有些學(xué)生則屬于穩(wěn)扎穩(wěn)打慢學(xué)型。對(duì)于小學(xué)生，生理特點(diǎn)決定他們活潑好動(dòng)，專注時(shí)間相對(duì)較短，這就需要我們老師要注重方法和引導(dǎo)。作為教師，我們都明白,我們遇到的每一個(gè)班級(jí)都各有特性，班風(fēng)不同，學(xué)風(fēng)不同。學(xué)生家庭學(xué)習(xí)氛圍不同，知識(shí)體系不同，學(xué)習(xí)能力也自然不同。雖然我們做教師的都擁有某一種的學(xué)科專業(yè)，但實(shí)際上我們深知，我們教的是學(xué)生,而不是語文、數(shù)學(xué)或者某一門學(xué)科。了解班風(fēng)，熟知學(xué)生個(gè)性，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，既統(tǒng)一嚴(yán)格要求，又注意學(xué)生的個(gè)體差異。比如我校一直以來，各科都采取分層作業(yè)，小組合作時(shí)會(huì)根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，落實(shí)基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲，都能成為最好的自己。二、正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)，有教無類作為一名數(shù)學(xué)老師，幫助孩子們勇于探索問題，引發(fā)好奇心與挑戰(zhàn)心，從嘗試操作中尋找不同的解題策略，進(jìn)而鏈接數(shù)學(xué)概念知識(shí)，以達(dá)到問題解決的目的，增進(jìn)孩子們的數(shù)學(xué)力與自信心，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與探索者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為己任。數(shù)學(xué)課必須有一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好的開始，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，一定要是讓學(xué)生成為整節(jié)課的焦點(diǎn)，而教師只要起到正確引導(dǎo)和必要的質(zhì)疑就可以了。在整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是朋友、伙伴的關(guān)系，只有在這樣和諧的氛圍下，學(xué)生的思維才能得到充分的發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有更深刻的體會(huì)。三、前瞻性的教學(xué)規(guī)劃，未雨綢繆書中談到一位老教師，她每次開始討論時(shí)都會(huì)說:“我都已經(jīng)教了27年的二年級(jí)了?！眴栴}不是她有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是她在教學(xué)方面沒有進(jìn)步。走進(jìn)她的教室，就仿佛走進(jìn)了一個(gè)時(shí)間機(jī)器。教室里的學(xué)生好像都穿越到了二十多年前。同年級(jí)平行班的同事在做什么,或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作會(huì)上大家取得了什么共識(shí)，對(duì)她來說都已經(jīng)無所謂了，她繼續(xù)使用她老掉牙的課程。學(xué)生們一排排坐在各自的課桌邊，默默地做著無窮無盡的作業(yè)。其實(shí),這位老師并不是教了27年的二年級(jí),而是用同一種方法給二年級(jí)的學(xué)生教了27遍。我們教書的時(shí)間都不短了，都明白新的事物未必就是最好的。有些方法一直延續(xù)了很多年,是因?yàn)樗鼈兒糜?。但令人沮喪的是，這位教師拒絕審視自己的做法。盡管有機(jī)會(huì)和同事們一起參與反思決策，但她還是拒絕了。系統(tǒng)思考的教師，從另一個(gè)角度說，會(huì)不斷謀求改進(jìn)和加強(qiáng)他們的教學(xué)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的，它能夠保證學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得以拓展，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)他們已經(jīng)了解的知識(shí)。對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)思考的教師會(huì)自覺地進(jìn)行反思，審視自己的實(shí)踐。這也正是我們學(xué)校教師的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)期前就進(jìn)行教研，系統(tǒng)備課！學(xué)期中，教師再根據(jù)各班的特點(diǎn)進(jìn)行二次備課。每節(jié)課后再總結(jié)反思，為下節(jié)課做前瞻預(yù)測(cè)。做到課堂以及知識(shí)的螺旋上升。四、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的魅力，春風(fēng)化雨教師要在學(xué)生已有的信息基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其整理信息，提煉信息，并根據(jù)關(guān)鍵信息提出數(shù)學(xué)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如:一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從找到的眾多信息中提煉出和人物數(shù)量相關(guān)的三個(gè)信息:“先來了唐僧師徒四人”，“又遇到了兩個(gè)小朋友”，“最后小朋友的爸爸媽媽回來了”。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵信息自主提出數(shù)學(xué)問題:“一共有多少人?”再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的加法知識(shí)解決提出的問題。在這時(shí)教師已不再是傳統(tǒng)的講授者，而變成了學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。課堂教學(xué)的過程不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過程，也是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的升華過程.更是教師教學(xué)藝術(shù)不斷更新的過程，在這個(gè)過程中不論學(xué)生的素質(zhì)還是教師的素質(zhì)都得到完善和提高，這正是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)。在課堂教學(xué)中離不開教師這一主導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”實(shí)現(xiàn)了“會(huì)學(xué)”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！秳?shì)不可擋的學(xué)習(xí)》最重要就是如何讓學(xué)生有勢(shì)，在勢(shì)的趨勢(shì)下，奔流到海不復(fù)回，教學(xué)