《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》教學(xué)設(shè)計

-1-第18課《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》教學(xué)設(shè)計【課程標(biāo)準(zhǔn)】通過了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的互相影響?！窘滩姆治觥俊独鋺?zhàn)與國際格局的演變》是第八單元《20世紀(jì)下半葉世界的新變化》的第1課。從縱向上看，在世界現(xiàn)代史上占有重要的地位。從一戰(zhàn)以來國際政治格局變動的角度看，它既是新航路開辟以來延續(xù)400多年的以歐洲為中心的世界政治格局的徹底終結(jié)，也是當(dāng)今世界多極化趨勢的序曲，在本單元中起著提綱挈領(lǐng)的作用。后面三課內(nèi)容圍繞著美蘇冷戰(zhàn)的大背景發(fā)展與變化，展現(xiàn)了20世紀(jì)的世界體系經(jīng)歷了從“解構(gòu)”到“局部重構(gòu)”再到“全面重構(gòu)”的過程。冷戰(zhàn)處于世界體系的“局部”解構(gòu)的階段。這種特殊的國際關(guān)系形態(tài)既反映了世界體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)在矛盾，也反映了世界體系與國際體系的張力與互動。從橫向上看，冷戰(zhàn)使世界面臨的不穩(wěn)定性、不確定性增加，人類面臨許多共同的挑戰(zhàn)，需要各國加強國際合作，因此當(dāng)前中國倡導(dǎo)并堅持推動構(gòu)建人類命運共同體的方案更彰顯了智慧。第一個子目是“冷戰(zhàn)與兩極格局”。首先指出什么是冷戰(zhàn)，即對冷戰(zhàn)的界定，或稱冷戰(zhàn)的概念。其次從美蘇兩國不同的國家戰(zhàn)略、國家利益、社會制度和意識形態(tài)等方面，講述冷戰(zhàn)發(fā)生的根本原因，以及在冷戰(zhàn)過程中在政治、經(jīng)濟、軍事、地緣政治等方面形成兩極格局，其時間段是1945—1955年。因此，冷戰(zhàn)的概念、發(fā)生的原因，以及冷戰(zhàn)與兩極格局的關(guān)系是本子目的重點。第二個子目是“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”。主要是通過20世紀(jì)50年代末至60年代冷戰(zhàn)中的兩次較大的危機處理，展現(xiàn)了冷戰(zhàn)雙方在危機處理時的自我控制機制，從而形成了冷戰(zhàn)的重要特點；同時揭示了在這一時期西歐、日本、中國作為國際力量中心的成長，隨著冷戰(zhàn)的發(fā)展，在兩極格局中已經(jīng)孕育了多極的力量。這些內(nèi)容均需掌握，但對冷戰(zhàn)發(fā)展的詳細(xì)過程，不做要求。第三個子目是“兩極格局的瓦解”。時間段是1979—1991年，對這一階段冷戰(zhàn)雙方從再次激烈爭奪到緩和的過程，以及兩極格局的崩潰，了解即可。但是要注意說明世界多極化的趨勢并沒有因為冷戰(zhàn)的終結(jié)而停止，而是繼續(xù)發(fā)展。這三個子目之間遵循歷史發(fā)展順序，圍繞冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展、終結(jié)，介紹必要的歷史知識，并結(jié)合國際格局在冷戰(zhàn)中的演變，說明世界多極化的發(fā)展趨勢，強化歷史思維，給學(xué)生以世界歷史發(fā)展趨勢的宏觀認(rèn)識?！緦W(xué)情分析】本課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生的史料閱讀能力和探究能力相對于初中來說有較大的提高，對歷史現(xiàn)象有了一定的思考，學(xué)習(xí)積極性整體較高，對知識有較強的探索欲。學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過鐵幕演說、馬歇爾計劃、兩大軍事集團的成立等冷戰(zhàn)事件，對冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)過程有初步的了解，為本課的學(xué)習(xí)打下了知識基礎(chǔ)。但學(xué)生難以把握冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響以及冷戰(zhàn)的特征等教學(xué)重難點，對歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系缺乏充分的思考和理解，需要教師補充材料，并適時進行學(xué)法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析部分歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的歷史思維，以促進學(xué)生對本課內(nèi)容的全面思考和深入理解?！窘虒W(xué)立意】冷戰(zhàn)結(jié)束，兩極格局瓦解，經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展，各國之間聯(lián)系日益密切，也日益面臨著共同的問題如環(huán)保、如恐怖主義等?；诋?dāng)今世界發(fā)展的客觀現(xiàn)實，借鑒吸收人類歷史發(fā)展經(jīng)驗教訓(xùn)而提出的“人類命運共同體”理論將推動世界和平和可持續(xù)發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.唯物史觀：運用唯物史觀及辯證分析看待歷史的有關(guān)理論，分析美蘇冷戰(zhàn)興起的原因、發(fā)展的基本態(tài)勢及其影響，辯證認(rèn)識冷戰(zhàn)的影響。2.時空觀念：借助時間軸，認(rèn)識冷戰(zhàn)與國際格局的演變所處的特定時空環(huán)境，抓住其特定時空背景和階段特征。3.史料史證：通過閱讀關(guān)于冷戰(zhàn)與兩極格局對峙的相關(guān)史料從“史料實證”角度認(rèn)識冷戰(zhàn)形成的歷史背景、冷戰(zhàn)的基本特征和影響。4.歷史解釋：知道冷戰(zhàn)的含義與表現(xiàn)。了解杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約和華約等重大歷史事件，概括兩極格局發(fā)展演變的過程、理解多極化趨勢的表現(xiàn)，理解其對國際關(guān)系變化的重大影響。5.家國情懷：通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到美蘇“冷戰(zhàn)”威脅了人類安全與和平，造成世界局勢的局部緊張，但同時也推進了世界的整體進步和多極化趨勢在曲折中的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今的國際關(guān)系，以史鑒今，認(rèn)識人類社會面臨的機遇與挑戰(zhàn)，理解和平、發(fā)展、合作、共贏成為時代潮流，牢固樹立構(gòu)建人類命運共同體的意識，共同擔(dān)當(dāng)，同舟共濟，共促全球的和平與發(fā)展，形成價值判斷?！窘虒W(xué)重難點】教學(xué)重點：認(rèn)識冷戰(zhàn)的原因、基本特征和影響。教學(xué)難點：理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的互相影響?！窘虒W(xué)方法】教法：講授法、問題驅(qū)動法、材料分析法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、合作探究法【教學(xué)工具】多媒體教學(xué)【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】新課導(dǎo)入以“柏林墻”視頻導(dǎo)入，教師提出問題“柏林墻因何而建”，學(xué)生回答。本課將以“墻”為線索，圍繞“墻”的筑起、裂縫和倒塌三個階段進行學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖：柏林墻不是德國政府自己修建的，而是冷戰(zhàn)期間美蘇對峙的產(chǎn)物，它標(biāo)志著兩大陣營之間的隔閡，通過柏林墻被推倒這個大事件導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生從形象的事例直觀的去了解冷戰(zhàn)期間兩大陣營之間的隔閡，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)格局形成的興趣。新課講授第一篇章：“墻”的筑起：冷戰(zhàn)與兩極格局（一）墻筑之緣由1.概念解釋冷戰(zhàn)：是指20世紀(jì)40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團之間逐步形成的既非戰(zhàn)爭又非和平的長期對峙與競爭狀態(tài)。兩極格局：是從1955年華約成立至1991年蘇聯(lián)解體，以美蘇為中心，在歐洲形成北約與華約兩大軍事集團對立、在全球形成資本主義陣營和社會主義陣營全面對抗的格局。2.冷戰(zhàn)之因合作探究1：閱讀教材第110-112頁內(nèi)容，并結(jié)合材料分析概括冷戰(zhàn)爆發(fā)的原因？材料1：戰(zhàn)后各國實力對比表美國經(jīng)濟工業(yè)產(chǎn)量黃金儲備出口貿(mào)易53.90%74.90%32.40%軍事軍隊航空母艦戰(zhàn)略導(dǎo)彈原子彈1200多萬30艘1626枚有政治控制聯(lián)合國蘇聯(lián)經(jīng)濟經(jīng)濟遭受嚴(yán)重破壞軍事軍隊作戰(zhàn)飛機戰(zhàn)略導(dǎo)彈原子彈1140萬40000架1910枚有政治控制東歐地區(qū)，領(lǐng)土擴張60萬平方千米，國際地位空前提高西歐普遍衰落——英國：贏得戰(zhàn)爭輸了財富；法國：元氣大傷、地位下降；德國：經(jīng)濟面臨崩潰的邊緣。

——摘編整理自吳于廑、齊世榮《世界史·現(xiàn)代史下卷》材料2：二戰(zhàn)后，浮現(xiàn)出的這種沒有共同敵人的兩個超級大國并存的國際體系中，其中一個會很容易把另一個確認(rèn)為唯一的危險敵國。而在不了解對方力量的情況下，其中一方會夸大對方的力量和危險性?！翣柲冬F(xiàn)代世界史》材料3：二戰(zhàn)后，美國地緣政治學(xué)者斯皮克曼提出的“邊緣地帶”學(xué)說：誰控制了邊緣地帶，誰就控制了歐亞大陸；誰控制了歐亞大陸，誰就控制了世界的命運?！睂W(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容和以上材料進行小組討論，分析冷戰(zhàn)發(fā)生的原因，教師對學(xué)生的回答進行匯總并對根本原因進行重點解釋：（1）美蘇勢均力敵，相互忌憚；（2）戰(zhàn)后美蘇同盟基礎(chǔ)不復(fù)存在；（3）美蘇社會制度差異、意識形態(tài)對立；（4）戰(zhàn)后美蘇國家利益存在嚴(yán)重沖突，爭奪地緣優(yōu)勢控制權(quán)。（根本原因）設(shè)計意圖：教師通過材料的呈現(xiàn)，使學(xué)生自己概括出冷戰(zhàn)的起因與必然性，適時引導(dǎo)學(xué)生與前面所學(xué)的知識相聯(lián)系。同時使得學(xué)生對美蘇雙方在政治、經(jīng)濟、軍事等方面如何競爭產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生思維的連貫性與邏輯性，引導(dǎo)著學(xué)生思考后文的內(nèi)容。（二）墻筑之過程自主學(xué)習(xí)1：根據(jù)教材第112頁內(nèi)容，梳理美蘇全面冷戰(zhàn)對峙的形成過程。項目美國遏制蘇聯(lián)反制政治1947.3杜魯門主義1947.9共產(chǎn)黨和工人黨情報局經(jīng)濟1947.7馬歇爾計劃1949.1經(jīng)濟互助委員會軍事1949.4北約成立1955.5華約成立地緣政治（歐洲）1949.9聯(lián)邦德國成立1949.10民主德國成立材料4：美國應(yīng)盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。美國政策的目的是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)?！?947年美國國務(wù)卿馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說學(xué)生填寫上面表格，教師對表格內(nèi)容重點講解：杜魯門主義：公開反蘇反共，標(biāo)志著美蘇“冷戰(zhàn)”的開始。馬歇爾計劃：本質(zhì)即扶持控制西歐、遏制蘇聯(lián)。華約成立：標(biāo)志著兩極格局正式形成。設(shè)計意圖：通過美國在政治、經(jīng)濟方面的遏制策略，使學(xué)生認(rèn)識到美蘇之間的斗爭與矛盾不斷顯露，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合已經(jīng)掌握的有關(guān)史實作出合理分析和解釋，讓學(xué)生知道美國此時已經(jīng)在加緊拉攏其歐洲盟友，遏制蘇聯(lián)。進而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識美蘇及其兩陣營之間的互動關(guān)系，讓學(xué)生理解歷史是合力的結(jié)果，這種互動關(guān)系也影響著國際關(guān)系以及國際格局的演變?！菊骖}演練】1.（2021·全國乙卷·35）20世紀(jì)四五十年代，美國紐約畫派領(lǐng)銜人物杰克遜·波洛克以將油墨滴灑和傾潑在大塊畫布上的創(chuàng)作方法而著稱，畫作沒有任何可識別的主題。美國中央情報局竭力推崇該畫派，并資助其在海外展覽，以顯示自由、個性的表達。這表明（D）A．紐約畫派的創(chuàng)作方式受到各國民眾歡迎B．紐約畫派的創(chuàng)作具有濃厚意識形態(tài)色彩C．美國政府旨在擴大紐約畫派的影響力D．美國政府借助藝術(shù)領(lǐng)域滲透冷戰(zhàn)思維第二篇章：“墻”的裂縫：冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長（三）墻的裂縫自主學(xué)習(xí)2：根據(jù)教材第114頁內(nèi)容，畫出“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”這一時期的時空坐標(biāo)軸。學(xué)生畫坐標(biāo)軸，教師總結(jié)：二十世紀(jì)七十年代，世界格局發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，歐洲、日本、中國的力量已經(jīng)不容忽視。對此美蘇雙方采取了緩和政策，美國與蘇聯(lián)兩國于軍備競賽、外交立場的基本態(tài)度，從緊張對立漸趨緩和的過程。此階段之前正值冷戰(zhàn)高潮，美蘇兩陣營對抗趨向白熱化，最嚴(yán)重的是，美蘇核武器層面展開之戰(zhàn)略競賽日臻惡化。1960年代中，耗費龐大的美蘇間的戰(zhàn)略核競賽已開始漸露疲象，為了雙方現(xiàn)實環(huán)境，一系列緩和冷戰(zhàn)的政策，終于于兩國逆向出現(xiàn)。1970年代的阿波羅-聯(lián)盟號美蘇雙方宇航員1973年，尼克森與勃列日涅夫討論美蘇緩和設(shè)計意圖：通過教師設(shè)置問題“如何理解世界多極化格局之下，美蘇緩和政策的出現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)，從頭腦中構(gòu)建此時世界形勢圖，明白大國之間的競爭根本上是國家利益之間的競爭，受限于國際形勢的變化，兩國所以采取緩和的措施。但是雙方根本利益的根本分歧并沒有得到解決，因此雙方態(tài)度隨后發(fā)生轉(zhuǎn)變，走向更加激烈的對抗?！菊骖}演練】2.（2022·浙江·高考真題）20世紀(jì)60年代末70年代初，日本在一些主要工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量上居世界第一，日本產(chǎn)品在激烈競爭中占領(lǐng)美國市場，美國對日本貿(mào)易赤字不斷擴大。進入70至80年代，美歐爭奪西歐農(nóng)產(chǎn)品市場和其他地區(qū)市場，在鋼鐵貿(mào)易上矛盾尖銳，西歐積極擴大對美商品出口，一舉扭轉(zhuǎn)對美貿(mào)易長期逆差地位。下列項中，對此解讀正確的是（A）A．日本與西歐崛起挑戰(zhàn)美國經(jīng)濟霸權(quán)B．“赤字”問題是矛盾加深的根本原因C．歐元的啟用加劇了歐美間的貿(mào)易戰(zhàn)D．國際貿(mào)易在各國經(jīng)濟中所占比重超過國內(nèi)貿(mào)易第三篇章：“墻”的倒塌：兩極格局的瓦解（四）墻的倒塌自主學(xué)習(xí)3：閱讀教材第115頁內(nèi)容，總結(jié)20世紀(jì)80年代世界局勢走向緩和的表現(xiàn)。學(xué)生填寫上面折線圖，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)，得出結(jié)論：縱觀冷戰(zhàn)的整個過程，美蘇關(guān)系有緊張也有緩和，但美蘇關(guān)系走向緩和，主要是以蘇聯(lián)的退讓和妥協(xié)為前提的。歸納冷戰(zhàn)與兩極格局全過程：設(shè)計意圖：通過折線圖、時空坐標(biāo)軸不僅使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識世界局勢的變化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。古巴與美國本土相距僅217公里短程導(dǎo)彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達古巴與美國本土相距僅217公里短程導(dǎo)彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達中程導(dǎo)彈僅5分鐘可毀滅1/3國土材料5：古巴為西半球唯一社會主義國家美國視其為蘇聯(lián)在西半球擴展的基地古巴為西半球唯一社會主義國家美國視其為蘇聯(lián)在西半球擴展的基地學(xué)生小組討論并發(fā)言，教師總結(jié)冷戰(zhàn)的特征：（1）兩大陣營實力不對稱；（2）自我控制機制；（3）以軍事競賽為內(nèi)容；（4）地緣政治特點；（5）意識形態(tài)色彩濃厚；（6）以國家利益為出發(fā)點。設(shè)計意圖：學(xué)生小組合作探究圖片信息，在培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的同時，便于學(xué)生更加直觀地了解冷戰(zhàn)的基本特征。合作探究3：根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)冷戰(zhàn)知識，談?wù)勀銓鋺?zhàn)的認(rèn)識。材料6：“冷戰(zhàn)”持續(xù)40多年，造成西歐依靠美國、東歐依賴蘇聯(lián)的局面，世界被分割成兩部分。美蘇兩個超級大國全面對抗，進行軍備競賽，使世界處于毀滅性的核戰(zhàn)爭的威脅之下。兩大集團勢均力敵，彼此不敢輕易動武，又使得近半個世紀(jì)沒有爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)。美蘇兩國為了爭奪勢力范圍和世界霸權(quán)，肆意踐踏國際法，干涉別國內(nèi)政，甚至不惜大舉用兵，嚴(yán)重破壞了世界和平?！缆窗姹匦轎《政治文明歷程》材料7：1957年，蘇聯(lián)研制發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星斯普特尼克1號1957年，蘇聯(lián)研制發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星斯普特尼克1號朝鮮戰(zhàn)爭學(xué)生小組討論并發(fā)言，教師總結(jié)對冷戰(zhàn)的認(rèn)識：1.積極影響①美蘇兩國勢均力敵，避免了新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)。②冷戰(zhàn)結(jié)束，兩極格局瓦解，世界多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。③客觀上促進了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。2.消極影響①使二戰(zhàn)后的世界分裂為兩個敵對的陣營，國際關(guān)系嚴(yán)重惡化。②具有濃厚大國強權(quán)政治色彩，無視弱小國家利益，霸權(quán)主義依舊存在。③地緣政治、分裂國家的做法，為世界紛爭和地區(qū)不安寧埋下禍根。④美蘇軍備競賽和地區(qū)爭奪，導(dǎo)致世界局勢長期動蕩。設(shè)計意圖：通過豐富的圖片與史料并聯(lián)系前面所學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己辯證看待整個冷戰(zhàn)對世界產(chǎn)生的影響以及其給世界所留下的遺產(chǎn)?！菊骖}演練】3.（2020·全國卷·35）1958年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國展開了一系列文化往來，赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國學(xué)者90%是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的專家。這表明（C）A．美國旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系B．經(jīng)濟全球化的進程進一步加快C．冷戰(zhàn)格局下美蘇交流與對抗并存D．蘇聯(lián)旨在對美國輸出先進科技（五）新墻出現(xiàn)？冷戰(zhàn)已經(jīng)終結(jié)，冷戰(zhàn)思維仍在。教師引導(dǎo)學(xué)生回答當(dāng)前“冷戰(zhàn)思維”的表現(xiàn)以及如何應(yīng)對“冷戰(zhàn)思維”？教師總結(jié)升華，播放習(xí)近平主席有關(guān)“冷戰(zhàn)思維”的講話視頻。設(shè)計意圖：經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解冷戰(zhàn)發(fā)展過程，對冷戰(zhàn)的內(nèi)因有了本質(zhì)的思考。由此，聯(lián)想到我們當(dāng)今的國際形勢，從美蘇冷戰(zhàn)的爆發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前中國如何應(yīng)對“冷戰(zhàn)思維”，推動國際局勢走向和平，升華本課主題?！颈菊n小結(jié)】二戰(zhàn)后，國際形勢發(fā)展的主要態(tài)勢是持續(xù)了近半個世紀(jì)的冷戰(zhàn)。由于美蘇社會制度與國家利益的沖突，他們從戰(zhàn)時的盟友變成對手，雙方分別在政治、經(jīng)濟、軍事方面展開競爭，北約和華約的成立標(biāo)志著兩極格局正式形成。在兩極格局的背景下中國和第三世界的力量不斷增強，沖擊了兩極格局。1985年以后，美蘇走向緩和，蘇聯(lián)與中國也實現(xiàn)了正?；?，但最終蘇聯(lián)解體，兩極格局崩潰，世界多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。