【中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性實(shí)證探究（論文）18000字】

中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性實(shí)證研究目錄TOC\o"1-2"\h\u89321問(wèn)題提出 -1-222401.1自我概念清晰性的概念界定 -1-109721.2學(xué)習(xí)投入概念界定 -1-32741.3領(lǐng)悟社會(huì)支持概念界定 -2-11011.4以往相關(guān)研究 -2-248451.5選題依據(jù) -3-285161.6研究意義 -3-192781.7研究假設(shè) -4-12002研究方法 -4-29042.1研究對(duì)象 -4-205822.2研究工具 -4-250472.3統(tǒng)計(jì)方法 -5-22143研究結(jié)果 -5-194623.1中學(xué)生自我概念清晰性研究 -5-161083.2中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究 -8-168603.3中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的研究 -13-117993.4中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性研究 -18-129133.5中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)檢驗(yàn) -19-45314討論 -21-63214.1中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入與領(lǐng)悟社會(huì)支持現(xiàn)狀以及人口學(xué)差異分析 -21-62354.2中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系分析 -23-47684.3研究不足與展望 -24-211105結(jié)論 -25-1問(wèn)題提出自我概念清晰性的概念界定自我概念是自我系統(tǒng)中最重要的組成部分，而自我系統(tǒng)是個(gè)體整合自己思想、行為的核心。當(dāng)自我概念清晰時(shí)，個(gè)體更容易建立完整堅(jiān)固的人格，也能夠整合自己的認(rèn)知和行為。在后來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)自我概念并不是單一的對(duì)自己的認(rèn)知，而是多角度，維度之間相互影響、整合的。它包括內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度。內(nèi)容即個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知描述及評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)即個(gè)體對(duì)自我的組織與整合。（徐海玲，2007）。Campbell于1990年提出自我概念清晰性(Self-ConceptClarity,SCC)，.他將自我概念清晰性定義為“個(gè)體對(duì)自我概念認(rèn)知的清晰性，確信程度，內(nèi)部一致性和暫時(shí)穩(wěn)定性”。自我概念清晰性反映了自我概念的整合，即當(dāng)個(gè)體在面對(duì)不同的人，處于不同的環(huán)境下時(shí)，雖然表現(xiàn)出不同的自我，但是也能保持內(nèi)在一致、連續(xù)性和完整性。其體現(xiàn)的是個(gè)體的自尊水平。1.2學(xué)習(xí)投入概念界定20世紀(jì)末積極心理學(xué)出現(xiàn)，讓人們開(kāi)始從正向的角度去看待問(wèn)題，“學(xué)習(xí)投入”也作為“學(xué)習(xí)倦怠”（消極心理學(xué)角度）出現(xiàn)在人們的視野中。Schaufeli在工作投入的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)投入，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入概念應(yīng)包含兩個(gè)要素：一是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)中；二是對(duì)活動(dòng)積極，且能長(zhǎng)期維持的一種心理狀態(tài)（Schaufeli，2002）。在此之后，更多的研究者豐富了學(xué)習(xí)投入的定義。本研究沿用Schaufeli對(duì)學(xué)習(xí)投入維度的界定，將學(xué)習(xí)投入分為活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注三個(gè)維度。將學(xué)習(xí)投入定義為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有的一種持續(xù)的積極心理狀態(tài)，這種心態(tài)能讓他們?nèi)橥度氲綄W(xué)習(xí)中，也能使他們?cè)谟龅诫y題時(shí)，用積極的態(tài)度去面對(duì)解決它。1.3領(lǐng)悟社會(huì)支持概念界定社會(huì)支持指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中與家人，朋友及其他人在交流交往中產(chǎn)生的物質(zhì)與情感上的連接。是一個(gè)人重要的外部資源，對(duì)個(gè)體的心理健康起到重要作用。（張悅，2020）。在李強(qiáng)（1998）的研究中，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持可以有效減輕作用于個(gè)體的外界和內(nèi)部的壓力，不斷地提高個(gè)體在社會(huì)上的適應(yīng)能力。社會(huì)支持分為客觀社會(huì)支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持。領(lǐng)悟社會(huì)支持在社會(huì)支持的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。隨著對(duì)社會(huì)支持研究的深入，Thoits（1986）認(rèn)為不應(yīng)該只從客觀支持的角度對(duì)其進(jìn)行研究，因?yàn)榭陀^支持最終作用于個(gè)體，個(gè)體的感受性在其中起很大的作用。所以提出從心理上感受到的主觀支持角度上展開(kāi)研究，這便是領(lǐng)悟社會(huì)支持的雛形。Lakey（1997）提出在壓力情境中,領(lǐng)悟社會(huì)支持起圖式作用,對(duì)行為和事件的意義做出解釋。張慧玲（2020）提出領(lǐng)悟社會(huì)支持是一種主觀的評(píng)價(jià)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人所給予的支持或受他人尊重的情緒情感體驗(yàn)。本研究將領(lǐng)悟社會(huì)支持視為一種個(gè)人能力，是對(duì)他人給予支持和尊重的敏感度，和對(duì)這種感受的滿(mǎn)意程度。1.4以往相關(guān)研究中學(xué)階段是對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是最重要的時(shí)期，不僅在于他們需要通過(guò)不斷提升自己，用學(xué)習(xí)成績(jī)選擇未來(lái)想走的方向，而且也是個(gè)體建立人格，實(shí)現(xiàn)自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期。目前自我概念對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究已經(jīng)取得很多成果。阮鳳蓮（2017）將初中生作為被試，探究自我概念與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我概念和學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，且學(xué)生的自我概念水平能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。而研究自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的人還較少。前文講到學(xué)習(xí)投入作為積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，與作為消極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)倦怠相對(duì)。劉浩宇、張笑笑（2019）探究過(guò)關(guān)于自我概念與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，研究結(jié)果表明，大學(xué)生自我概念與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，且自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。姚國(guó)慶（2014）關(guān)于中職生的研究結(jié)果也一致。所以，不管是大學(xué)生還是中職生其自我概念水平都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響?；诖?，筆者推測(cè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。而自我概念明晰的人，更能清楚自己的方向和目標(biāo)，在事業(yè)上會(huì)更有行動(dòng)力，從而投入更多的精力在學(xué)習(xí)上。領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入二者呈正相關(guān)，且學(xué)生的社會(huì)支持可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平（張信勇，2015；胡嚴(yán)嚴(yán)，2018）。何玲（2017）選取初中生為被試，研究農(nóng)村初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，也發(fā)現(xiàn)他們的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平與學(xué)業(yè)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。探討自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持關(guān)系的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，但魏靜萍（2019）曾探討過(guò)自我概念清晰性與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，兩者具有顯著相關(guān)性，自我概念清晰性能夠顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測(cè)，自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持存在相關(guān)性。李放（2017）等人以中職生為研究對(duì)象，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我概念清晰性與主觀幸福感的中介作用中，也得出了自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。1.5選題依據(jù)心理學(xué)家埃里克森提出人格的八階段理論，其中當(dāng)人處于青春期時(shí)，存在自我同一性和角色混亂的沖突。中學(xué)生處在一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，這個(gè)階段除了面臨升學(xué)的壓力，也是人格建立發(fā)展自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，人們不再只關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果本身，而是以積極的視角去探索。自我概念清晰性指的是個(gè)體對(duì)我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的明確和自信程度。自我概念清晰的人，不僅對(duì)自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，也能較為準(zhǔn)確的評(píng)估外界對(duì)待自己的態(tài)度，和他人建立良好的互動(dòng)關(guān)系，更能借助自身和外界的力量去解決問(wèn)題。自我概念清晰的個(gè)體能夠明確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，懂得自己需要什么，也能很好的表達(dá)出來(lái)，在與人相處中，輕松不含糊，更容易建立良好的親密關(guān)系。他們對(duì)自己應(yīng)該如何發(fā)展，未來(lái)的道路有著明確的規(guī)劃；此外，他們還能夠較清晰的感知周?chē)藢?duì)自己的態(tài)度，這讓他們?cè)谌穗H關(guān)系的處理上擁有掌控感，能處理得游刃有余，善于和別人構(gòu)建良好的關(guān)系，能通過(guò)良好豐富的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)解決自身遇到的問(wèn)題。在這種環(huán)境氛圍下他們能夠積極去幫助別人，同時(shí)，別人也會(huì)給予他們巨大的幫助和支持。此外，葉俊杰（2006）通過(guò)對(duì)比實(shí)際社會(huì)支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生抑郁水平的影響研究中發(fā)現(xiàn)：領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)抑郁的影響大于實(shí)際社會(huì)支持,而且領(lǐng)悟社會(huì)支持隨時(shí)間的變動(dòng)表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。因此，將領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中介變量，探討中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的關(guān)系，并探討領(lǐng)悟社會(huì)支持是否在其中起到中介調(diào)節(jié)作用。1.6研究意義理論意義：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，向各年級(jí)中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，采用縱向研究，探討中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的現(xiàn)狀。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入的研究較少，選擇個(gè)體自我概念清晰性這一角度探究其對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，豐富了相關(guān)研究依據(jù)。將領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中學(xué)生自我概念清晰性和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系的中介變量，從理論上理清自我概念清晰性是如何影響學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在心理機(jī)制，為建立青少年的自我概念清晰性，如何提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入提供理論依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)意義：該階段的孩子敏感、迷茫，對(duì)向往著未來(lái)又缺乏的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)和老師需要注重學(xué)生自我同一性的建立，在他們迷茫失意時(shí)，給予他們足夠及時(shí)的支持，并嘗試引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種支持，培養(yǎng)領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力。明白學(xué)習(xí)成績(jī)只是結(jié)果，在成績(jī)不理想的背后，存在很多的因素，通過(guò)環(huán)境的改變，以及學(xué)生的自我成長(zhǎng)，讓他們從各方面的嘗試中，體會(huì)到成就感與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能持續(xù)地投入其中。為學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理健康成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題作出解釋?zhuān)⑻峁┙ㄗh。1.7研究假設(shè)1.中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持存在人口學(xué)變量上的差異。2.中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持存在兩兩正相關(guān)。具體體現(xiàn)在：中學(xué)生自我概念清晰性顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入；中學(xué)生自我概念清晰性顯著正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持；中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。3.領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入中起到部分的中介作用。2研究方法2.1研究對(duì)象本研究采用方便取樣，對(duì)四川省成都市某中學(xué)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1232份，其中初中學(xué)生596份，初一191份，初二260份，初三146份；高中學(xué)生636份，高一162份，高二185份，高三289份。對(duì)他們分別進(jìn)行自我概念清晰性（自我概念清晰性問(wèn)卷）、學(xué)習(xí)投入（學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷）、領(lǐng)悟社會(huì)支持（領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷）測(cè)試。2.2研究工具（1）自我概念清晰性問(wèn)卷（SCCS）采用Campbell等人（1996）編制的由12個(gè)項(xiàng)目組成的《自我概念清晰性問(wèn)卷》，結(jié)合馮澤雨的翻譯，問(wèn)卷只包含一個(gè)維度，即自我概念清晰性。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1到5表示自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)可程度逐步提高。其中第7題和11題正向計(jì)分，其余題目反向計(jì)分，個(gè)體得分越高代表自我概念清晰性越高。（2）領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷（PSSS）研究使用當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的由Zimet等人（1991）編制，之后為了本土化適用，姜乾金等人對(duì)其進(jìn)行本土化修訂的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》。此問(wèn)卷由家庭支持、朋友支持和其他支持（領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事等）三個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度4個(gè)項(xiàng)目，共12個(gè)項(xiàng)目。為更好的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本研究采用的領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷在李克特七級(jí)計(jì)分的基礎(chǔ)上，稍作更改，剔除不確定的選項(xiàng)，為六級(jí)計(jì)分。從1到6，符合程度逐步提高。個(gè)體所答問(wèn)卷總分越高，則說(shuō)明個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力越強(qiáng)。由于中學(xué)生社會(huì)關(guān)系的特殊性，參照以往研究，本研究將構(gòu)成個(gè)體其他支持的領(lǐng)導(dǎo)和同事轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活中接觸最為密切的老師、同學(xué)和親戚。（3）學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷類(lèi)型較多，綜合考慮，本研究采用由方來(lái)壇等（2008）為本土化研究而對(duì)Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷進(jìn)行修訂而成的問(wèn)卷。該問(wèn)卷由3個(gè)維度構(gòu)成，分別為活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注維度?；盍S度指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)精力充沛、學(xué)習(xí)熱情高漲并且很有毅力，即使是存在一定的困難，也能夠調(diào)節(jié)自身去解決。由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。奉獻(xiàn)維度指學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有價(jià)值的，對(duì)其的態(tài)度也是積極的由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。專(zhuān)注維度指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，是否能夠集中注意力，且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)忘我的狀態(tài)由6個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。問(wèn)卷采用傳統(tǒng)李克特七點(diǎn)計(jì)分法，為統(tǒng)計(jì)方便，稍作更改，剔除不確定的選項(xiàng)，為六級(jí)計(jì)分。從1到6，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種心態(tài)占比逐漸提高。個(gè)體通過(guò)作答問(wèn)卷所得分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平越高。2.3統(tǒng)計(jì)方法采用spss.21對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中使用的統(tǒng)計(jì)方法有單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、逐步回歸分析法。3研究結(jié)果3.1中學(xué)生自我概念清晰性研究3.1.1中學(xué)生自我概念清晰性現(xiàn)狀使用描述性統(tǒng)計(jì)，測(cè)量中學(xué)生自我概念清晰性的整體狀況。結(jié)果見(jiàn)表3-1。表3-1中學(xué)生自我概念清晰性現(xiàn)狀學(xué)段N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差初中596196038.607.618高中636126038.557.357總計(jì)1232126038.577.481根據(jù)前文介紹，本文采用的自我概念清晰性問(wèn)卷為李克特五級(jí)計(jì)分方法，共計(jì)12個(gè)項(xiàng)目，并且每個(gè)項(xiàng)目均分為3分，則問(wèn)卷整體均分為36分。因此，由表3-1中數(shù)據(jù)可知，該校初中生、高中生或者是全體中學(xué)生，其整體的自我概念清晰性均低于平均水平，即該校中學(xué)生群體的總體自我概念清晰性較低于平均水平。3.1.2中學(xué)生自我概念清晰性人口學(xué)變量上的差異3.1.2.1中學(xué)生自我概念清晰性在性別上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的檢驗(yàn)方法，檢驗(yàn)分析中學(xué)生自我概念清晰性在性別層面是否存在差異，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3-2。表3-2中學(xué)生自我概念清晰性性別差異性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP男57238.487.604-0.330.74女65538.627.382本例的結(jié)果報(bào)告為：中學(xué)男生（M=38.5，SD=7.60）與中學(xué)女生（M=38.6，SD=7.38）的自我概念清晰性不存在顯著差異，t(1225)=-0.33，p>0.05。3.1.2.2中學(xué)生自我概念清晰性在年級(jí)上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生自我概念清晰性在初、高中兩學(xué)段上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3-3。表3-3中學(xué)生自我概念清晰性學(xué)段上的差異學(xué)段N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP初中生59638.607.6180.1290.49高中生63638.557.357本例的結(jié)果報(bào)告為：初中生（M=38.60,SD=7.62）與高中生（M=38.55,SD=7.36）的自我概念清晰性不存在顯著差異，t（1230）=0.129，p>0.05。在此基礎(chǔ)上，探討各年級(jí)上是否存在差異。采用單因素方差分析，檢驗(yàn)中學(xué)生自我概念清晰性在各年級(jí)上的差異。結(jié)果見(jiàn)表3-4。表3-4中學(xué)生自我概念清晰性在各年級(jí)上的差異年級(jí)N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp初一19039.527.6781.6420.146初二26038.357.305初三14637.858.012高一16237.967.105高二18538.116.529高三28939.167.950由表3-4可知，中學(xué)生的自我概念清晰性在各年級(jí)上不存在顯著差異。3.1.2.3中學(xué)生自我概念清晰性在是否為獨(dú)生子女上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生的自我概念清晰性在獨(dú)生子女的身份上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-5。表3-5中學(xué)生自我概念清晰性在是否為獨(dú)生子女上的差異是否為獨(dú)生子女N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP是67938.797.3281.206*0.048*否52738.277.700本例結(jié)果報(bào)告為：獨(dú)生子女（M=38.79,SD=7.32）與非獨(dú)生子女（M=38.27,SD=7.70）的自我概念清晰性存在顯著差異，t（1204）=1.206，p<0.05。由表3-5可知，是否為獨(dú)生子女的身份在中學(xué)生自我概念清晰性水平顯著不同，即相比于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女的自我概念清晰性更低。3.1.2.4中學(xué)生自我概念清晰性在成績(jī)上的差異由于樣本跨度較大，每個(gè)年級(jí)情況不相同，成績(jī)并不容易界定。在問(wèn)卷編制發(fā)放之前，結(jié)合該校各年級(jí)多位教師的建議，決定將學(xué)期期末成績(jī)分為三個(gè)層次，分別為偏上（年級(jí)前200名），中等（年級(jí)排名200-450名），偏下（年級(jí)排名450名之后）。采用單因素方差分析，檢驗(yàn)中學(xué)生自我概念清晰性在成績(jī)上的差異，分析結(jié)果見(jiàn)表3-6。表3-6中學(xué)生自我概念清晰性在成績(jī)上的差異學(xué)習(xí)成績(jī)N均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp偏上40739.597.4506.9750.001*中等52838.497.611偏下23037.337.106由表3-6可知，中學(xué)生自我概念清晰性在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異。為進(jìn)一步檢驗(yàn)中學(xué)生自我概念清晰性在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，采用事后比較方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-7。表3-7中學(xué)生自我概念清晰性在成績(jī)上的事后分析（p）成績(jī)偏上中等中等0.06偏下0.01**0.122注：*p<0.05**p<0.01***p<0.001結(jié)合表3-6和表3-7的數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上和學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生在自我概念清晰性上不存在顯著差異；學(xué)習(xí)成績(jī)中等和學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的學(xué)生在自我概念清晰性上并不存在顯著差異；而學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的學(xué)生自我概念清晰性水平顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的學(xué)生。3.1.2.5中學(xué)生自我概念清晰性在是否為班干部上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生的自我概念清晰在是否為班干部上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3-8。表3-8中學(xué)生自我概念清晰性在是否為班干部上的差異是否為班干N均值標(biāo)準(zhǔn)差tP是40539.307.8942.318*0.02*否79038.247.285本例的結(jié)果報(bào)告為：班干部（M=39.30,SD=7.89）與非班干部（M=38.24,SD=7.285）在自我概念清晰性上存在顯著差異，并且班干部的自我概念清晰性水平顯著高于非班干部。t（1193）=2.318，p=0.02<0.05。3.2中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究3.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀采用描述統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體以及各維度進(jìn)行分析，以了解中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀。結(jié)果見(jiàn)表3-8.表3-8中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀學(xué)段項(xiàng)目均值最小值最大值標(biāo)準(zhǔn)差初中階段（N=596）活力維度4.036365.527奉獻(xiàn)維度4.295304.959專(zhuān)注維度4.16366.052學(xué)習(xí)投入4.131710215.177高中階段(N=636)活力維度3.756365.332奉獻(xiàn)維度4.195304.336專(zhuān)注維度3.936365.429學(xué)習(xí)投入3.941710213.343整中學(xué)段（N=1232）活力維度3.886365.490奉獻(xiàn)維度4.245304.654專(zhuān)注維度4.016365.760學(xué)習(xí)投入4.031710214.347根據(jù)前文介紹可知，本研究采用的學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷在李克特七級(jí)計(jì)分的基礎(chǔ)上，稍作更改，為六級(jí)計(jì)分。共17個(gè)項(xiàng)目，因此每個(gè)項(xiàng)目的均分為3.5分，問(wèn)卷總均分為51分，其中活力維度6個(gè)項(xiàng)目，均分為21分；奉獻(xiàn)維度5個(gè)項(xiàng)目，均分為17.5分；專(zhuān)注維度6個(gè)項(xiàng)目，均分為21分。由表3-8可知，該校無(wú)論是初中生還是高中生或是整個(gè)中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)投入整體及在學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度上均為中等偏上水平。3.2.2中學(xué)生學(xué)習(xí)投入人口學(xué)變量上的差異3.2.2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平在性別上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-9。表3-9中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別上的差異（M±SD）項(xiàng)目男（N=572）女（N=656）tp活力22.99±5.99223.53±5.004-1.7250.089奉獻(xiàn)21.09±4.77521.26±4.555-0.6440.520專(zhuān)注23.44±6.34624.61±5.151-3.513***0.000***學(xué)習(xí)投入67.51±15.35069.39±13.380-2.275**0.023**注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-9可知，在性別變量上，女生的專(zhuān)注維度和學(xué)習(xí)投入整體水平顯著高于中學(xué)男生，在活力維度、奉獻(xiàn)維度上，兩變量之間不存在顯著差異。3.2.2.2中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體以及各個(gè)維度在初高中兩個(gè)學(xué)段上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-10。表3-10中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體和各個(gè)維度在學(xué)段上的差異（M±SD）項(xiàng)目初中階段（N=596）高中階段（N=636）tp活力24.15±5.52722.47±5.3325.429***0.000***奉獻(xiàn)21.46±4.95920.93±4.3362.010*0.045*專(zhuān)注24.60±6.05223.55±5.4293.198**0.001**學(xué)習(xí)投入70.21±15.17766.95±13.3433.999***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-10可知，中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體以及各個(gè)維度在學(xué)段上均存在顯著差異，并且初中生的活力水平、專(zhuān)注水平、奉獻(xiàn)水平以及學(xué)習(xí)投入水平顯著高于高中學(xué)生。采用單因素方差分析，檢驗(yàn)分析中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體以及各個(gè)維度在各個(gè)年級(jí)上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-11。表3-11中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度在年級(jí)上的差異(M±SD)年級(jí)N活力奉獻(xiàn)專(zhuān)注學(xué)習(xí)投入初一19125.18±5.33422.34±4.65526.07±5.45473.60±13.898初二26023.87±5.33021.06±4.99423.97±6.22768.90±15.267初三14623.30±5.90721.02±5.16323.79±6.17168.12±15.959高一16223.19±5.01421.51±4.00523.48±5.34868.18±12.523高二18521.83±5.53320.46±4.29123.64±5.40565.94±13.659高三28922.48±5.33920.89±4.51523.53±5.50766.91±13.570F9.3213.7435.8666.957P0.000***0.002**0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-11可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及各維度在各個(gè)年級(jí)上均存在顯著差異。為進(jìn)一步檢驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及各維度在各個(gè)年級(jí)上的差異，采用事后比較方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-12、表3-13、表3-14、表3-15。表3-12中學(xué)生學(xué)習(xí)投入活力維度在年級(jí)上的差異事后比較分析（p）年級(jí)初一初二初三高一高二初二0.11初三0．019*0.912高一0.008**0.8101.000高二0．000***0.001**0.1350.176高三0.000***0.032*0.6670.7620.793注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-11與表3-12，可知，初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入活力維度上的得分顯著高于初三、高一、高二、高三的學(xué)生，初二學(xué)生的活力維度與高二、高三的學(xué)生之間也存在顯著差異。其他年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。表3-13中學(xué)生學(xué)習(xí)投入奉獻(xiàn)維度在年級(jí)上的差異事后比較分析(p)年級(jí)初一初二初三高一高二初二0.044*初三0.0991.000高一0.5490.9260.938高二0.001**0.7620.8880.286高三0.011*0.9981.0000.7490.924注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-11與表3-13可知，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度上的得分，與初二、高二、高三學(xué)生存在顯著差異，初一學(xué)生顯著高于這些年級(jí)的學(xué)生。其他年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著。表3-14中學(xué)生學(xué)習(xí)投入專(zhuān)注維度在年級(jí)上的差異事后比較分析(p)年級(jí)初一初二初三高一高二初二0.002*初三0.004*1.000高一0.000***0.9260.938高二0.001**0.7620.8880.286高三0.011*0.9981.0000.7490.924注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-14與3-11可知，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)投入專(zhuān)注維度上的得分，顯著高于初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生，其他年級(jí)之間差異不顯著。表3-15中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上的差異事后比較差異分析(p)年級(jí)初一初二初三高一高二初二0.007*初三0.006*0.995高一0.005*0.9961.000高二0.000***0.2510.7330.683高三0.000***0.5690.9630.9630.979注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-11與表3-15可知，在學(xué)習(xí)投入整體上，初一的學(xué)生都顯著高于其他所有年級(jí)，而其他各年級(jí)之間均不存在顯著差異。3.2.2.3中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在是否獨(dú)生子女上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體以及各維度，在是否為獨(dú)生子女這個(gè)條件下的差異。結(jié)果見(jiàn)表3-16.表3-16中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度在是否獨(dú)生子女上的差異（M±SD）項(xiàng)目獨(dú)生（N=679）非獨(dú)生(N=528)tp活力23.24±5.62523.36±5.331-0.3500.727奉獻(xiàn)21.20±4.74421.23±4.590-0.1440.886專(zhuān)注23.94±5.94324.30±5.561-1.0480.295學(xué)習(xí)投入68.38±14.73168.89±13.960-0.6010.548由表3-16可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各個(gè)維度在中學(xué)生是否為獨(dú)生子女上不存在顯著差異。3.2.2.4中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在成績(jī)上的差異采用單因素方差分析，檢驗(yàn)分析中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體以及各維度在成績(jī)上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3-17.表3-17中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異（M±SD）項(xiàng)目成績(jī)偏上(N=407)成績(jī)中等(N=528)成績(jī)偏下(N=230)Fp活力24.31±5.49023.00±5.63321.58±5.63318.6980.000***奉獻(xiàn)22.55±4.21321.00±4.49619.20±5.09840.9510.000***專(zhuān)注25.14±5.65024.01±5.65422.04±5.89721.7450.000***學(xué)習(xí)投入72.00±13.63168.20±13.93362.82±15.03531.5070.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-17可知，中學(xué)生不管是活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注三個(gè)維度還是學(xué)習(xí)投入總體在學(xué)習(xí)成績(jī)上都存在顯著差異。為進(jìn)一步檢驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及各維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，采用事后比較方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-18、表3-19、表3-20、表3-21.表3-18中學(xué)生學(xué)習(xí)投入活力維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析（p）成績(jī)偏上中等中等0.005*偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-18以及3-17可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的與成績(jī)偏下，成績(jī)中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的活力維度存在顯著差異，成績(jī)中等的學(xué)生與成績(jī)偏下的學(xué)生也存在顯著差異。表3-19中學(xué)生學(xué)習(xí)投入奉獻(xiàn)維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析(p)成績(jī)偏上中等中等0.000***偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-19以及3-17可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的與成績(jī)偏下，成績(jī)中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度存在顯著差異，成績(jī)中等的學(xué)生與成績(jī)偏下的學(xué)生也存在顯著差異。表3-20中學(xué)生學(xué)習(xí)投入專(zhuān)注維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析（p）成績(jī)偏上中等中等0.007*偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-20以及3-17可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的與成績(jī)偏下，成績(jī)中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度存在顯著差異，成績(jī)中等的學(xué)生與成績(jī)偏下的學(xué)生也存在顯著差異。表3-21中學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析成績(jī)偏上中等中等0.000***偏下0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001結(jié)合表3-21以及3-17可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的與成績(jī)偏下，成績(jī)中等的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入整體上存在顯著差異，成績(jī)中等的學(xué)生與成績(jī)偏下的學(xué)生也存在顯著差異。3.2.2.5中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在是否為班干部上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析學(xué)習(xí)投入以及各維度在是否為班干部上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3-22.表3-22中學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及各維度上的差異分析（M±SD）項(xiàng)目班干(N=406)非班干(N=790)tP活力24.50±5.22022.66±5.5455.559***0.000***奉獻(xiàn)22.21±4.54820.69±4.6705.439***0.000***專(zhuān)注25.22±5.47023.50±5.8664.913***0.000***學(xué)習(xí)投入71.94±13.63066.85±14.5165.981***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-22可知，中學(xué)生是否為班干部，在學(xué)習(xí)投入整體以及各維度上存在顯著差異，學(xué)生為班干部在活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注及學(xué)習(xí)投入上的得分顯著高于非班干部。3.3中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的研究3.3.1中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的現(xiàn)狀采用描述統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生對(duì)身邊各社會(huì)支持維度以及領(lǐng)悟社會(huì)支持總體進(jìn)行分析，以了解中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的現(xiàn)狀。結(jié)果見(jiàn)表3-23.表3-23中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力現(xiàn)狀分析年級(jí)項(xiàng)目極大值極小值均值標(biāo)準(zhǔn)差初中（N=596）家庭維度24418.594.335朋友維度24418.494.251其他維度24418.734.395社會(huì)支持72455.8111.379高中（N=636）家庭維度24418.504.351朋友維度24418.854.039其他維度24418.834.248社會(huì)支持72456.1811.227總計(jì)（N=1232）家庭維度24418.584.582朋友維度24418.684.145其他維度24418.784.318社會(huì)支持72456.0011.298根據(jù)前文介紹可知，為更好的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本研究采用的領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷在李克特七級(jí)計(jì)分的基礎(chǔ)上，稍作更改，為六級(jí)計(jì)分。共12個(gè)項(xiàng)目，因此每個(gè)項(xiàng)目的均分為3.5分，問(wèn)卷總均分為42分，其中家庭維度有4個(gè)項(xiàng)目，均分為14分；朋友維度有4個(gè)項(xiàng)目，均分為14分；其他維度4個(gè)項(xiàng)目，均分為14分。由表3-22可知，該校無(wú)論是初中生還是高中生或是整個(gè)中學(xué)生群體在領(lǐng)悟社會(huì)各方面的支持上均為中等偏上水平。3.3.3中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在人口學(xué)變量上的差異3.3.3.1中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在性別上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持以及各維度在性別上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-23.表3-23中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在性別上的差異(M±SD)項(xiàng)目男（N=）女（N=）tp家庭維度18.34±4.45618.71±4.243-1.4750.141朋友維度18.43±4.38818.89±3.924-1.9100.056其他維度18.40±4.52019.11±4.119-2.910**0.004**社會(huì)支持55.17±11.97356.71±10.659-2.385*0.017*注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-23可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在性別總分和其他維度在性別水平上差異顯著，且女生在其他維度和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分上，顯著高于男生。而在家庭維度和朋友維度上，均不存在顯著差異。3.3.3.2中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在年級(jí)上是否存在差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析，檢驗(yàn)分析中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在學(xué)段與年級(jí)上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-24.表3-24中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在學(xué)段上的差異（M±SD）項(xiàng)目初中（N=596）高中（N=636）tp家庭維度18.59±4.33518.50±4.3510.3610.718朋友維度18.49±4.25118.85±4.039-1.5220.128其他維度18.73±4.39518.83±4.248-0.4060.685社會(huì)支持55.81±11.27956.18±11.227-0.5750.565由表3-24可知，初中學(xué)生與高中學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度上，均不存在顯著差異。為檢驗(yàn)各年級(jí)在領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度上是否存在差異，采用單因素方差分析，進(jìn)行檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表3-25.表3-25中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在年級(jí)上的差異年級(jí)N家庭維度朋友維度其他維度社會(huì)支持初一19118.83±4,34618.73±3.95218.85±4.15856.41±10.859初二26018.45±4.35218.45±4.50118.96±4.38355.87±11.487初三14618.51±4.30418.24±4.17918.16±4.69054.90±11.860高一16218.50±4.29119.02±3.82418.80±4.26856.32±11.175高二18518.25±4.41118.89±3.88818.86±4.12556.00±11.079高三28918.65±4.35218.73±4.25518.83±4.32856.00±11.079F0.4060.8180.7270.378P0.8450.5370.6030.864由表3-25可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在各個(gè)年級(jí)上不存在差異。3.3.3.3中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在是否為獨(dú)生子女上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析獨(dú)生子女的身份是否會(huì)讓中學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持上存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-26.表3-26中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在是否為獨(dú)生子女上的差異(M±SD)項(xiàng)目是（N=679）否（N=528）tP家庭維度18.83±4.21218.15±4.4932.690**0.007**朋友維度18.702±4.21818.66±4.0190.1640.869其他維度18.96±4.32318.56±4.2841.5670.117社會(huì)支持56.48±11.21755.37±11.3371.7030.089注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-26可知，中學(xué)生是否為獨(dú)生子女的身份在領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭維度上存在顯著差異，獨(dú)生子女在領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭維度上的水平顯著高于非獨(dú)生子女。其他維度以及社會(huì)支持上不存在顯著差異。3.3.3.4中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在成績(jī)上的差異采用單因素方差分析，檢驗(yàn)分析中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在成績(jī)上是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3-27.表3-27中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在成績(jī)上的差異(M±SD)成績(jī)家庭維度朋友維度其他維度社會(huì)支持偏上(N=407)19.14±4.18119.07±3.93419.25±4.11157.46±10.871中等(N=528)18.56±4.88918.08±4.08518.95±4.22556.32±11.286偏下(N=230)17.71±4.51617.82±4.54217.74±4.76053.27±12.180F7.1577.0689.61810.220P0.001**0.001**0.000***0.000***注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-27可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異。為進(jìn)一步檢驗(yàn)中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持以及各維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，采用事后比較方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-28、表3-29、表3-30、表3-31.表3-28中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析(p)成績(jī)偏上中等中等0.137偏下0.000***0.05*注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-28及表3-27可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭維度在成績(jī)上存在顯著差異，其中成績(jī)偏上與成績(jī)偏下，成績(jī)中等與成績(jī)偏下存在顯著差異，且成績(jī)偏上和成績(jī)中等領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭維度水平顯著高于成績(jī)偏下的中學(xué)生，成績(jī)偏上與成績(jī)中等的學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持家庭維度上不存在顯著差異。表3-29中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持朋友維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析(p)成績(jī)偏上中等中等0.586偏下0.001***0.007**注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-29及表3-27可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持朋友維度在成績(jī)上存在顯著差異，其中成績(jī)偏上與成績(jī)偏下，成績(jī)中等與成績(jī)偏下存在顯著差異，且成績(jī)偏上和成績(jī)中等領(lǐng)悟社會(huì)支持朋友維度水平顯著高于成績(jī)偏下的中學(xué)生，成績(jī)偏上與成績(jī)中等的學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持朋友維度上不存在顯著差異。表3-30中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持其他維度在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析(p)成績(jī)偏上中等中等0.548偏下0.000***0.001**注：*p<0.05,**p<0.01,***P<0.001由表3-30及表3-27可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持其他維度在成績(jī)上存在顯著差異，其中成績(jī)偏上與成績(jī)偏下，成績(jī)中等與成績(jī)偏下存在顯著差異，且成績(jī)偏上和成績(jī)中等領(lǐng)悟社會(huì)支持其他維度水平顯著高于成績(jī)偏下的中學(xué)生，成績(jī)偏上與成績(jī)中等的學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持其他維度上不存在顯著差異。表3-31中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異事后分析(p)成績(jī)偏上中等中等0.279偏下0.000***0.002**注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-31及表3-27可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在成績(jī)上存在顯著差異，其中成績(jī)偏上與成績(jī)偏下，成績(jī)中等與成績(jī)偏下存在顯著差異，且成績(jī)偏上和成績(jī)中等領(lǐng)悟社會(huì)支持水平顯著高于成績(jī)偏下的中學(xué)生，成績(jī)偏上與成績(jī)中等的學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)支持上不存在顯著差異。3.3.3.5中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在是否為班干部上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)分析中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在是否為班干部上的差異，結(jié)果見(jiàn)表3-32.表3-32中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在是否為班干部上的差異成績(jī)家庭維度朋友維度其他維度社會(huì)支持班干（N=406）18.59±4.53919.03±4.03519.20±4.25856.83±11.465非班干(N=790)18.51±4.26318.51±4.18118.56±4.35355.57±11.222F0.3232.0882.4521.822P0.7470.037*0.014*0.069注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001由表3-32可知，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持及家庭維度在是否為班干部上不存在顯著差異，但在朋友維度和其他維度上存在顯著差異，且班干部的領(lǐng)悟社會(huì)支持朋友維度、其他維度水平顯著高于非班干部。3.4中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性研究3.4.1中學(xué)生自我概念清晰性和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性研究為了解中學(xué)生的自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入是否相關(guān)，研究采用皮爾遜積差相關(guān)，對(duì)中學(xué)生自我概念清晰性和學(xué)習(xí)投入以及其各維度相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-33.表3-33中學(xué)生自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入及各維度相關(guān)性檢驗(yàn)活力維度奉獻(xiàn)維度專(zhuān)注維度學(xué)習(xí)投入自我概念清晰性0.233**0.232**0.234**0.170**由表3-33可知，中學(xué)生自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入整體及各維度均為顯著正相關(guān)。3.4.2中學(xué)生自我概念清晰性和領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性研究為了解中學(xué)生的自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持是否相關(guān)，研究采用皮爾遜積差相關(guān)，對(duì)中學(xué)生自我概念清晰性和領(lǐng)悟社會(huì)支持以及其各維度相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-34。表3-34中學(xué)生自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度相關(guān)性檢驗(yàn)（p）家庭維度朋友維度其他維度社會(huì)支持自我概念清晰性0.245**0.260**0.288**0.300**由表3-34可知，中學(xué)生自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持總體以及各維度均為顯著正相關(guān)。3.4.3中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)性研究為了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與領(lǐng)悟社會(huì)支持是否相關(guān)，研究采用皮爾遜積差相關(guān)，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其各維度和領(lǐng)悟社會(huì)支持以及其各維度相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3-35.表3-35中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度的相關(guān)性分析活力維度奉獻(xiàn)維度專(zhuān)注維度學(xué)習(xí)投入家庭維度0.3230.3820.3140.374朋友維度0.3100.3480.2710.340其他維度0.3280.3620.2750.353社會(huì)支持0.3630.4130.3250.403由表3-35可知，中學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其各維度與領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度均存在顯著正相關(guān)。3.5中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持在中學(xué)生自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入之間是否存在中介作用，采用逐步回歸分析法，依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)的操作流程，將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。步驟如下：自變量和因變量之間主效應(yīng)顯著是檢驗(yàn)中介效應(yīng)的前提，因此對(duì)自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行回歸分析若第一步中回歸系數(shù)c顯著，進(jìn)入第二步?；貧w分析檢驗(yàn)自變量和中介變量之間的關(guān)系是否顯著若第二步回歸系數(shù)顯著，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，即將自變量和中介變量一起作為預(yù)測(cè)變量，回歸分析檢驗(yàn)兩者和因變量之間的回歸系數(shù)。若中介效應(yīng)顯著，中介變量的回歸系數(shù)顯著。若檢驗(yàn)結(jié)果均符合上述三個(gè)步驟，則知中介效應(yīng)存在。進(jìn)一步分析第三步時(shí)中介變量的加入，自變量對(duì)因變量的回歸系數(shù)c’是否顯著，若不再顯著，則為完全中介；若顯著，且c’<c,則中介變量為部分中介，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值依據(jù)公式：effect=ab/c用回歸方程描述關(guān)系如下：（見(jiàn)圖3-1）C自我概念清晰性(X)Y=cx+eC自我概念清晰性(X)Y=cx+e1學(xué)習(xí)投入(Y)領(lǐng)悟社會(huì)支持(領(lǐng)悟社會(huì)支持(M)M=ax+eM=ax+e2Y=c’X+bM+e3baba自我概念清晰性學(xué)習(xí)投入C’自我概念清晰性學(xué)習(xí)投入C’圖3-1領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介變量示意圖在此基礎(chǔ)上，列出本研究的三個(gè)回歸方程：學(xué)習(xí)投入=c自我概念清晰性+e1領(lǐng)悟社會(huì)支持=a自我概念清晰性+e2學(xué)習(xí)投入=c’自我概念清晰性+b領(lǐng)悟社會(huì)支持+e3由上述分析可知，本研究采用逐步回歸分析法，對(duì)中學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)進(jìn)行分析：第一步，將自我概念清晰性作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量進(jìn)行回歸分析；第二步，將自我概念清晰性作預(yù)測(cè)變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持作為因變量進(jìn)行回歸分析；第三步，將自我概念清晰性和領(lǐng)悟社會(huì)支持一起作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3-36。表3-36中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)分析預(yù)測(cè)變量因變量R2BSEβtP第一步自我概念清晰性學(xué)習(xí)投入0.0540.2330.0280.2338.413***0.000第二步自我概念清晰性領(lǐng)悟社會(huì)支持0.090.3000.0270.30011.020***0.000第三步自我概念清晰性學(xué)習(xí)投入0.1760.1240.0270.1244.551***0.000領(lǐng)悟社會(huì)支持0.3660.0270.36613.492***0.000根據(jù)表3-36可得，在第一步，以中學(xué)生的自我概念清晰性為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，回歸系數(shù)c=0.233，主效應(yīng)顯著。第二步中，以中學(xué)生的自我概念清晰性為預(yù)測(cè)變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量，回歸系數(shù)a=0.300，兩者效應(yīng)顯著。第三步，同時(shí)將自我概念清晰性與領(lǐng)悟社會(huì)支持作為預(yù)測(cè)變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，回歸系數(shù)b=0.366，c’=0.124，顯著性均為0.000，效應(yīng)顯著，又因?yàn)閏’<c,知中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持呈部分中介作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)值為ab/c=47.1%,據(jù)此可知，中學(xué)生自我概念清晰性不僅可以影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，而且可以通過(guò)中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入起正向的預(yù)測(cè)作用。具體中介效應(yīng)模型如下（圖3-2）領(lǐng)悟社會(huì)支持(領(lǐng)悟社會(huì)支持(M)0.30.3660.30.366學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)投入自我概念清晰性0.124自我概念清晰性0.124圖3-2領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用模型4討論4.1中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入與領(lǐng)悟社會(huì)支持現(xiàn)狀以及人口學(xué)差異分析4.1.1中學(xué)生自我概念清晰性現(xiàn)狀及人口學(xué)差異分析由上文的數(shù)據(jù)分析可知，中學(xué)生的自我概念清晰性整體水平偏高，處于中上水平。該結(jié)果與梁靜（2019）的結(jié)果一致。這可能與現(xiàn)在中學(xué)生受到的良好教育有關(guān)，素質(zhì)教育的提出，要求中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)，也要發(fā)展屬于自己的課外興趣。這使學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中找到自己喜歡的事物，并且在其中發(fā)展自我。此外，學(xué)校還配備了專(zhuān)業(yè)的心理老師，對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)有了很多的幫助。家庭方面，由于家長(zhǎng)受教育程度普遍提高，懂得了更多教育上的方法，對(duì)孩子有了相對(duì)健康的引導(dǎo)，在孩子的自我成長(zhǎng)上起到了巨大的作用。家人和朋友對(duì)中學(xué)生的反饋也有助于中學(xué)生自我概念的形成。在本研究中，自我概念清晰性在性別上并不存在顯著差異，結(jié)果與梁靜（2019）研究結(jié)果一致?？赡苁怯捎谏鐣?huì)上人們受教育程度普遍提高，以及人們性別意識(shí)的覺(jué)醒，漸漸摒棄掉從前重男輕女的糟粕文化。也有可能抽樣地點(diǎn)處于新一線(xiàn)城市，人們普遍受教育程度高，接觸新文化，新信息的渠道多，能力強(qiáng)。自我概念清晰性在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異?？赡苁怯捎讵?dú)生子女在更多時(shí)候享受了父母全部的愛(ài)，而非獨(dú)生子女在很大情況下被動(dòng)或主動(dòng)地把自己放在一個(gè)相互比較的環(huán)境中，在這種環(huán)境下，對(duì)自我的肯定較弱。自我概念清晰性在學(xué)習(xí)成績(jī)與是否為班干部上存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，在班級(jí)里擔(dān)任班干部的學(xué)生自我概念清晰性程度顯著高于非班干部的學(xué)生，這有可能是，學(xué)生在擔(dān)任班干部的時(shí)候，獲得了自我掌控感，也在一些活動(dòng)中出力奉獻(xiàn)，建立了更多的自信。中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谧晕腋拍钋逦陨洗嬖陲@著差異，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)偏上和學(xué)習(xí)成績(jī)偏中等、學(xué)習(xí)成績(jī)中等與成績(jī)偏下在事后差異分析上不存在顯著差異，但是學(xué)習(xí)成績(jī)偏上和學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的學(xué)生存在顯著差異，分析可能是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞影響中學(xué)生的自我概念清晰性，也可能是中學(xué)生自我概念清晰性較低影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，不管怎么說(shuō)，都啟示教師與家長(zhǎng)需要注重中學(xué)生自我概念清晰性的建立，也為提高學(xué)習(xí)成績(jī)提供了一條策略。4.1.2中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀與人口學(xué)差異分析根據(jù)前文數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體水平偏高，處于中上水平。說(shuō)明現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越注重學(xué)習(xí)，愿意將自己的精力投入到學(xué)習(xí)中去。可能是承擔(dān)著很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，讓學(xué)生們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)投入在性別上存在顯著差異，這與程麗娜（2016）和胡嚴(yán)嚴(yán)（2018）的研究結(jié)果相同。結(jié)果顯示，女生的學(xué)習(xí)投入程度顯著高于男生的學(xué)習(xí)投入?？赡苁?，雖然現(xiàn)在人們的受教育程度普遍提高，重男輕女觀念變淡，但是還是有無(wú)法被察覺(jué)到的性別刻板印象。一般來(lái)說(shuō)，人們普遍認(rèn)為女生應(yīng)該是乖巧的，認(rèn)真的，并也用這種觀念去教育女孩子。弱化了對(duì)男生的教育，也強(qiáng)化了對(duì)女生的要求。而學(xué)習(xí)投入整體和專(zhuān)注維度在性別上的顯著差異，證實(shí)了這項(xiàng)猜測(cè)。也提醒了家長(zhǎng)和教師在教育孩子的時(shí)候，需要察覺(jué)到自己意識(shí)里存在的性別刻板印象，并減少對(duì)男女的差別對(duì)待。學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上存在顯著差異。具體體現(xiàn)在初一年級(jí)在學(xué)習(xí)總體及各維度都與其他年級(jí)存在顯著差異，而除了初二年級(jí)與其他年級(jí)之間存在邊緣性顯著，其他年級(jí)之間差異不顯著?？赡苁牵跻粚W(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)和新的生活抱有好奇與希望。但由于應(yīng)試教育太過(guò)看重成績(jī)，學(xué)生課業(yè)壓力大，所以在后續(xù)的年級(jí)上不存在顯著差異。學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在顯著差異。即學(xué)習(xí)投入水平越高的個(gè)體，其學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)也越好，與王立瑩（2017）和胡嚴(yán)嚴(yán)（2018）的研究相一致?？赡苁?，學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生，越能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在不斷提高自己，解決學(xué)習(xí)上的難題會(huì)讓其體會(huì)到成就感，最終實(shí)現(xiàn)自我效能，因此更樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。除此之外，成績(jī)好的學(xué)生更能受到家長(zhǎng)和老師的重視，這會(huì)進(jìn)一步提升中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的水平。學(xué)習(xí)投入在是否為班干部上存在顯著差異，這與馬文華（2020）和梁浩（2020）的結(jié)果一致。具體是擔(dān)任班干部的學(xué)習(xí)投入與各維度顯著高于非班干部?？赡苁?，一般老師會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任班干部，而被選中當(dāng)班干部的學(xué)生，在職務(wù)的激勵(lì)和榜樣示范作用下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有更多的要求和清晰的計(jì)劃，具有有更多的動(dòng)力。學(xué)習(xí)投入在是否為獨(dú)生子女上不存在顯著差異?？赡苁窃诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中是否受關(guān)注以及是否有人陪伴都不太會(huì)影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，所有人都深刻地知道學(xué)習(xí)的重要性，因此在學(xué)習(xí)投入上并沒(méi)有顯著的差異。4.1.3中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持現(xiàn)狀以及人口學(xué)變量差異分析根據(jù)數(shù)據(jù)，可知中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持整體水平高，處于中上水平。與和梁浩（2020）結(jié)果一致。值得注意的是，領(lǐng)悟社會(huì)支持作為一種主觀體驗(yàn)，是個(gè)體在學(xué)習(xí)生活中感受到的尊重、支持與理解以及對(duì)其感受的滿(mǎn)意程度。在上述的數(shù)據(jù)分析中，中學(xué)生在家庭方面的領(lǐng)悟社會(huì)支持相對(duì)較低，高中生更為突出。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)，青春期的孩子正處于心理斷乳期，一面需要發(fā)展自我同一性，想要尋求獨(dú)立，一面因?yàn)楠?dú)立能力還不足，需要家庭的支持，在這個(gè)階段與家庭矛盾較大，所以家庭維度得分較低。也因?yàn)橹袑W(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，與老師和同學(xué)建立了深厚的情誼，所以其他維度相對(duì)較高。中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在性別上存在顯著差異，具體體現(xiàn)在女生在總體社會(huì)支持和其他維度上顯著高于男生?？赡苁窃趥鹘y(tǒng)的教育下，男生被要求壓抑自己的情緒情感，而女生更容易向他人表露自我。中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在是否為獨(dú)生子女上存在邊緣顯著差異，具體體現(xiàn)在，非獨(dú)生子女在家庭維度上的得分顯著低于獨(dú)生子女?？赡苁窃诜仟?dú)生子女家庭，父母親精力有限，沒(méi)有辦法將全部的注意力和愛(ài)放在一個(gè)孩子身上。在這種家庭下長(zhǎng)大的孩子，都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的拿自己得到的和兄弟姐妹得到的相比較，在一些方面更容易受到父母的忽視。中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在成績(jī)上具有顯著差異。具體體現(xiàn)在成績(jī)偏上和成績(jī)中等的學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持得分顯著高于成績(jī)偏下的學(xué)生，而成績(jī)中等和成績(jī)偏上的學(xué)生不存在顯著差異。可能是，較少的社會(huì)支持，外界環(huán)境的變化本身會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)、觀念和學(xué)習(xí)成績(jī)，而一些較為墮落的態(tài)度也會(huì)影響其領(lǐng)悟社會(huì)支持，造成惡性循環(huán)。家長(zhǎng)和教師在相處和教育的時(shí)候需要努力地去打破閉環(huán)，給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和理解。中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在是否為班干部上存在邊緣顯著差異，具體體現(xiàn)在朋友維度和其他維度上，班級(jí)班干部得分水平顯著高于非班干部?？赡苁前嗉?jí)干部在班級(jí)內(nèi)與老師的聯(lián)系較多，與老師的關(guān)系也要深刻一些，所以其他維度相對(duì)較高。中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持在年級(jí)上的差異并不顯著。分析猜測(cè)可能是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活與精神生活都有顯著的改善。加上人們?cè)絹?lái)越重視心理健康教育，倡導(dǎo)溫和教育，這種倡導(dǎo)不僅改變了一些家庭上的觀念，也潛移默化影響在身邊的人，所以多數(shù)學(xué)生受的教育也是待人溫和有禮貌，讓高中生和初中生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟不存在顯著差異。4.2中學(xué)生自我概念清晰性、學(xué)習(xí)投入、領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系分析4.2.1中學(xué)生自我概念清晰性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析本結(jié)果與以往研究相一致（李放，查嫣蕓，梁宏宇，楊程，鄭雪，2017；梁浩，2020），即中學(xué)生的自我概念清晰性和學(xué)習(xí)投入及其各個(gè)維度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，在進(jìn)一步的回歸分析中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的自我概念清晰性可以正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此，中學(xué)生的自我概念清晰性在學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到比較重要的作用。對(duì)自己認(rèn)識(shí)更加清晰的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入水平更高。自我概念清晰的學(xué)生明確知道自己想要什么，想成為什么樣的人，如何成為這樣的人等，因此他們有明確的目標(biāo)，并且善于運(yùn)用各種方法和資源等來(lái)克服各種困難，保持良好心態(tài)（徐海玲，2007），他們能明確感受到外界對(duì)其的態(tài)度，人們也更傾向于與自我清晰的人相處，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)。最終實(shí)現(xiàn)自己為自己設(shè)定的目標(biāo)。在中學(xué)階段，學(xué)生接觸的事物較少，學(xué)習(xí)生活占很大部分，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，成為了他們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€(gè)很重要的目標(biāo)，而一個(gè)好的成績(jī)也為日后提供更多的機(jī)會(huì)去選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。4.2.2中