基于《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》的課程資源庫建設(shè)

摘要：幼兒園課程資源是幼兒園課程建設(shè)的保障。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園利用《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》，指導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫、教師專業(yè)發(fā)展資源庫和家園共育資源庫，加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)。關(guān)鍵詞：幼兒園教師；信息技術(shù)；資源庫建設(shè)課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價等整個課程建設(shè)過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和［1］。幼兒園課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分［2］，它涵蓋了幼兒園活動中能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，以及提高家園共育質(zhì)量的一切人力、物質(zhì)、自然等資源。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園（簡稱我園）作為自治區(qū)學(xué)前教育首批課程基地園，在課程改革過程中積極探索科學(xué)的育人新模式，強(qiáng)化課程資源建設(shè)，不斷提高保教水平和辦園質(zhì)量，取得了一定的成果，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。我園以辦一所“幼兒喜歡的幼兒園”為發(fā)展目標(biāo)，尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒實(shí)際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“實(shí)習(xí)場”式的生活、游戲、學(xué)習(xí)等情境，與家庭、社區(qū)、社會加強(qiáng)聯(lián)動，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展［3］，在課程基地園建設(shè)中重點(diǎn)打造了基于幼兒生活體驗(yàn)的社會性發(fā)展課程，利用利息技術(shù)強(qiáng)化幼兒園課程資源庫建設(shè)，提升課程品質(zhì)。一、目標(biāo)：建設(shè)高品質(zhì)的幼兒園課程“品質(zhì)教育，學(xué)在南寧”新時代教育高質(zhì)量發(fā)展工程于2021年3月在南寧正式啟動，它以立德樹人為根本任務(wù)，以教育評價改革為抓手，以提升南寧教育“十大品質(zhì)”為重點(diǎn)任務(wù)，以“基于質(zhì)量并超越質(zhì)量”為價值追求，按照主題分步推進(jìn)南寧教育高質(zhì)量發(fā)展。其中“五個和諧”育人實(shí)踐提出了“構(gòu)建全員、全程和全方位育人格局，健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的育人機(jī)制”。在此背景下，我園利用實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0的契機(jī)，結(jié)合幼兒園建設(shè)目標(biāo)，探索幼兒園課程資源庫建設(shè)路徑，引導(dǎo)教師樹立正確的課程觀，建設(shè)能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的課程，豐富幼兒活動的內(nèi)容與形式，對幼兒活動進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，建設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程，同時充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家庭教育質(zhì)量，建設(shè)家園共育品質(zhì)課程。二、路徑：幼兒園課程資源庫建設(shè)信息化教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》要求整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，圍繞學(xué)校改革發(fā)展目標(biāo)制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計(jì)劃，立足應(yīng)用、靶向?qū)W習(xí)，整校推進(jìn)、全員參與，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課程資源信息化建設(shè)成為未來發(fā)展的趨勢，而課程資源信息化建設(shè)為幼兒園的發(fā)展搭建了新的平臺。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的推動下，幼兒園信息化建設(shè)已是大勢所趨，但是很多幼兒園信息化基礎(chǔ)相對薄弱。作為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0第一批幼兒園試點(diǎn)園，我園分析了幼兒園課程資源信息化建設(shè)現(xiàn)狀，提出了“以信息化服務(wù)專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)家園信息化高效溝通，提升幼兒發(fā)展的信息化評價”的發(fā)展理念，從活動優(yōu)化、家園共育、發(fā)展評價和專業(yè)成長等維度，思考解決未來5年幼兒園信息化建設(shè)問題。華東師范大學(xué)為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0研制的《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》（以下簡稱《幼教測評指南》）提道：依據(jù)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的客觀需求，測評能力點(diǎn)包括活動優(yōu)化、家園共育、發(fā)展評價、專業(yè)成長情景下運(yùn)用信息技術(shù)開展一日活動、家園溝通與合作、幼兒評價、教師專業(yè)發(fā)展等18項(xiàng)，其中多情景適用能力4項(xiàng)，幼兒園及教師可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇。我園結(jié)合教師發(fā)展需要，從《幼教測評指南》中選擇了8項(xiàng)測評能力點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)幼兒園課程資源庫，考核教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展。（一）運(yùn)用測評能力點(diǎn)“F1評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”和“F2技術(shù)支持的幼兒行為觀察與分析”，促進(jìn)幼兒發(fā)展評價運(yùn)用測評能力點(diǎn)“F1評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”，幼兒教師需要設(shè)計(jì)一份包含評價指標(biāo)、評價等級、指標(biāo)分級描述等要素的規(guī)范量規(guī)，并將其運(yùn)用于幼兒活動評價中?！癋1評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”可以幫助幼兒教師引導(dǎo)幼兒參與活動，促使幼兒反思活動過程和活動結(jié)果，提高幼兒活動評價的規(guī)范性和專業(yè)性。運(yùn)用測評能力點(diǎn)“F2技術(shù)支持的幼兒行為觀察與分析”，幼兒教師要運(yùn)用信息采集工具，觀察和記錄幼兒的行為，采集和分析幼兒活動的過程性信息。例如，教師用手機(jī)拍攝幼兒活動的瞬間、運(yùn)用云筆記記錄幼兒活動過程。這些質(zhì)性記錄資料既可以作為教師評價幼兒行為和活動開展的重要依據(jù)，又可以幫助教師科學(xué)地分析幼兒的活動行為，給予幼兒指導(dǎo)和引導(dǎo)。（二）運(yùn)用測評能力點(diǎn)“Z2技術(shù)支持的教育反思”和“Z3技術(shù)支持教研參與”，促進(jìn)教師專業(yè)成長測評能力點(diǎn)“Z2技術(shù)支持的教育反思”要求幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)工具記錄和呈現(xiàn)與教育教學(xué)相關(guān)的思考，積累素材和資源，學(xué)會主動反思，豐富教學(xué)反思形式。運(yùn)用測評能力點(diǎn)“Z3技術(shù)支持教研參與”，幼兒教師要選擇一個能夠支持教研活動開展的信息技術(shù)平臺或工具，并且基于信息技術(shù)平臺或工具開展教研活動，打破時空限制，豐富教研形式，擴(kuò)大幼兒教師參加教研活動的范圍，提高教研活動質(zhì)量。（三）運(yùn)用測評能力點(diǎn)“H1技術(shù)支持的情境創(chuàng)設(shè)”和“H2技術(shù)支持的重難點(diǎn)突破”，優(yōu)化教學(xué)活動“H1技術(shù)支持的情境創(chuàng)設(shè)”測評能力點(diǎn)要求幼兒教師合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，營造良好的活動氛圍，建立活動內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，優(yōu)化應(yīng)用場景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，提供動畫、音頻、視頻等媒體資源，增強(qiáng)幼兒活動情境的趣味性和可感知度，打破時空的限制，刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在主題情境中進(jìn)行交流、互動，提高幼兒活動的有效性［4］?！癏2技術(shù)支持的重難點(diǎn)突破”測評能力點(diǎn)要求幼兒教師合理運(yùn)用信息技術(shù)豐富活動內(nèi)容，建立活動內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)，幫助幼兒在活動中突破重難點(diǎn)，豐富認(rèn)知，發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。（四）運(yùn)用測評能力點(diǎn)“J1技術(shù)支持的學(xué)情分析”和“J2技術(shù)支持的家園共育活動”，提高家園共育質(zhì)量“J1技術(shù)支持的學(xué)情分析”測評能力點(diǎn)要求幼兒教師合理運(yùn)用信息技術(shù)分析幼兒的學(xué)情，擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提高學(xué)情分析效率?！癑2技術(shù)支持的家園共育活動”測評能力點(diǎn)要求幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)工具或平臺開展家園共育活動，促進(jìn)家園雙方及時有效的溝通，提高家園共育質(zhì)量［5］。三、主體：運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)幼兒園課程資源庫幼兒園課程建設(shè)的主體是幼兒、教師和家長，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)聚力三方資源，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園品質(zhì)教育課程資源庫的建設(shè)。（一）建設(shè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫幼兒發(fā)展評估是幼兒園品質(zhì)教育課程建設(shè)的重要部分。如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)的觀察、給予幼兒有效的支持，是幼兒教師需要解決的問題。幼兒教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0相關(guān)內(nèi)容，可以嘗試將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動中，通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用量規(guī)，對幼兒一日生活與游戲行為進(jìn)行觀察和評價，積累評價材料，建立幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫。教師運(yùn)用測評能力點(diǎn)“F1評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”可以設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和能夠滿足幼兒園課程實(shí)施的量規(guī)。教師將量規(guī)運(yùn)用于教學(xué)活動中，可以清晰地界定幼兒發(fā)展水平，分析幼兒個體差異，找到幼兒活動的“最近發(fā)展區(qū)”。比如，幼兒教師將“幼兒觀察力發(fā)展”作為評價重點(diǎn)，可以結(jié)合幼兒日常生活、游戲和學(xué)習(xí)中的觀察力表現(xiàn)，從觀察力的5個維度如目的性、組織性、精確性、概括性、持續(xù)性，描述幼兒觀察力發(fā)展情況，明確幼兒觀察力發(fā)展軌跡。又如，幼兒教師根據(jù)班級幼兒活動情況，可以設(shè)計(jì)指向幼兒思維力發(fā)展的教師指導(dǎo)行為適宜性調(diào)查量規(guī)。教師將這一量規(guī)運(yùn)用于大班幼兒戶外自主游戲活動的觀察與評價，對游戲中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行自評和他評，促使教師準(zhǔn)確記錄和分析幼兒的行為，給予幼兒適宜的指導(dǎo)策略?！癋1評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”有助于教師梳理幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，明確觀測指標(biāo)。幼兒教師學(xué)習(xí)了測評能力點(diǎn)“F2技術(shù)支持的幼兒行為觀察與分析”后，我園組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺篩選適宜的信息技術(shù)輔助工具如金山表單、問卷星、有道云筆記等，將這些信息技術(shù)工具納入幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫，通過集體學(xué)習(xí)、統(tǒng)一培訓(xùn)，讓教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)工具輔助教學(xué)的方法，鼓勵教師學(xué)以致用。例如，發(fā)展幼兒的想象力，幼兒教師可以運(yùn)用有道云筆記、金山表單等，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的創(chuàng)意表現(xiàn)，記錄幼兒想象力發(fā)展的不同維度，并進(jìn)行水平識別。這樣不僅可以節(jié)約教師整理和統(tǒng)計(jì)的時間，提高工作效率，而且可以提高課程資源庫建設(shè)的專業(yè)性和系統(tǒng)性。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師在觀察與分析幼兒行為的過程中實(shí)時保存數(shù)據(jù)，及時更新課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，豐富幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫。（二）建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展資源庫隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)共享共思共研成為幼兒教師提高專業(yè)水平的重要途徑。我園運(yùn)用信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)模式，提高了教師的自主學(xué)習(xí)能力，同時豐富了教研活動的形式，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展資源庫建設(shè)［6］，做法如下。我園結(jié)合《幼教測評指南》的各個測評能力點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力資源庫，引導(dǎo)教師改變學(xué)習(xí)模式，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)開展教研活動，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教研活動質(zhì)量。在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0啟動初期，為提高幼兒教師的信息化素養(yǎng)，我園為教師介紹了研修活動的目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合測評能力點(diǎn)“Z1技術(shù)支持的專業(yè)自主學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)教師利用平臺資源學(xué)習(xí)信息技術(shù)，完成年度個人研修計(jì)劃，按照個人年度計(jì)劃完成網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師以年級組和跨年級兩種形式進(jìn)行互學(xué)互助，開展線上、線下公開課，在備課、觀課、評課過程中通過資源分享、自我學(xué)習(xí)、同伴討論等方式，改進(jìn)教學(xué)行為。教師在調(diào)查、學(xué)習(xí)、梳理、共享、解惑、反思、運(yùn)用7個階段研修活動中，合理運(yùn)用問卷星、微信社交軟件、多媒體課件、音頻、視頻等，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展幼兒的能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)搜集幼兒發(fā)展所需要的教育資源，篩選和解構(gòu)信息，將信息整合轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣和能理解的素材，最后綜合運(yùn)用資源庫中的課程資源開展教學(xué)活動。我園將教師的學(xué)習(xí)發(fā)展需求與教研共同體的研究方向相結(jié)合，制訂園級教研計(jì)劃，構(gòu)建滿足教師專業(yè)成長與發(fā)展的教研資源庫。我園利用測評能力點(diǎn)“Z3技術(shù)支持教研參與”，結(jié)合教研數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，建立分層學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展檔案，促進(jìn)不同水平教師專業(yè)發(fā)展，具體做法如下。首先，我園組織全體教師開展兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展品質(zhì)的理論學(xué)習(xí)，按照“理論知識學(xué)習(xí)—典型案例解析—練習(xí)與反饋—班本案例搜集與評價—導(dǎo)師評價案例—教師互評案例—問題挖掘與反思”的流程開展活動，豐富教師的學(xué)習(xí)資源庫，每一個主題學(xué)習(xí)材料包含了課件、教學(xué)視頻、典型范例、班本學(xué)習(xí)故事、導(dǎo)師評語、同事評語、問題挖掘與反思等。其中班本學(xué)習(xí)故事、導(dǎo)師評語、同事評語和問題挖掘與反思等全面展示了教師在幼兒觀察與評價中存在的典型問題，以及總結(jié)得出的改進(jìn)方法。其次，我園作為區(qū)域?qū)W前教育龍頭園，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研活動，幫扶多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，打破了傳統(tǒng)教研模式和時空的限制，利用視頻彈幕技術(shù)準(zhǔn)確記錄教研活動中教師的所思所想。例如，在“幼兒戶外自主游戲多元評價的實(shí)踐研究”課題研究中，我園通過兒童微電影、主題報告、案例分享、專家點(diǎn)評、現(xiàn)場互動等形式，面向集團(tuán)園、幫扶園的全體教師推廣幼兒戶外自主游戲多元評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了教研活動的形式，改進(jìn)了教師記錄素材的方法，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)支持下教師全員參與教研活動，以及教研資源共享的目標(biāo)。我園利用信息技術(shù)建立教師反思成長檔案資源庫。教師運(yùn)用測評能力點(diǎn)“Z2技術(shù)支持的教育反思”，以及有道云筆記工具，拍攝和記錄幼兒在戶外活動和區(qū)角游戲中的表現(xiàn)，積累事實(shí)性材料和過程性材料，并將這些材料上傳到資源庫，其他教師可以學(xué)習(xí)、借鑒。以大班幼兒開展戶外自主游戲?yàn)槔?，教師通過兩個星期的觀察，運(yùn)用有道云筆記記錄幼兒使用多種型號的木梯、長板、木箱、木塊、輪胎、球、軟墊等材料開展游戲。在視頻回放中，教師認(rèn)真傾聽幼兒分享游戲后的感受，結(jié)合幼兒提出的問題和游戲需要，及時增加游戲材料，延長游戲時間［7］。在這個過程中，教師見證了幼兒在一個多小時里完成“軌道上滾大球”的任務(wù)。持續(xù)的觀察和記錄，有利于幼兒教師回顧和審視自己的教學(xué)，優(yōu)化指導(dǎo)策略，提高專業(yè)素養(yǎng)。（三）建設(shè)家園共育資源庫在構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫和教師專業(yè)發(fā)展資源庫的基礎(chǔ)上，我園利用信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的契機(jī)，構(gòu)建家園共育資源庫，探索家庭與幼兒園合作共育的路徑，增強(qiáng)幼兒園品質(zhì)教育效果。我園利用測評能力點(diǎn)“J1技術(shù)支持的學(xué)情分析”引導(dǎo)家長參與幼兒學(xué)情分析，建立家長參與幼兒學(xué)情分析資源庫。教師運(yùn)用信息技術(shù)從家長端口搜集幼兒發(fā)展前經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的實(shí)際情況。例如，我園教師利用問卷星向家長了解幼兒的能力發(fā)展水平，掌握班級幼兒整體發(fā)展水平和個體差異，并在教育跟蹤過程中持續(xù)關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，定期將幼兒學(xué)情分析結(jié)果和教師支持策略反饋給家長，促進(jìn)家園互動、溝通，使家長能夠積極配合教師，明確幼兒發(fā)展方向。我園運(yùn)用測評能力點(diǎn)“J2技術(shù)支持的家園共育活動”建立家長窗口資源庫。教師運(yùn)用信息技術(shù)開展家園共育活動，解決家園溝通時間短且不及時的問題，積極搭建與家長溝通的平臺，開展家庭教育線上交流活動［8］。比如，在開展“真善美的幼兒教師家庭教育指導(dǎo)素質(zhì)素養(yǎng)提升”課題研究中，教師觀察并記錄家長在幼兒園參加親子活動的情況，向家長開放線上家庭教育窗口，激發(fā)家長參與