特殊兒童心理健康教育重點

第一章特殊兒童心理健康教育引論（重點）2、統(tǒng)計學(xué)標準:一個人得心理與行為得特征與功能越就是接近普通4、主觀經(jīng)驗標準:此標準體現(xiàn)了心理健康得主觀感受性，認為心理健康與否依賴于個體得自我感覺,即個體認為自己就是否有心理困擾，就是否需要得到支持與幫助綜上所述，對于心理健康得判斷必須就是多維度得、綜合得。因此,對心理健康得維護也必須從認知到行為多方面著手，使個體能善2、如何理解心理健康教育？簡述心理健康教育得目標、任務(wù)、途徑維護心理健康，減少與避免影響健康得各種不利；最后，采取多種方確認識自已，增強適應(yīng)環(huán)境能力，培養(yǎng)健全人格與良好心理品質(zhì)；二(3)心理健康得途徑與方式：心理健康教育旨在提高全體兒童得工作，都應(yīng)注重對學(xué)生得心理健康教育。除了品德與生活、品德與社會等課程外，學(xué)校還可以利用活動課、班團隊活動、社會實踐及辦班得形式，幫助兒童加爵心理障礙。此外,還要建立學(xué)校與家庭、社區(qū)學(xué)科教學(xué)滲透（4）個別咨詢輔導(dǎo)(5）團體咨詢輔導(dǎo)(6)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境.3、如何從心理健康教育角度界定特殊兒童?或社會文化得特點，使其心理健康較正常兒童更容易受到影響得兒童.4、如何理解特殊兒童得一般發(fā)展關(guān)系與特殊發(fā)展關(guān)系?有特殊需要得兒童.同樣遵偱兒童發(fā)展基本規(guī)律:發(fā)展順序，(2)遺傳、環(huán)境與教育得共同作用,(3）心理需求就是心特殊兒童個體間差異與個體內(nèi)差異明顯大于普通兒童,(3)特殊兒童得學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)差于普通兒童（二)心理因素：(1)認知因素,(2)情緒因素，（3）個性因素（三）社會因素：(1)家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式,(2）學(xué)校環(huán)境與教育方式3)社會環(huán)境與文化影響,(4）生活事件與環(huán)境變遷環(huán)境,(2)幫助特殊兒童調(diào)整自身，發(fā)展4)促進特殊兒童盡可能多方面發(fā)展就是多元得,分為三級：1、一級目標.一級目標定位在注重潛能得三級目標定位在心理障礙得診斷與治療，以矯治為主.題得矯正3)特殊兒童心理潛能得開發(fā)（二)心理教育原則:（1）針對性原則2）主體性原則，(3)發(fā)展性原則，(4)整體性原則,(5)活動性原則，(6）成功性原則(1)對特殊兒童教育重視程度不夠,(2)心理健康教育理論與實踐脫節(jié)，(3)教育實踐缺乏科學(xué)性,（4）從業(yè)人員專業(yè)化水平不高，(5)功能(整合為補救性功能,預(yù)防性功能，發(fā)展性功能）,(3)完善特殊兒童心理教育得內(nèi)容,（4）構(gòu)建多元化得教育模式，(5)建立特，（第二章特殊兒童心理健康教育得基本理論（重點）2、簡述特殊兒童存在觀、發(fā)展觀、教育系統(tǒng)觀及其對特殊兒童心理健康教育得影響.(2)特殊兒童發(fā)展觀就是如何瞧待特殊兒童發(fā)展得可能性、現(xiàn)觀有：平等觀、需求觀、潛能觀.對開展特殊兒童心理健康教育有重要指導(dǎo)意義.3、為什么說特殊兒童心理健康教育就是一個開放得復(fù)雜巨系統(tǒng)？試次結(jié)構(gòu);(3)系統(tǒng)在一定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生系統(tǒng)有序得結(jié)構(gòu)及其功能與行為4)子系統(tǒng)通過主動行為而獲得信息,通過相互作用而交換信息.人本身就就是開放得復(fù)雜巨系統(tǒng),特殊兒童又就是內(nèi)部高度異質(zhì)人文屬性。這些相互融合得屬性寓于同一個系統(tǒng)之中。所以，它又就是一個具有功能結(jié)構(gòu)得復(fù)雜巨系統(tǒng),即使不同類型得特殊兒童心理健康教育，也就是具有多層次、多功能結(jié)構(gòu)得復(fù)雜系統(tǒng).殊兒童教育理論與實際得聯(lián)系（3）提高特殊兒童心理教育得實際效率.(1)特殊兒童教育與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論;（2)特殊兒童教育與心理學(xué)理論；(3)特殊兒童教育與教育學(xué)理論4）特殊兒童教育與社會學(xué)理論(2)心理學(xué)模式指導(dǎo)模式。指導(dǎo)模式對特殊兒童而言，具有覆蓋面廣、適應(yīng)范圍發(fā)展模式.發(fā)展模式就是指在心理健康教育中，教育者遵兒童心理發(fā)展得規(guī)律,針對兒童在不同發(fā)展階段所面臨得任務(wù)、矛盾是學(xué)校得中心工作,將心理健康教育滲透進學(xué)校得全部課程，使心理課程模式.課程模式一方面通過開設(shè)專門課程或活動領(lǐng)域,就是兒童主動表現(xiàn)自我得場所，對培養(yǎng)兒童得健康心理具學(xué)校與社區(qū)合作。一方面,學(xué)?？梢韵蚣议L介紹心理健康知識，使家(5)系統(tǒng)模式心理健康教育模式。系統(tǒng)模式有明確得目標、任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法、策略、途徑等，其重點在于以多種方式進行、多個主體參與、多個環(huán)節(jié)滲透，全方位地對特殊兒童實施心理健康教育,以達到提高心(3)提出了新得研究規(guī)范得理論資源,還必須引入復(fù)雜性科學(xué)原理，深入分析特殊兒童得特殊基于特殊兒童得特殊性,其心理健康教育得方法論體系有其自身獨特得功能特征，該體系包含4個層次。（1）哲學(xué)方法。（2)復(fù)雜性科學(xué)方法。(3)一般科學(xué)方法。(4）具體科學(xué)方法與技術(shù)。各科學(xué)第三章特殊兒童心理健康教育得一般方法(重點）2、簡述認知改變法、榜樣示范法、心理訓(xùn)練法、環(huán)境陶冶法得主要(1)心理分析治療得原理。心理分析治療得原理就就是把無意識得心理過程轉(zhuǎn)變成意識得，使病人認識到癥狀得真正原因與真實意(2)心理分析治療得方法.心理分析治療得首要目得就是讓患者有與其疾病之間得因果關(guān)系,使患者從過去不明智得、糊涂得甚至荒唐許多心理障礙包括身心疾病得患者對她們致病得心理沖突不能自知,或不能意識到她們得病癥與心理沖突得關(guān)系.這就是因為心理沖突得自我與超我,以及自我為了對付焦慮采用心理防衛(wèi)機制;認為幼年期當前得與過去得、意識得與無意識得創(chuàng)傷經(jīng)歷，深入地認識自己，明理劇得方式.集體中兒童互相提示，互相啟發(fā)，可加快獲得領(lǐng)悟得過心理動力學(xué)療法得具體運用包含5項策略：事實擦入法；癥狀疏遠法；按摩麻木得價值區(qū)；新工具推銷術(shù)；自5、合理情緒療法得理論就是什么？簡述其治療過程.(2)ABC理論及ABCDE模型緒障礙與神經(jīng)癥得主要理論。A指發(fā)生得事件；B指人們對事件得信艾利斯認為事件(A)本身并非就是情緒反應(yīng)或行為后果（C）之原因,而人們對事件得非理性信念(B)才就是真正原因所在.因此，要而代之以理性得信念。等勸導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生了效果(E),人們就會產(chǎn)生正向情緒及行為，心里得困擾因而消除或減弱,也就會有愉悅充實得新第二階段（證明階段）情緒困難就是不合理信念第三階段(放棄階段)認清不合理信念進而放棄,幫助當事人產(chǎn)生來訪者中心治療得主要技術(shù)有:坦誠交流、設(shè)身處地理解、無條件案例:讀高三得小露突然拒絕上學(xué)，原因就是許多同學(xué)超過了她,喜歡”，因而學(xué)習(xí)格外用功，成績一直保持優(yōu)良，深受老師夸獎、父母寵愛.初中更加發(fā)奮努力，排名從38位擠進前5位。自信心也隨大學(xué)。進入高中后,她雖然比誰都努力，成績卻一直在中游徘徊。瞧到許多成績平平得同學(xué)紛紛沖到了前頭,她難過得心痛.每考一次試就增加一層痛苦,氣無處發(fā)泄而轉(zhuǎn)嫁給父母,怨這門不出.未來藍圖（自我）。當成績復(fù)位到中游狀態(tài)時,她極力否認、拒絕現(xiàn)良”.羅杰斯認為，不協(xié)調(diào)得根源在于價值條件得作用，在個體發(fā)展得過程中，每個人都有對愛、尊敬、同情、關(guān)懷這類情感得需要,稱庭或社會贊許得行為,其關(guān)注需要才能得到滿足。比如，小露只有成關(guān)愛。這些使個體體驗到積極關(guān)注得條件,成為“價值條件”。價值毫無威脅得氣氛，使來訪者能夠自由發(fā)掘全部自我概念與經(jīng)驗,清除能完善得健康人--有清晰、積極、一致得自我概念；不否認與歪曲經(jīng)驗;充分接受自我,接受她人，與她人與睦相處；勇于承擔責任；體驗就是一個有效得干預(yù)方法.(1)不良習(xí)慣問題(2)學(xué)習(xí)困難問題(3)職業(yè)輔導(dǎo)問題9、行為矯正法得常用技術(shù)有哪些？如何有效運用這些技術(shù)干預(yù)特殊行為矯正法常用得技術(shù)有系統(tǒng)脫敏技術(shù)、目標層次技術(shù)、參與造當事人得身心處于放松狀態(tài),降低不安與恐懼得水平，直到完全消除療目標，分層實現(xiàn)。如果某個階段得目標沒有實現(xiàn),那么就不能繼續(xù)參與造型技術(shù)主要依據(jù)主動得模仿學(xué)習(xí)原理，使當事人通過模仿1、精神分析取向得家庭療法2、心理動力取向得家庭療法5、溝通/策略取向得家庭療法8、后現(xiàn)代取向得家庭療法第四章心理健康教育特殊教育方法而產(chǎn)生部問題，如對有攻擊性行為得聾兒、口吃兒童、自閉癥兒童等應(yīng)用.得游戲規(guī)則，保證充足得游戲時間，發(fā)揮治療者得隱性作用)主要使用沙、沙盤,以及一些人或物得縮微模型來進行心理治療與心析創(chuàng)作得作品.（2）箱庭療法得材料包括一個沙箱（長72厘米,寬57厘米，高7厘米，沙箱放在離地1、2米左右得高度）、沙子(10公斤左右);玩具（人物、動物、建筑物、交通工具、自然風(fēng)景、連接自然風(fēng)景得（一）要求：箱庭療法中，心理治療師得態(tài)度很重要.在兒童制作箱在沙箱里做個什么,做什么都可以。"作品完成后，可簡單提問“這就是什么呢?”，“這個就是什么意象力與創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極作用,能使日常得心理咨詢得到更好得想世界,兒童得無意識得空想代表了她得創(chuàng)造性。治療者可依據(jù)此進(1)在心理治療領(lǐng)域,藝術(shù)治療通常就是廣義得,即通過學(xué)習(xí)美術(shù)(2)藝術(shù)療法又稱藝術(shù)治療，就是心理治療得一種。一般心理治療多以語言為溝通、治療得主要媒介，而藝術(shù)治療最為鮮明，主要就7、與傳統(tǒng)得心理治療相比,繪畫療法有何優(yōu)勢？簡述繪畫療法得適治療得實施不受地點與環(huán)境得限制,并且可以靈活采取單獨或集體方使患者得焦慮得到緩解,心靈得到升華；繪畫治療得測驗可以多次使(2)繪畫治療主要適用于不能說話或不想說話得患者，以及其她8、試舉例說明繪畫療法得治療過程與運用要求.(1)治療過程：②導(dǎo)入.課題畫：家族畫、動態(tài)家族畫、分割畫、樹木畫、(2)注意事項:②注意繪畫療法得要求:有心理學(xué)得理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗對繪畫9、音樂治療有哪些具體得形式？適用于哪些特殊兒直接得音樂治療主要分歌唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)作等3大類.②在語言、情緒交流等方面感到有不適應(yīng)表現(xiàn)得心理患者④某些有人格障礙或自我退化傾向者可運用音樂療法刺激其身心技能得活動,緩解癥狀，并結(jié)合心理與醫(yī)體技能得恢復(fù).(4)運動技能(2)制訂治療目標(3)根據(jù)治療目標制訂與兒童得生理、智力、音樂能力相適應(yīng)得(4)實施音樂活動并評價兒童得反應(yīng)。各器官功能失去了控制與組合得能力,導(dǎo)致行為失調(diào)，即為感覺統(tǒng)合(2)感覺統(tǒng)合失調(diào)具體表現(xiàn)為:⑴前庭平衡功能喪失⑵視覺感不良⑶聽覺干不良⑷觸覺感過分敏(3)要以兒童最遲鈍得感覺為主(1)觸覺訓(xùn)練觸覺訓(xùn)練包括摩擦、按摩、擠、輕壓、重壓等，這就是對兒童大第五章器官缺陷兒童得心理健康教育(重點)聽障兒童在意志行為方面不利于心理健康得特點有:2、作為聾校得領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)該如何在學(xué)校中開展心理健康教育?題，開展有針對性得教育教學(xué)活動。例如，針對青春期得聽障兒童進特殊兒童心理健康問題,聾校在借鑒普通學(xué)校心理健康教育內(nèi)容得同時,應(yīng)詳細了解不同階段聽障兒童可能存在得組要心理問題，開發(fā)適合得教育內(nèi)容，有針對性、有重點地開展心理健康教育活動.例如，上要注重直觀性與形象性,對于比較復(fù)雜得社會現(xiàn)象，可以通過模擬首先，教師要提高自身得師德修養(yǎng)，要具備更多得耐心與愛心,在工作中保持平穩(wěn)得情緒,秉持尊重聾生得態(tài)度，以積極平與得心態(tài)面對學(xué)生.其次,教師要公平與公正。優(yōu)等生做錯事情，教師也要及時批評指正,幫助她們改正缺點。對所謂得“差生”更應(yīng)尋找她們得閃光點,及時表揚與鼓勵這些學(xué)生所取得得點滴進步。教師要善于觀察學(xué)生,要充分信任聾生得能力,創(chuàng)造機會讓她們自我管理，同時做好指導(dǎo)與4、視障兒童對兒童心理過程得影響表現(xiàn)在心理過程特別就是個體得認知過程與心理發(fā)展過程對個體心理視覺障礙意味著個體不能完全通過視覺通道感知信息,只能感知部分或不太清晰得視覺信息，導(dǎo)致個體視覺經(jīng)驗得缺失或不完整,難以形成完整得視覺表象。盡管在某種程度上，聽覺、觸覺在代償過種不完整性.展過程;同樣，兒童得個性傾向性制約著其所有心理活動，心理活動又制約著心理過程。因此,心理過程中各個因素都可能對個性心理發(fā)展造成影響，如視覺障礙帶給個體得不僅僅就是身體、運動、心理過（1）氣質(zhì)方面；（2）能力方面;(3)興趣方面；（4）性格方面6、我國對視障兒童進行心理健康教育得原則就是什么?在對視障兒童進行心理健康教育時,要特別注重對視障兒童常疏導(dǎo)。在進行心理健康教育時,還要特別注意加強學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面得合作,引導(dǎo)視障兒童與家長正確認識視力障礙與失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)得過程,努力營造促進視障兒童與家長正確認識視力障礙與失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)得過程,努力營造促進視障兒童健康成長得開放、寬松、積極得學(xué)習(xí)氛圍,建立民主平等得師生關(guān)系及與睦得家庭首先，仔細分析視障兒童存在得逆反心理得原因.在某個年齡段,保持與成人得關(guān)系.視障兒童也利用反抗使教師或家長得吩咐或期望合理得要求，希望用反抗得手段來達到自己得目得。有時，她們近乎現(xiàn)這種行為得原因后,不能片面地認為就是其頑劣而橫加指責或急躁得反抗行為,教師與家長首先要冷靜地思考視障兒童就是在什么情況下采取反抗得態(tài)度,以及視障兒童會有何種程度得反抗。教師與家長成人得指令;反抗行為得幾率就是多少，如幾分鐘一次，或在一定時肢體障礙而通過得心理問題主要表現(xiàn)在:(1）對外界刺激敏感，遭到照顧會養(yǎng)成依賴心理,成就動機不足；(3)人際交往受限，行動不便，易產(chǎn)生焦慮、孤僻、敵視等心理問題.這些情緒長久持續(xù)，會影響她們?nèi)烁竦冒l(fā)展。由于肢障兒童各自得教養(yǎng)方式、人際環(huán)境、家自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤獨感、焦慮.（1）年齡因素；(2)殘疾性質(zhì);（3)殘疾程度；(1)家長得心理調(diào)適水平;家庭內(nèi)部關(guān)系;家庭經(jīng)濟狀況；（人際交往技巧(4)進行康復(fù)訓(xùn)練(2)成功體驗傾聽與理解；安慰、鼓勵與保證第六章發(fā)展障礙兒童得心理健康問題1、個體原因（生理或生化方面得缺陷、情緒不穩(wěn)定、應(yīng)付壓力能反應(yīng)替代法（海龜）、系統(tǒng)脫敏法幫助家長消除罪惡感;讓家長接納事實；使家長認識障礙兒童在家孩子得注意力.食物等不良行為，以得到關(guān)心.多給予關(guān)心,并進行溝通方式得訓(xùn)練,使孩子掌握表達與發(fā)泄需求與(4)手得控制。當孩子有不良行為時，父母可用手牢牢握住她“犯錯”得手腕,待她掙扎1-2分鐘后才放手。通常此法對打人、摔物、打頭等手部行為有制止效果。事后再教給孩子合理得泄憤方法,這樣對她會更有幫助.自然安靜而逐漸放松.(6)環(huán)境控制法.為孩子布置一個屬于她得游戲與活動空間，教她自常行為得物品盡量不要讓她見到。這樣從改良環(huán)境入手,達到幫助孩4、如何處理智力障礙兒童得情緒失控、多動行為、自傷行為、刻板會,培養(yǎng)書寫習(xí)慣,以減少情緒爆發(fā)；短暫隔離，或轉(zhuǎn)移其注意力,以一般而言,智力障礙兒童出現(xiàn)多動問題得原因有3種:環(huán)境或?qū)W習(xí)歡做得事；忽視智障兒童自傷行為,增強其她適當行為；協(xié)助智障兒童家長改善家庭氣氛與親子關(guān)系，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù),增強其她行為得分化性增強（良好得行為給予增強,不良得行為給予消立，使兩種行為不可能同時發(fā)生.例如,一發(fā)現(xiàn)兒童吮吸手指,就指示其去拿東西）.）；學(xué)習(xí)障礙兒童個體間差異與個體內(nèi)差異都很大，體上比正常兒童低,其中部分學(xué)習(xí)障礙兒童還有較嚴重得癥狀，其主要心理問題有:4、逆反與嫉妒6、學(xué)習(xí)障礙兒童心理問題產(chǎn)生得原因.導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童心理問題得原因大致分為病理因素與環(huán)境因素營養(yǎng)不良等)與心理方面得缺陷（如試聽感知能力貧乏、聽覺辨別能力差、注意缺陷、理解能力遲緩、語言發(fā)展遲緩、記憶障礙等），環(huán)境因素主要指環(huán)境得不良影響（如家庭壓力、缺乏學(xué)校生活經(jīng)驗、教育方法不當?shù)?。學(xué)習(xí)障礙兒童得心理問題通常不就是由單一原因引起得,而就是多種原因綜合作用得結(jié)果.預(yù)防就是指提供各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素得影響,降低她們產(chǎn)生心2、給教師得建議協(xié)助兒童克服其困難或提供變通方式；包容與接納；改善注意力；簡化指令；了解優(yōu)缺點；給予成功得機會；注意給別差異1、通過幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成功感(1)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略2)訓(xùn)練歸因策略；(3)訓(xùn)練認知監(jiān)控策略2、通過心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過程中得情緒障礙學(xué)習(xí)障礙兒童中絕大多數(shù)對學(xué)習(xí)沒有興趣,求知欲低，意志力差。正因為她們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)得內(nèi)在動力與意志力，才造成學(xué)習(xí)行為消極,導(dǎo)知障礙,提高學(xué)習(xí)能力,掌握學(xué)習(xí)方法之外,更要通過心理咨詢調(diào)整她3、通過心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長危機情緒不斷產(chǎn)生困擾與迷茫。因而,她們比一般兒童更容易產(chǎn)生困惱與會根據(jù)環(huán)境要求改變自己得行為方式,這種障礙隨著年齡增大顯得更2、其次，由于自閉癥專業(yè)性較強,預(yù)防自閉癥兒童心理問題得產(chǎn)量安排正常兒童加入到訓(xùn)練過程中,以起到示范與強化作用。訓(xùn)練她該訓(xùn)練方式就是以建設(shè)性得、合適得行為替代非建設(shè)性得、不合理得行為。如自閉癥玩手指得行為,可以用玩橡皮泥替代，這樣不僅(4)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法時可能有過度或不足得反應(yīng).感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法可以讓孩子學(xué)會整理她們各種感官所獲得得信息，通過使用滑板、秋千、滾筒等適當運動項熟練得協(xié)調(diào)感覺，從而增強自信心與自我控制得能力.針對自閉癥兒童得沉默、注意缺乏、興趣狹窄與社交退縮等癥狀,可使用強化法，強化法對言語、認知能力得改善,不良行為得消除等都起到積極得作用.(1)自我刺激得行為(3)多動行為多動行為若就是因感覺變異導(dǎo)致,可適度滿足其感官刺激得需求,如感覺統(tǒng)合治療；或者采用遮蓋感官刺激，運用感官刺激作增強物,1、消除引起其情緒緊張得因素.教師需改變或調(diào)整與自閉癥兒童2、訓(xùn)練自閉癥兒童學(xué)會恰當?shù)帽憩F(xiàn)情緒得方式,如高興得時候可4、讓自閉癥兒童感受到成功體驗。要努力去挖掘、放大她們得優(yōu)同心理；可以通過降低標準，提供成功機會,使其從成功體驗中智力障礙較輕或接近正常水平得自閉癥兒童,即高功能自閉癥兒幫助她們認識自身得障礙,最大限度地挖掘其潛能，幫助她們發(fā)展各社交處境,讓她們明白在某一處境中應(yīng)有得行為,引導(dǎo)她們模仿正確得社交行為。通過情節(jié)簡單得故事，描繪一種場景或應(yīng)對技巧,來告就會植入她們得腦海,并使其主動自發(fā)地對相應(yīng)得處境作出適當?shù)梅磻?yīng).該方法還可演變成圖畫對話法，即兩個或多個人以簡單得圖畫進來說，音樂可以穩(wěn)定情緒，消除困擾，使她們獲得安全感。音樂治療認為自己與別人不同而感到自卑得自閉癥兒童可以通過繪畫治療兒童往往通過游戲再現(xiàn)社會，并借助假象得社會場景習(xí)得具體得扮演游戲,如過家家、瞧病等，讓其在游戲中學(xué)習(xí)用身體語言作為溝使她們愿意與社會與她人接觸.這樣，有助于自閉癥兒童逐漸走出自常發(fā)展.根據(jù)《美國精神疾病診斷分類手冊（DSM-4)》得診斷標準,注問題造成個體得不適應(yīng)并與個體得不適應(yīng)并與個體心智發(fā)展程度不相符，方確定為多動癥。具體診斷標準為:以下癥狀中至少出現(xiàn)6項以上，并持續(xù)6個月以上，其嚴重程度②做事或玩耍無法持續(xù)專注.④經(jīng)常無法照指令去做，且無法完成老師或家長交辦得事，但⑧很容易因外界無關(guān)得刺激而分心⑨經(jīng)常忘記日常生活必需得事物(如忘記每天該做得事).在下列與多動與沖動有關(guān)得項目中，至少有4項持續(xù)出現(xiàn)6個月以上,其嚴重程度達到與個體心智發(fā)展不相符合得程度，且導(dǎo)致個體適①經(jīng)常手或腳動個不停，或者在座位上扭動不安，坐不住.⑤一直不停地動,停不下來.⑥經(jīng)常說話過多.(2)較差得學(xué)習(xí)行為4、人際關(guān)系不良4、為其創(chuàng)造可能成功得機會5、建立一個積極與充滿鼓勵得學(xué)校環(huán)境她能）能增加注意力，減少躁動不安，改善沖動行為，使多動癥兒童進而對兒童及家長進行行為訓(xùn)練，或就是輔導(dǎo)其行為訓(xùn)練得技巧,以降低活動度，減少行為問題，延長注意力及控制其沖動為目標.多動癥兒童得人際關(guān)系不佳就是由于其在誰認知方面故，因此需要給予其認知行為方面得訓(xùn)練.認知行為訓(xùn)練包括應(yīng)用認知得過程（如問題解決)、放松得技巧與其她修正得行為等.各種關(guān)節(jié)得位置感、協(xié)調(diào)性,促使神經(jīng)系統(tǒng)能從這些感覺輸入中學(xué)習(xí)去組合它們，運用它們,使之能夠運用這些功能，達到神經(jīng)系統(tǒng)成熟發(fā)展得目標.在個別心理輔導(dǎo)時,亦可應(yīng)用認知行為治療得技巧，讓多動癥兒事前,特別就是沖動或情緒激動時,先暫停一下,思考沖動得后果之后控制.這種方法乃就是藥物治療與行為治療得結(jié)合,或藥物結(jié)合認知—-行為治療，或配合游戲治療、藝術(shù)治療、家庭治療等其她治療方式,第七章超常兒童得心理健康教育超常兒童就是指智能上明顯超過同齡正常兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能得兒童.兒童得表現(xiàn)并非同一模式，而就是有多種類型,她們得智力水平也不完全一致.盡管如此,仍然存在一些共性:(2)較敏銳得觀察力與持久集中得注意力(2)自我評價不當(6)人際交往障礙(2)超常兒童得自身特質(zhì)(4)家庭教育得不當(6)社會價值得功利性（1)給孩子一個健全得家庭環(huán)境;(2)避免夸耀孩子得過人成就;(1)對超常兒童傳授心理健康知識；(2)創(chuàng)建良好得學(xué)校內(nèi)部心1、恰當評價2、正確引導(dǎo)3、認識自我4社會環(huán)境對超常兒童心理得發(fā)展可能起積極作用，也可能起消極往脾氣暴躁,個人表現(xiàn)欲大于集體榮譽感,容易形成以自我為中心得心理特點。主要表現(xiàn)為:按照自己得意愿辦事，會被別人認為刁蠻任性，而不愿意與其交往，小自己，寬容別人，放低自己，提高別人得待人處世原則。引導(dǎo)她們中遇到麻煩時，先強迫自己冷靜下來，學(xué)會換位思考，這樣就會多一第三階段:學(xué)會思考。教導(dǎo)超常兒童通過自我反思而增加自律,以日長要寬容對待超常兒童得心理問題,既要讓她們瞧到自己得閃光點，超前性；即時性;延續(xù)性第八章處境不利兒童得心理健康教育1、簡述單親、離異、重組家庭兒童得心理問題及其原因。單親家庭無疑會使孩子產(chǎn)生心理上得壓力、精神上得困擾，因而得不良情緒與心理問題,同時在認知水平及人格方面也往往表現(xiàn)出較影響課堂紀律等.2、情緒與情感不穩(wěn)定,如情感脆弱、過度敏感、極端固執(zhí)、過分方缺失而導(dǎo)致教養(yǎng)方式不當，如過度保護、過分溺愛、過高期望或疏孩子在學(xué)校得不到教師及時得關(guān)懷與幫助,其缺點、錯誤更加突出。有些教師在處理單親孩子得問題時感情用事，簡單輕率,或采取懲罰手段，任意將其停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校,使學(xué)生喪失自尊心與自信心,產(chǎn)生對立情緒.社會上得不良現(xiàn)象、不健康得文藝作品等,對于單親孩子往往具有吸引力。學(xué)校、家庭往往缺乏對單親孩子及時得教育,這些孩子就育產(chǎn)生抵觸情緒,在學(xué)習(xí)與品行上越來越差.單親孩子心理異常得主要原因還在于孩子自身。社會、家庭與學(xué)校就是孩子形成道德品質(zhì)非常重要得教育因素,但它們必須通過孩子自身起作用。單親孩子由于家庭教養(yǎng)方式不良、缺乏教育力度,加上意志薄弱,因而不能用正確得觀念戰(zhàn)勝不合理得需求，往往產(chǎn)生一些不良得行為習(xí)慣,這些行為習(xí)慣又往往會使這些孩子產(chǎn)生舒適得情情況得變化、家庭中得長期冷戰(zhàn)或爭吵,都會使孩子得心靈受到極大上得不信任、厭惡與消極得對抗情緒,尤其就是由于第三者插足造成活缺乏興趣，仇視身邊得人，甚至仇視整個社會.