教育創(chuàng)新的思考-教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與發(fā)展

學(xué)校教育創(chuàng)新的思考——教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與發(fā)展摘要：學(xué)校教育創(chuàng)新的研究,旨在通過(guò)對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新形成與發(fā)展過(guò)程的審視,揭示學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)特征,探討學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本要素,從而確立科學(xué)的質(zhì)量意識(shí)、特色意識(shí),提升學(xué)校教育的創(chuàng)新能力,使學(xué)校辦出水平和特色。學(xué)校教育創(chuàng)新指數(shù)的構(gòu)建,將對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展起到重要的引領(lǐng)作用。本文主要以教育評(píng)價(jià)這一方面為例，從教育評(píng)價(jià)的概念、發(fā)展階段、發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面，思考和探討教育創(chuàng)新的本質(zhì)含義與發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；教育評(píng)價(jià)；創(chuàng)新與發(fā)展教育評(píng)價(jià)理論領(lǐng)域的新進(jìn)展首先體現(xiàn)在其概念的歷史演進(jìn)中。從泰勒最早提出“教育評(píng)價(jià)”這一概念,到當(dāng)前得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的對(duì)教育評(píng)價(jià)的綜合性界定,充分體現(xiàn)出教育評(píng)價(jià)研究者對(duì)概念的把握逐漸接近其本質(zhì)的原貌,有利于他們運(yùn)用新的理論促進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展。一.教育評(píng)價(jià)概念界定對(duì)于教育評(píng)價(jià)的概念界定,當(dāng)前學(xué)術(shù)界存在著多種觀點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者泰勒在其著名的“八年研究”(1933-1940)報(bào)告(《史密斯-泰勒?qǐng)?bào)告》)中,首次提出并正式使用“教育評(píng)價(jià)”這一概念。他早期的觀點(diǎn)認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！?986年,在《教育評(píng)價(jià)概念的變化》中,他對(duì)該陳述做了修訂,認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是“檢驗(yàn)教育思想和計(jì)劃的過(guò)程”[1]。1963年,克龍巴赫在其題為《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》的論文中,把教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵闡述為:“一個(gè)搜集和報(bào)告對(duì)課程研制有指導(dǎo)意義的信息的過(guò)程”[2]。1966年,斯塔弗爾比姆對(duì)泰勒評(píng)價(jià)理論提出異議,他主張“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度,而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過(guò)程及其成果的資料,為決策提供信息的過(guò)程”[3]。1975年,比貝把評(píng)價(jià)定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程,并在此基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷,目的在于行動(dòng)”。1981年,美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定,他們認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查,為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程”。我國(guó)教育界一般把教育評(píng)價(jià)定義為:在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程,目的在于促進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量[4]。二、教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史始終以對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)為發(fā)展主線。隨著教育評(píng)價(jià)研究的深化,教育評(píng)價(jià)的范圍逐步擴(kuò)大,由最初單純對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)教師、學(xué)校、教育管理人員等的評(píng)價(jià)。但其評(píng)價(jià)的核心仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)。因此教學(xué)評(píng)價(jià),繼而教育評(píng)價(jià)是伴隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn),并伴隨教育研究的發(fā)展而逐步發(fā)展起來(lái)的。就教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程來(lái)看,主要可以分為以下四個(gè)階段[5]:步強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元性”,提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。古巴、林肯等人在實(shí)證的基礎(chǔ)上,引進(jìn)了定性方法,并注意了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方的互動(dòng)作用及動(dòng)態(tài)分析。其貢獻(xiàn)在于“把評(píng)價(jià)過(guò)程的控制特點(diǎn)與評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來(lái)。綜觀以上教育評(píng)價(jià)的發(fā)展,其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向體現(xiàn)了這樣的發(fā)展變化:以社會(huì)為中心—以人為中心—多元的價(jià)值取向。三、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)近年來(lái)，由于教育理論的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)和對(duì)象發(fā)生了很大的變化。根據(jù)以上介紹，可以看出教育評(píng)價(jià)在發(fā)展上主要存在以下一些特點(diǎn)[6]：①多元化與整合化。即同時(shí)采用多種目標(biāo)、多種方法，以深入完整地檢測(cè)學(xué)生多層面的知識(shí)及能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由單一的知識(shí)型向集知識(shí)、技能、個(gè)性發(fā)展為一體的融合型發(fā)展；評(píng)價(jià)的方法由單一的筆試轉(zhuǎn)向真實(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、案卷評(píng)價(jià)、生態(tài)評(píng)價(jià)等各種方法，而各種方法也被整合應(yīng)用。②情景與過(guò)程化。評(píng)價(jià)越來(lái)越重視情景的應(yīng)用，著重挖掘在學(xué)生行為過(guò)程中的潛能。依據(jù)認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知成分、差異線索及錯(cuò)誤類型，詳細(xì)準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的潛能、缺陷及成就。以J型線取代常態(tài)曲線來(lái)展現(xiàn)能力形成的情形，并在測(cè)評(píng)過(guò)程中重視學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)、生活情境的聯(lián)結(jié)性與遷移性。③個(gè)性與差異化。由于社會(huì)環(huán)境的變遷，社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)由學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)者本位，尊重個(gè)別差異，評(píng)價(jià)的實(shí)施漸由鑒定取向走向協(xié)助取向。④科技與智能化。信息技術(shù)已滲透到生活中的各個(gè)方面。2004年，教育部提出“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，明確了今后5年將進(jìn)行六大重點(diǎn)教育工程建設(shè)，其中之一是“教育信息化建設(shè)工程”，即加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的步伐。國(guó)家信息技術(shù)基礎(chǔ)的建設(shè)必將推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的智能化發(fā)展。未來(lái)將依靠多媒體技術(shù)，運(yùn)用影像音效、交流互動(dòng)或遠(yuǎn)距離聯(lián)結(jié)等網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為中心來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，甚至結(jié)合人工智能，進(jìn)行試題的自動(dòng)編制及評(píng)價(jià)歷程的追蹤紀(jì)錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，并提供智能化建議。信息技術(shù)的大發(fā)展必將使教育評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)、準(zhǔn)確、有效。四、結(jié)語(yǔ)親歷研究過(guò)程,鮮活生動(dòng)的學(xué)校教育改革實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到,盡管學(xué)校發(fā)展存在差異,但有一點(diǎn)是共同的,那就是隨著國(guó)家教育體制改革的推進(jìn),學(xué)校作為辦學(xué)主體,面臨前所未有的生存和發(fā)展的壓力。我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng),要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,不失時(shí)機(jī)地抓住發(fā)展機(jī)遇,憑借自身的膽識(shí)和戰(zhàn)略思想,挖掘?qū)W校的優(yōu)勢(shì)和潛力,形成應(yīng)對(duì)變革的自我更新機(jī)制,提升學(xué)校整體實(shí)力。差異是客觀存在的,差異是發(fā)展的重要資源,通過(guò)差異發(fā)展追求的是我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài),展現(xiàn)的是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的風(fēng)采和智慧。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在生命力,這是我們構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的基本立足點(diǎn)。參考文獻(xiàn)[1]Tyler,R.W.Changingconceptsofeducationalevaluation[J].JournalofEducationResearch,1986,10(1):1—113.[2]Cronba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