學前教育科學研究（簡答題）

學前教育科學研究（簡答題）學前教育科研方法的研究對象是什么？答：學前教育科研方法的研究對象是學前教育科學研究活動的基本規(guī)律和程序、方法上的規(guī)范。學前教育科研方法的研究內容主要有哪些？答：學前教育科研方法的主要內容包括：（1）學前教育科研活動的性質、特點、類型和原則等基本的原理；（2）學前教育科研課題的選擇，研究活動的設計和觀察法、調查法、測驗法、學前教育實驗和經驗總結法、行動研究法等學前教育科研活動主要的方式、方法以及各種研究資料的整理和分析；（3）不同形式的學前教育科研成果的表述和對學前教育科研成果的評價。為什么要學習學前教育科研方法這門課程？答：學習學前教育科研方法有著十分重要的意義：（1）學習和掌握學前教育科研方法能提高學前教育工作者的科研能力；（2）學習和掌握學前教育科研方法有助于提高學前教育實踐活動的質量；（3）學習和掌握學前教育科研方法有助于豐富和發(fā)展我國的學前教育科學。如何學習學前教育科研方法這門課程？答：學習學前教育科研方法，除了應遵守學習的基本規(guī)律外，還應注意以下幾點要求：：（1）加強學習的理論和知識準備；（2）理論聯系實際；（3）創(chuàng)造性地學習。學前教育科學研究活動有哪些基本類型？答：學前教育科學研究活動的類型劃分為：（1）按研究的目的的不同，可以將學前教育科學研究分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究三大類；（2）按研究過程中對客觀事物的性質和數量的側重以及相應的研究方法的不同，可以將研究分為定性研究和定量研究；（3）按研究的時間取向不同，可將學前教育科學研究分為縱向研究和橫向研究；（4）根據研究的場所不同可以將學前教育研究分為實驗室研究和現場研究；（5）根據研究對象數量的多少，可將研究分為個案研究和成組研究?？茖W認識與非科學認識的區(qū)別是什么？答：科學的認識和非科學的認識主要有以下三方面的區(qū)別：第一，科學是一種真理性的認識，而非科學的認識則多是主觀的；第二，科學是一種系統(tǒng)的認識，而非科學的認識則多是零散的；第三，科學是一種精確的認識，而非科學的認識一般不保證邏輯嚴密。科學研究活動的本質特征有哪些？答：科學研究活動的本質特征有以下四方面：（1）繼承性；（2）創(chuàng)新性；（3）規(guī)范性；（4）系統(tǒng)性。學前教育科學研究活動的主要特點是什么？答：學前教育科學研究活動的主要特點有：（1）研究對象的主體性；（2）研究內容的廣泛性；（3）研究背景的開放性。學前教育科學研究活動應遵循哪些基本原則？如何遵循？答：學前教育科學研究活動應遵循的原則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則和倫理性原則。（1）要貫徹客觀性原則，研究者應做到：①要有嚴肅的科學態(tài)度和嚴謹的工作作風；②要堅持從實際出發(fā)，實事求是；③要有吃苦耐勞的精神。（2）要貫徹系統(tǒng)性原則，在研究活動中應遵循一些規(guī)律，如整體性規(guī)律、有序性規(guī)律、動態(tài)性規(guī)律等等。（3）要貫徹教育性原則，應注意以下幾點：①研究活動不能給兒童身心發(fā)展造成消極影響；②研究活動的設計和實施要盡可能考慮研究對象的年齡特征；③研究活動應盡量不打亂學前教育機構正常的教育活動。（4）要貫徹倫理性原則，研究者應落實以下要求：①尊重受試者的權利；②研究活動不給被試者造成不恰當的壓力；③要慎重解釋研究材料或研究結果。學前教育科研方法的發(fā)展經歷了哪幾個階段？各階段的主要特點是什么？答：學前教育科研方法的發(fā)展大致經歷了以下幾個時期：（1）以自然觀察和經驗總結為主的時期（19世紀末以前）。（2）研究方法的多樣化時期（20世紀初～20世紀50年代）。（3）研究方法的綜合化和系統(tǒng)化時期（20世紀50年代以后）。在第一階段中，運用的研究方法主要有：自然觀察法和經驗總結法。在第二階段中，在科學研究中追求以精確的量的分析為主的實證研究方法，還將社會科學研究中運用的調查法、文獻法、比較法、歷史研究法等研究方法引進教育科學研究?！敖逃茖W研究方法”逐漸發(fā)展成為一門學科。第三階段中，研究活動傾向于綜合地運用多種方法來分析和探索某一個教育問題，并根據研究的需要對不同的研究方法進行創(chuàng)造性的組織，形成一個獨特的方法體系。學前教育科學研究有哪些主要方法？答：在學前教育科學研究活動中，用以收集研究資料的方法有：（1）觀察法；（2）調查法；（3）測驗法；（4）教育實驗法；（5）教育經驗總結法；（6）行動研究法。用以整理和分析研究資料的方法有：（1）文字資料的整理和分析方法；（2）數據資料的整理和分析方法。簡述確立研究方向的必要性以及如何確立研究方向。答：確定一個相對穩(wěn)定的研究方向具有多方面的意義：（1）穩(wěn)定的研究方向有利于研究課題的選擇；（2）有利于課題研究過程的深入；（3）有利于形成系統(tǒng)的研究。研究者必須根據學前教育理論發(fā)展和實踐變革的需要，結合自己的理論基礎和研究興趣，在科學活動中通過摸索來發(fā)現這兩者之間的結合點，使之逐漸明朗，逐漸形成自己的研究方向。簡述問題和科研課題的聯系與區(qū)別。答：問題是人們在理論學習和工作實踐中遇到的疑難和矛盾，它反映了人們對客觀事物在認識上的不足?？蒲姓n題是科研活動所要解決的問題，也就是科研活動的主題。科研課題來源于問題，問題的發(fā)現和提出是課題選擇的前提條件。但問題卻不等于科研課題，兩者存在著一定的差別。首先，問題作為人們在理論學習中遇到的疑難或在實踐工作中碰到的困境，往往反映的是個人認識上的局限性，而不盡是他人尚未認識和解決的問題。而科研課題則是從人們發(fā)現并尚未被認識和解決的問題中產生，因而科研課題應反映人類在某個領域中或某個事物上認識的局限性。其次，人們發(fā)現和提出的問題往往反映了其對某種事物思考和懷疑的大致內容，較為籠統(tǒng)和概括。而科研課題則應是明確而具體的，在表述上相對要確切，用語要嚴謹，并符合專業(yè)規(guī)范。選擇和確立科研課題的意義是什么？答：其意義有以下幾個方面：（1）課題的選擇和確立是科學研究的重要環(huán)節(jié)；（2）選擇和確立科研課題對研究活動的內容和方法等都有著直接的影響；（3）選擇和確立研究課題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質和研究能力。．選擇和確立科研課題有哪些主要方法？答：主要有以下幾個基本方法：（1）從學前教育實踐中表現出的問題中篩選科研課題；（2）從對專業(yè)理論的學習和思考中發(fā)現課題；（3）在研究過程中發(fā)現新的課題。選擇科研課題的一般過程可分為哪幾個步驟？答：選擇一個科研課題一般有以下幾個步驟：（1）初步選擇出研究課題；（2）對初選課題進行初步的探索；（3）將課題具體化；（4）撰寫課題論證報告。課題論證的意義是什么？答：課題論證的意義：（1）能進一步確認課題的研究價值，明確課題研究的目標；（2）課題論證是爭取課題立項和經費資助的需要；（3）能充分展示研究者的科研態(tài)度和科研能力。應從哪些方面對課題進行論證？答：進行課題論證時應從下列五個方面進行：（1）研究問題的性質和類型；（2）課題研究的目的和意義；（3）該課題國內外已完成的研究的狀況分析；（4）課題研究的可行性分析；（5）課題研究的策略、步驟和預期的成果形式。對課題論證進行評議主要從哪幾方面進行？答：評議的內容主要包括；（1）課題研究依據；（2）課題研究的目標系統(tǒng)；（3）課題研究的范疇；（4）課題研究的方法、步驟、進度；（5）課題研究策略；（6）課題成果結構形式；（7）課題研究保證條件等。為什么要建立研究假設？建立的假設應符合哪些基本原則？答：建立研究假設的作用為：首先，建立研究假設是科學研究的必經之路。其次，假設為課題的研究活動提供了目標和方向。通常認為好假設應符合四條標準：（1）假設應該有一定的理論的或事實的依據；（2）假設應說明兩個或兩個以上變量之間的期望關系；（3）假設應是可以檢驗的；（4）假設在陳述上應盡可能簡潔明了。在學前教育科學研究中查閱研究文獻的意義是什么？答：查閱研究文獻的意義主要有：（1）查閱研究文獻有助于選擇研究課題和形成研究假設；（2）查閱研究文獻有助于提高研究的水平；（3）查閱研究文獻有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主觀條件。學前教育文獻有哪些種類？各類文獻有何特點？答：按編輯出版的形式不同，學前教育文獻可劃分為：書籍、期科、報紙、學位論文、音像資料、電子文獻等。（1）書籍是文獻中品種最多、數量最大的一類，偏重于某門學科的基本理論和基本知識，在內容的選取和編排上有嚴格的科學性、系統(tǒng)性和邏輯性。它可為研究者提供進一步檢索的重要線索。但其出版周期較長，內容更新速度較慢，較難跟上學術研究的最新進展。（2）期刊報紙出版周期短，更新速度快，內容新穎，且種類多，發(fā)行量大。（3）檔案資料具有原始性和保存價值，種類及內容都很豐富，有價值的信息較多。（4）電子文獻需借助計算機閱讀，信息量大，易保存，便于檢索。文獻檢索的方法有哪些？各有何特點？答：一般地，搜集文獻的主要方法有：檢索工具查找法和參考文獻查找法。檢索工具查找法又分為手工檢索法和計算機檢索法兩種。手工檢索又分目錄卡片和資料索引兩種；計算機檢索一般又分為：圖書館或資料中心使用的文獻檢索和國際互聯網上的各種網站上的搜索引擎。目錄卡片索引按某種方式分類存放，便于使用。資料索引的特點是分類明確統(tǒng)一、檢索方便快捷。計算機檢索工具操作簡便，尤其是在互聯網上搜尋資料時不受地域限制，可隨時修改調整檢索策略，具有更大的優(yōu)勢。參考文獻查找法的優(yōu)點是查找范圍比較集中，資料的獲取方便迅速，而且能迅速地查到反映最新研究成果的資料，還可不斷地擴大線索。但存在著引文和參考文獻受原文作者的主觀性的影響，使查找資料的范圍和數量受制約，容易疏漏有價值的資料的缺點。撰寫文獻綜述有哪些要求？答：文獻綜述應是研究者在對文獻內容批判性閱讀的基礎上，根據科研工作的需要從總體上對各種文獻資料進行概括性敘述和評價。應包括三個方面的內容：（1）問題提出部分；（2）主要研究成果的概括和分析；（3）研究趨勢預測。研究者在撰寫文獻綜述時要注意，首先堅持概括文獻的全面性和代表性的統(tǒng)一，既要廣泛地概括各個時期各種類型的文獻內容，又要突出重點，充分地突出文獻中有影響的、能體現研究最高水平的文獻。其次，綜述文獻既要客觀準確，又要有一定的針對性。最后，綜述時行文要簡潔利落，提綱挈領。抽樣在科研活動中有什么意義？答：抽樣在科學研究活動中有著多方面的意義：（1）解決總體研究難以進行的困難；（2）節(jié)省研究資源，提高研究效率；（3）提高研究結論的準確性。抽樣的一般程序是什么？答：抽樣的過程應包括四個基本步驟：（1）規(guī)定研究總體；（2）確定樣本容量；（3）抽取樣本；（4）判斷并糾正抽樣偏差。基本的抽樣方法有哪些？答：根據抽樣是否按隨機性原則進行可將其分為隨機抽樣和非隨機抽樣兩大類。隨機抽樣的主要方法有：（1）簡單隨機抽樣；（2）系統(tǒng)隨機抽樣；（3）分層隨機抽樣；（4）整群抽樣。非隨機抽樣的方法主要有：隨意抽樣、判斷抽樣、定額抽樣。簡述幾種基本隨機抽樣方法的優(yōu)缺點。答：簡單隨機抽樣方法直接，使用方便，尤其是在總體中的個體之間差異較小或數量較大時是一種較好的取樣方法。但運用此方法對，事先編號費時費力，而且在總體數量不大時，抽樣偏差較大。系統(tǒng)隨機抽樣既簡便，又能保證從總體的全范圍內選樣，和簡單隨機抽樣相比，能較好地控制誤差，因而比較常用。分層隨機抽樣適合在研究對象總體數量較多而且內部差異較大的條件下使用，通過分層可提高樣本在結構上與總體的一致性。但是分層要求較高。整群抽樣通常用于抽樣單位本身就是抽樣分子，而且實際上無法確定抽樣范圍的情況，但是難以照顧到群體內的差異性。研究計劃在科研活動中有什么作用？答：制訂完整的研究計劃在研究活動中有多方面的作用：（1）研究計劃能對研究設計進行系統(tǒng)總結，有助于進一步改進研究設計；（2）制訂研究計劃能規(guī)范研究活動，提高研究活動的一致性。研究計劃應包含哪些內容？答：研究計劃的主要內容有：（1）研究課題；；（2）課題研究的目的和意義；（3）課題研究的內容；（5）課題研究的方式和方法；（5）課題研究進度和人員分工；（6）研究經費概算及儀器設備的購置。制訂研究計劃有哪些基本要求？答：制訂研究計劃時必須注意以下幾個方面的問題：（2）（3）研究計劃應反映科研活動的基本規(guī)范；（2）研究計劃應考慮具體的研究環(huán)境和條件；（3）研究計劃應做到嚴肅性與靈活性的統(tǒng)一。觀察法有哪些特點？答：同其他研究方法比較起來，觀察法有下列特點：（1）觀察法是一種自然的研究方法；（2）觀察法是一種“直接”的研究方法。日常生活中的觀察活動與科學觀察有何區(qū)別？答：它們之間的區(qū)別表現在以下三個方面：（1）觀察的目的性日常的觀察活動帶有很大的隨意性，而科學觀察則帶有明確的目的性。（2）觀察的客觀性日常的觀察活動帶有極大的主觀經驗性，科學觀察則強調客觀性。（3）觀察的計劃性日常的觀察活動一般憑經驗進行，科學觀察則有嚴格的計劃性。觀察法有哪些局限性？答：觀察法的局限性表現在：觀察活動的范圍有限；運用自然觀察法時容易出現觀察者和被觀察者之間的相互影響；觀察資料的質量受制于觀察者的素質。教育觀察法有哪些主要類型？答：根據觀察的場所不同可以將觀察法分為實驗觀察法和自然觀察法；根據觀察時是否借助儀器設備可將觀察法分為直接觀察法和間接觀察法；根據觀察時觀察者是否參與被觀察者的活動可將觀察法分為參與性觀察法和非參與性觀察法；根據對觀察過程的控制程度不同可將觀察法分為有結構觀察法和無結構觀察法；根據對觀察行為的取樣方式不同可將觀察法分為時間取樣觀察法和事件取樣溉察法。觀察內容具體化有哪些要求？答：觀察內容具體化，首先應對課題研究內容進行分析，分析研究內容的涵蓋范圍，即內容應具體指研究對象的哪些行為和哪些事件，盡可能地將研究內容所涉及的研究對象的行為和相關事件排列出來；在排列時既應避免列出和研究內容不相關的行為和事件，又應避免遺漏，盡量做到全面準確。其次，對所列出的行為和事件和某種邏輯標準進行分類，使之成為一個體系。教育觀察研究設計的主要內容是什么？答：教育觀察研究設計一般應包括觀察內容和標準體系的確定、觀察活動方式的選擇、觀察記錄方法的制定和觀察人員的培訓等方面。如何選擇觀察研究的具體方法？答：選擇觀察方法時，往往應系統(tǒng)地考慮以下三個因素：（1）觀察目的。如果觀察活動只是為選擇課題或為課題建立假設提供事實材料，就可以選擇無結構的觀察；如果觀察目的是要為形成科學的研究結論提供系統(tǒng)的、精確的事實或數據資料，研究者就應選擇有結構的觀察。（2）研究對象活動的特點。如果與要觀察的研究對象的行為相關的活動的發(fā)生有確切的時間規(guī)律，可選擇時間取樣觀察法；如果要觀察的研究對象的行為出現的空間比較分散，就很難進行參與性觀，察；若要觀察的研究對象的活動是一種包括多種多樣的行為，且行為變化快，情緒激烈的活動，直接的參與觀察就難以獲得真實細致的資料。（3）觀察者具備的觀察條件。．如觀察者的身份、時間、從事科研觀察的能力、觀察設備等。觀察前的準備工作包括哪些內容？答：觀察前的準備工作主要有：（1）做好觀察的計劃；（2）培訓觀察人員；（3）獲準進入現場等?，F場觀察中應注意哪些問題？答：現場觀察中，應注意處理好以下五方面的問題：（1）嚴格執(zhí)行觀察計劃；（2）選擇最佳觀察方位，并合理地使用儀器設備；（3）邊觀察邊思考；（4）防止主觀偏見；（5）合理地處理突發(fā)事件。簡述調查法的主要特點。答：和其他類型的研究方法比較而言，調查法有如下特點：（1）調查法是一種間接的研究方法；（2）調查法是一種微觀與宏觀相結合的研究方法；（3）調查法是一種研究手段靈活多樣的研究方法。教育調查法有哪些基本類型？答：（1）根據收集資料的手段不同，可劃分為：問卷調查法、訪談調查法和調查表調查法；（2）根據調查對象范圍不同，可以劃分為：全面調查、抽樣調查、典型調查和個案調查；（3）根據調查內容的復雜程度，可劃分為：綜合調查和專題調查。簡述普遍調查法、抽樣調查法和典型調查法各自的優(yōu)缺點及其使用范圍。答：普遍調查法的優(yōu)點：能夠收集到有關范圍內全部調查對象的資料，調查的結論有普遍意義，可為制定重大決策、編制教育規(guī)劃提供必要的依據。缺點：由于調查的范圍大，調查對象的人數多，一般需要統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動，難度較大，且耗費的人力、物力、財力也比較多；所得資料比較膚淺簡單，難以深入了解問題。抽樣調查法的優(yōu)點：能節(jié)省時間、人力、物力和財力，簡化調查過程，縮短調查周期，經濟高效。缺點：抽樣調查的結果往往是由部分推論總體得出的，因而其結果的可靠性和準確性取決于樣本對總體的代表性。典型調查法的優(yōu)點：方法靈活，容易組織，能在較短的時間內對某種教育現象進行深入細致的了解，所得材料生動縣體。缺點：典型調查所搜集到的典型材料，未必能很好地代表總體，人們很容易將典型表現出的異?，F象誤認為一般現象。普遍調查法可以用于旨在建立—個全面的信息、系統(tǒng)的調查；抽樣調查法適用于通過對樣本的調查來推斷總體情況的一種調查；典型調查法適用于旨在通過對個別事物的全面調查和深入認識來表達認識事物的一般特點和規(guī)律的研究。簡述調查法應用的一般步驟。答：調查研究的過程一般由以下基本步驟組成：（1）確定調查的目的和內容；（2）選擇調查手段，編制或選用調查工具；（3）選取調查對象；（4）制訂調查計劃；（5）收集和整理調查資料，撰寫調查報告。簡述調查法的優(yōu)缺點。答：檢查法的優(yōu)點：（1）應用范圍廣泛；（2）所獲資料豐富、全面，結論的說服力強；（3）研究過程經濟、簡便。缺點：（1）研究工作僅局限在對事實的概括或推斷上，無法對存在的事實作出深層的原因分析；（2）調查資料和結論的客觀性或可靠性程度在一定程度上依賴于調查者單位或被調查對象的合作。簡述封閉性問卷和開放性問卷的優(yōu)缺點。答：封閉性問卷的優(yōu)點：（1）有助于答題者準確地理解問題，不至于發(fā)生歧義；（2）也使填答者在填答時能有所比較，有所選擇；（3）能收集到標準化程度較高的資料，便于統(tǒng)計和分析。缺陷：對問題的回答形式統(tǒng)一，或只提供幾種簡單的可能答案，使填答者有一種“答案有限，強迫挑選”的感覺，不利于充分反映填答者的個性或問題在現實中的復雜性，有些有價值的資料無法獲取。開放性問卷的優(yōu)點：（1）有利于填答者在回答問題時自由發(fā)揮，充分地表述，較好地反映了不同填答者的個性或研究問題在現實中的復雜性、多樣性；（2）有利于在深度和廣度上來充分挖掘有價值的研究資料，可能獲得意料之外的答案。缺陷：（1）對問題回答不作限制，易導致資料的泛化，收集到大量的和研究內容無關的信息資料；（2）標準化程度較低，資料處理和分析的難度大；（3）對填答者的文字表達能力要求較高，易造成問卷的回收率不高。問卷有哪些基本類型？答：（1）根據研究者是否控制問題回答的形式，可劃分為：封閉性問卷和開放性問卷；（2）根據問卷發(fā)放和回收的方式不同，可劃分為：送發(fā)問卷和郵寄問卷兩種。問卷中的問題表述有哪些基本要求？答：問卷在表述問題時有以下的要求：（1）語言要簡潔精練、詞句要通俗易懂；（2）問題的內容應具體、清晰、含義單一；（3）設計者應持中立態(tài)度，使問題不帶任何暗示；（4）要妥善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，避免填答者出現“社會認可效應’’。簡述影響問卷回收率的因素。答：一般地，影響問卷回收率的因素主要有以下幾個方面：（1）問卷的設計是否合理；（2）選取的被試的態(tài)度和能力；（3）問卷送發(fā)和回收的方式。簡述影響問卷有效率的因素。答：影響問卷有效率的因素主要有：（1）問卷的設計；（2）被調查者的態(tài)度和心理因素；（3）外界的因素，如：問卷填寫的時間和環(huán)境、問卷發(fā)送和回收的方法，有關機構或個人對被調查者施加的影響等。11.試比較問卷調查和訪談調查的異同。答：問卷法和訪談法的共同之處是：都是調查研究中的收集資料的主要手段，都是事先設計好需要調查的課題，然后由被調查者來作答。區(qū)別：（1）問卷主要依賴書面語言來收集信息資料，而訪談更多地依賴口頭語言；（2）問卷多是間接地通過書面文件來實現研究者與研究對象之間的聯系；（3）問卷可以在較大的范圍內一次性地調查比較多的研究對象，而訪談一般只適于在小范圍內進行，且調查對象有限。集體訪談中應注意哪些因素？答：集體訪談中應注意：（1）-次訪談對象的多少。具體的人數不能過多，也不能太少。（2）每一次訪談的對象在受教育程度、職業(yè)身份等方面應盡量一致。訪談問題的表述有哪些要求？答：對要訪談的問題進行表述時，要注意：（1）語言卜準確、簡潔，不拖泥帶水，使問題明確、突出；（2）問題表述應不帶任何暗示和誘導，語氣要客觀中立；（3）對較復雜的問題，可附上必要的解釋。簡述訪談準備有哪些內容？答：訪談準備工作包括以下內容：（1）充分熟悉訪談的內容和程序；（2）盡可能地了解訪談對象；（3）選擇好合適的訪談時間和地點；（4）帶好訪談所需要的各種材料。簡述預備性談話的任務。答：預備性談話有明確的任務：第一，訪談者應在被訪談者面前樹立一個真誠、坦率、平和且負責任的個人形象，迅速與其建立相互信任、相互尊重的關系；第二，應打消被訪談者可能存在的各種顧慮，營造一個輕松活躍的談話氣氛；第三，應有準備地使談話向訪談主題過渡?，F場訪談應注意哪些問題？答：現場訪談中，訪談者應做到：（1）嚴格按事先設計的問題和發(fā)問順序來提問。（2）發(fā)問要口齒清晰、用語準確，且口氣委婉、從容。（3）態(tài)度要誠懇、謙遜，給回答者以充分的思考和回答的時間。（4）注意做到有興趣地傾聽被訪談者對問題的回答，鼓勵其充分地表述意見和態(tài)度，不輕易打斷其談話。（5）被訪談者每回答完一個問題之后，應用簡要的概括來進行小結，并讓被訪談者證實你理解的正確性。（6）根據需要針對有價值的信息作進一步的追問，盡力獲取更充分、更豐富的資料。（7）注意觀察被訪談者談話時的非語言行為，如表情、語氣、姿勢、動作，并及時地據此判斷其所提供的信息資料的真實性、準確性和完整性。（8）及時地用最簡捷的方法做好盡可能全面的記錄。教育測驗有哪些主要類型？答：（1）根據測驗工具的編制者不同可將測驗分為標準化測驗和自編測驗；（2）根據一次測量被試數量的不同可將測驗分為個別測驗和團體測驗；（3）根據測試的方式和使用材料的不同可將測驗分為紙筆測驗和操作測驗；（4）根據對測試結果進行評價時所使用的標準不同可將測驗分為常模參照測驗和目標參照測驗；（5）根據測試內容的不同可將測驗分為智力測驗、成績測驗、能力傾向測驗和人格測驗。測驗法有何特點？答：測驗法的特點為：（1）測驗法是一種間接性的研究方法；（2）測驗法是一種相對的研究方法；（3）測驗法是一種有著統(tǒng)一的過程的研究方法。測驗法和觀察法有何關系？答：測驗法和觀察法相比，都注重研究兒童外在的行為表現，也都注重對兒童行為表現的評定。兩者之間也存在一定的差別：（1）觀察法多是考察研究對象在自然狀態(tài)下的行為表現，而測驗法則是考察在研究者提供特定刺激后研究對象在行為上的反應。（2）觀察法在收集資料時主要是通過研究者對研究對象行為的直接感知來進行，而測驗法則必須通過特定的測量工具來收集研究資料。（3）觀察所獲得的資料可以是多種形式的，如文字的、數據的等，而測驗所得資料則純粹是數據的。簡述測驗法和問卷調查法的相互關系。答：調查研究中的問卷調查法和測驗法有著相似的地方，兩者都是通過借用或編制特定的工具來收集研究對象的個體資料。這兩種方法間的區(qū)別：（1）問卷調查的目的是要通過收集個體資料來反映研究對象的一般情況和總體特征，因而有一般結論而沒有個體結果。而測驗法在測定每個個體后都應有一個對個體情況的結論，并以此來反映彼此之間的差異。（2）問卷調查的內容可以非常廣泛，而且其問題的內容多涉及具體的社會事物，而測驗中的試題則反映一般性問題，并不特指某種社會事物。（3）問卷調查對調查的操作過程的控制并不嚴密，而測驗則要求對測量的操作過程進行嚴格控制，以達到過程一致性的要求。簡述測驗法在學前教育科學研究中的主要作用。答：測驗法在學前教育科學研究中的作用主要表現為以下三個方面：（1）為建立和檢驗研究假設提供材料和依據；（2）為研究者選擇和鑒定被試提供可行的方法；（3）能對研究尤其是實驗研究中被試的身心變化進行測定和評價。簡述測驗法的優(yōu)點和局限性。答：測驗法的優(yōu)點：（1）測驗法是一種比較準確可靠的研究方法；（2）施測過程容易控制，結果處理方便。測驗法的局限性：（1）測驗法難以進行定性分析；（2）測驗法的靈活性較差；（3）測驗法對主試的要求較高．標準化測驗有何特點？答：一般地，標準化測驗應有以下幾個方面的標準化：（1）試題編制的標準化；（2）測試方法的標準化；（3）評分計分的標準化；（4）分數解釋的標準化。標準化測驗過程主要包括哪些基本步驟？答：標準化測驗過程主要包括：（1）選擇量表；（2）測驗準備；（3）實施測量；（4）得出結論，作出解釋。使用自編測驗有哪些優(yōu)勢和局限性？答：使用自編測驗有下列優(yōu)點：（1）自編測驗的針對性強；（2）自編測驗的靈活性強；（3）自編測驗操作相對簡便。使用自編測驗的局限性：（1）自編測驗的說服力不強；（2）自編測驗的應用范圍有一定限制。簡述應用自編測驗時應注意的問題。答：在使用自編測驗時，應注意以下問題：（1）合理地執(zhí)行測驗的規(guī)定；（2）主試在測試過程中應做好全面的記錄；（3）要注意審慎地解釋并合理地使用測試結果。在學前教育研究中，實驗法有哪些優(yōu)點和局限？答：實驗法的優(yōu)點：（1）教育實驗法能有效地探索和揭示教育活動中各種因素之間的因果關系；（2）教育實驗法有著良好的教育功能；（3）教育實驗法有著較好的促進教育實踐發(fā)展的作用。實驗法的局限和不足：（1）實驗法難以獲取隨機化程度高的、對總體具有良好代表性的樣本；（2）實驗實施環(huán)境條件與真實的教育情景不完全相同。教育實驗法主要有哪些類型？答：（1）根據實驗研究的場所不同，可以將教育實驗分為現場實驗和實驗室實驗兩種類型；（2）根據實驗者在實驗過程中對無關變量的控制程度，可將教育實驗分為前實驗、準實驗和真實驗；（3）根據實驗研究的目的不同，可將教育實驗分為探索性實驗和驗證性實驗兩種類型；（4）根據同一個實驗中自變量的多少來分，教育實驗有單因素實驗和多因素實驗兩種。簡述教育實驗研究的基本步驟。答：教育實驗研究過程大致有以下步驟：（1）教育實驗的準備；（2）教育實驗的實施；（3）教育實驗的總結和評價。簡述教育實驗設計的主要內容。答：教育實驗設計主要應包括以下幾方面的內容：（1）確定實驗所要操縱的自變量以及對自變量操縱的原則和呈現方式；（2）確定因變量及其觀測指標和測定方法；（3）辨明需要在實驗中加以控制的無關變量，制定控制無關變量的具體措施；（4）確定實驗對象選擇的原則、方法和實施程序；（5）制定實驗評價的標準和方法；（6）安排實驗的具體步驟，并制定實驗活動的保障措施和管理方案；（7）設想實驗結果的推論范圍及對象。簡述教育實驗設計的主要步驟。答：教育實驗設計主要有以下幾個基本步驟：（1）明確研究的問題，提出研究假設；（2）分析和確定實驗變量；（3）設計各種變量的處理方法；（4）選擇實驗模式；（5）形成實驗計劃。確定和操縱教育實驗的自變量應注意哪些問題？答：在確定自變量時要注意：（1）自變量應是具體、確切的教育因素；（2）自變量應是可以操縱的教育因素；（3）同一項實驗中自變量數量不宜過多。自變量操縱時應注意：（1）自變量的操縱應合乎實驗研究的目的；（2）自變量的操縱應符合教育的基本規(guī)律。無關變量主要來自哪些方面？答：（1）來自被試的無關變量，主要有：①被試間的差異；②被試的缺失；③成熟；④被試的偶然事件；⑤被試對自變量的擴散。（2）來自主試的無關變量，主要有：①主試人員相關的知識經驗和能力；②主試的態(tài)度；③主試實驗目的之外的意圖。（3）來自實驗設計中的無關變量，包括：①自變量呈現的時間、方式和順序不當；②多重處理的相互干擾；③測驗工具及觀測過程。（4）來自資料統(tǒng)計的無關變量，包括：①統(tǒng)計方法不當；②統(tǒng)計回歸。因變量的確定應符合哪些要求？答：在確定要觀測的因變量時，應考慮兩方面的問題：（1）因變量與實驗目的的一致性，即因變量應具體準確地反映出實驗目的達到的程度；（2）因變量與自變量之間的邏輯關系，即因變量必須能反映出自變量操縱所形成的影響或產生的結果。教育實驗中控制無關變量的主要方法有哪些？答：控制無關變量的主要方法有：（1）隨機選擇和分配被試；（2）設置控制組；（3）采用“雙盲法”的方法；（4）使無關變量保持恒定；（5）提高實驗設計的科學性；（6）控制資料統(tǒng)計過程。10.教育實驗計劃評價包括哪些內容？答：教育實驗計劃的評價內容包括：（1）對實驗課題的評價；（2）對實驗假設的評價；（3）對實驗內容的評價；（4）對實驗程序安排上的評價；（5）對實驗設計的統(tǒng)計方法的評價。11.如何評價教育實驗研究的過程和結果？答：對教育實驗研究過程和結果的評價的主要指標有兩個：實驗的內在效度和外在效度。教育實驗的內在效度的高低主要取決于三方面的因素：（1）實驗設計的科學性水平；（2）實驗者對自變量操縱的正確性；（3）實驗者對無關變量控制的有效性。教育實驗的外在效度也要受多方面因素的影響，如實驗設計、對無關變量控制的程度、主試人員的能力和態(tài)度等，其中對無關變量控制的程度是其重要的因素。教育經驗總結法的特點是什么？答：教育經驗總結法有著自身一系列的特點：（1）對象的生動性；（2）研究方式的回溯性；（3）研究方法的綜合性；（4）研究結論的具體性。教育經驗總結法在學前教育科學研究中有哪些主要作用？存在哪些局限性？答：教育經驗總結法在教育科學研究中的作用具體表現在：（1）教育經驗總結能形成對教育實踐具有直接指導作用的教育理論；（2）教育經驗總結能有效提高教育實踐工作者的專業(yè)素質；（3）教育經驗總結能有助于教育實踐工作者形成和確立自己的研究方向；（4）教育經驗總結有助于教育理論發(fā)展和教育實踐改革的緊密結合。教育經驗法的局限性表現為：（1）教育經驗總結所形成的結論的精確性程度不高；（2）教育經驗總結結論的理論概括性水平較低。教育經驗總結的研究過程由哪幾個基本步驟構成？答：教育經驗總結的一般步驟為：（1）發(fā)現經驗，確定經驗總結的課題；（2）查閱文獻資料；（3）制訂經驗總結計劃；（4）搜集和整理有關經驗的事實材料；（5）對資料進行分析和綜合，形成研究結論5（6）對教育經驗總結形成的結論進行論證。先進的教育經驗有哪些主要標準？答：先進的教育經驗有以下幾條標準：（1）現實性；（2）典型性；（3）適用性；（4）創(chuàng)造性。運用教育經驗總結法應注意哪些問題？答：運用教育經驗總結時，研究者應注意以下三個方面的問題。（1）教育經驗總結應正確區(qū)分現象與本質，準確揭示教育經驗中所包含的教育規(guī)律。（2）教育經驗總結必須以實踐為基礎，以事實為依據，堅持實事求是的科學態(tài)度。（3）教育經驗總結要綜合運用各種方法和手段進行，并注重定性研究和定量研究的有機結合。行動研究法有什么特點？答：行動研究法有如下幾個方面的特點：（1）行動研究法具有很強的實踐性；（2）行動研究法有很強的開放性；（3）行動研究法有很強的靈活性；（4）行動研究法伴隨持續(xù)的對研究計劃的修正。，．行動研究法可分為哪幾個層次？各層次的優(yōu)、缺點是什么？答：（1）教師個人單獨進行的行動研究，這是較低層次的行動研究。其優(yōu)點是：因其規(guī)模小、參與人數少、研究內容具體而容易實施，能較好地發(fā)揮教師的積極性，使研究活動和教育實踐活動實現完整的統(tǒng)一。缺點是：研究人員單一，對問題的探討難以做到全面、深入，研究過程的規(guī)范性也難以保證，因而結論的說服力不強。（2）由學?；蛲杏讬C構組織的研究小組進行的行動研究。在這一層次的行動研究中，因參與人員增加，研究對象的范圍也可以相應地擴大。因研究由集體進行，可以充分發(fā)揮集體的智慧和力量，研究人員之間可相互取長補短，而且因研究的問題帶有一定的普遍性，對教育實踐活動產生的影響也隨之擴大。缺陷：需要合理安排研究人員的智能結構。（3）由專家、教師、行政人員等組成的研究集體開展的行動研究，這是最典型的行動研究，也是最高層次的行動研究。在這一層次的行動研究中，研究者可以選擇教育實踐活動中影響面較大的、帶有根本性的問題進行研究，充分發(fā)揮研究活動的社會效益，擴大研究的影響，提高研究結論的理論層次。行動研究的過程可大致分為哪幾個階段？答：行動研究法的過程大致可分為以下幾個階段：（1）預診，即為準備實施某次研究活動而對教育實踐活動的基本情況進行了解和分析。（2）提出并闡述問題，即在預診的基礎上明確提出行動研究所要解決的問題，并對問題作準確的闡述。（3）收集與討論信息。（4）擬訂行動計劃，即針對問題所確立的旨在解決問題的規(guī)劃或行動方案。（5）行動，即根據制訂的計劃，具體地實施解決問題的措施。（6）評價總結，對研究過程和研究效果進行評價，并在此基礎上形成結論。9.在學前教育的行動研究中，研究者在采用行動研究法時應注意哪些問題？答：在學前教育研究中，在采用行動研究法時，必須注意以下幾方面：（1）行動研究必須有計劃地進行；（2）行動研究應注重研究過程的規(guī)范性；（3）行動研究應充分發(fā)揮教育實踐工作者的作用；（4）行動研究需要研究者堅持不懈地努力。個案法有哪些特點？答：個案法具有以下三方面的特點：（1）研究對象的獨特性；（2）研究內容的廣泛性；（3）研究手段的多樣性。個案法在學前教育科研中有何作用？答：個案法在學前教育科學研究中的優(yōu)勢表現為：（1）個案法是以個體或個別團體、事例作為研究對象，它長于研究個別差異突出的問題。運用個案法可以早期鑒別兒童在身心發(fā)展上的差異，篩選出有特殊發(fā)展?jié)摿Φ膬和蛴腥毕莸膬和?，為制訂早期的特殊教育方案奠定基礎。同時，運用個案研究的方法還能系統(tǒng)地考察一些獨特的教育因素或教育現象產生和發(fā)展的過程及其所形成的影響。（2）個案法因其研究內容廣泛、收集資料手段的多樣化而使研究過程更加深入。個案法自身有哪些局限性？答：個案法存在以下幾方面的局限性：（1）個案研究因其對象少而且具有某種特殊性，所以往往不帶普遍性，不能有效地代表同類對象的總體，運用個案法形成的研究結論不能直接地在總體中推廣應用。（2）個案研究所需時間較長，而研究者和研究對象以及研究條件可能會不斷地發(fā)生變化，使研究過程面臨許多困難。（3）因研究對象的生活環(huán)境的多樣性，個案追蹤時需多方面的合作’，對研究過程和結果的科學性產生難以控制的影響。試將個案追因研究與實驗研究和經驗總結作一比較。答：個案追因研究和實驗研究，從研究程序上來說是相反的。實驗研究是先確定原因，然后探索在原因作用下的特定結果，而追因研究則是先見結果，然后追尋導致該結果的原因。個案追因研究和經驗總結在研究方式上有相似之處，都是通過對某種教育現象的產生和形成的過程進行回溯性的考察。但兩者研究的目的和內容卻不相同：經驗總結旨在通過對經驗產生過程的考察來證實經驗的存在，界定經驗的性質及其作用，為推廣經驗創(chuàng)造條件；而個案追因研究旨在揭示某種特殊的事件或教育現象發(fā)生的原因，為確定事件或教育現象的性質提供依據。個案法中常用的收集研究資料的手段有哪些？在使用時各應注意哪些問題？答：個案法中收集研究資料的手段主要有：觀察、訪談、測驗、產品分析等。（1）個案研究中的觀察應盡可能在研究對象真實的生活活動中進行，結合研究對象的各種不同活動及具體情景來考察其行為。（2）在個案研究中，訪談對象不能過于單一，應盡可能選擇性質各不相同的人員進行訪談，從多個側面收集資料。同時，訪談內容也應力求全面深入，避免一般化。（3）在個案研究中使用的測驗，一般是個別測驗，它要求測驗實施者能更細致、更客觀地把握施測過程，力求獲得更科學、更準確、更豐富的測驗資料。（4）應用產品分析法時，研究者應首先確定要收集的活動產品的類型，并確定產品分析的操作方法，即如何對產品進行分類比較、歸納，從中得出科學的結論。在學前教育的個案研究中，訪談主要用來收集哪些方面的資料？答：在學前教育的個案研究中訪談主要用來收集三個方面的資料：第一，發(fā)生在研究活動開始以前的反映研究對象某種特征產生、形成過程的“歷史”資料；第二，研究對象存在和發(fā)展變化的環(huán)境條件方面的資料；第三，研究對象和與研究對象有關的人對特定的人或事的看法、態(tài)度和特定的反映等方面的資料。在確定個案研究對象的特殊性時，應把握什么標準？答：在選擇個案研究對象時，要能準確有效地把握研究對象的特殊性，一般應把握以下三條標準：（1）根據已掌握的情況所形成的主觀印象，看研究對象是否有顯著的行為表現；（2）通過有針對性的測驗，檢視其行為反應與常規(guī)標準是否有較大的差別；（3）通過對其家長、老師、同伴等有關人員的調查，深入了解他們對同一對象是否存在特殊的評價或印象。作為個案研究的對象應具備什么條件？答：作為個案研究的對象應具備以下條件：（1）特殊性；（2）個體自身或團體的負責人、事件的當事人不受他人制約，且不存在過度的對研究活動的抗拒心理；（3）有關個體或團體在預期的研究過程中是穩(wěn)定的，不會在研究過程中遷走或解散。個案研究的一般步驟和程序是什么？答：（1）選定個案研究對象；（2）制訂研究計劃；（3）收集和分析研究資料；（4）形成研究結論和撰寫研究報告。10.個案研究應收集哪些方面的資料？答：一般來說，個案研究中應著重收集以下四個方面的資料：（1）反映研究對象基本情況的資料；（2）反映研究對象活動和成長過程及發(fā)展狀況的資料；（3）反映研究對象所在單位情況的資料；（4）反映研究對象的家庭與社會背景的主要資料。對研究資料的整理和分析有什么意義？答：進行研究資料的整理和分析，有著多方面的意義：（1）通過對研究資料的整理和分析，能更好地把握研究活動的方向；（2）通過對資料的整理和分析，能為形成研究結論打下基礎。在整理和分析研究資料時要注意哪些問題？答：在整理和分析資料時要注意以下幾方面的問題：（1）對研究資料的整理和分析要及時；（2）對研究資料的整理和分析要客觀。文字資料整理的工作程序與主要內容是什么？答：文字資料整理的工作程序及主要內容為：（1）審查補充；（2）分類歸納；（3）摘要；（4）編整加注。文字資料分析的主要特點是什么？答：文字資料分析有如下特點：（1）文字資料分析是一種運用思維方法進行的邏輯分析；（2）文字資料分析是一種動態(tài)的整體性分析；（3）文字資料分析是一種建立在多學科理論基礎上的綜合性分析。運用比較的方法來分析文字資料時，應注意哪些問題？答：在運用比較法來分析文字資料時，應注意：第一，比較必須在同一關系下進行。第二，比較應有一定的標準。第三，比較要求依據客觀的事實或資料。對事物進行分類應遵循哪些要求？答：在對事物進行分類時必須注意以下幾點：第一，分類必須根據研究問題的性質和研究的目的進行，并有利于研究假設的檢驗。第二，每次分類必須在同一維度上進行。第三，分出的類型應窮盡分類總體且類別之間相互排斥。第四，各類型之間應有顯著的、明確的差異。運用分析法來分析研究的文字資料時，有哪些要求？答：在運用分析方法來分析研究的文字資料時，應做到：第一，分析必須有總體目標和整體觀念，不能為分析而分析，把事物分解得支離破碎，要知道分析時最終目的是為了認識事物的整體屬性。第二，分析必須按一定的標準和規(guī)則來進行，而且在確立分析標準時應考慮到如何有助于認識事物的內在特點或本質屬性。第三，分析應在一定的理論指導下進行，即分析要有一定的理論基礎。使用綜合法對文字資料進行整理時，應注意哪些問題？答：為了使綜合富于成效，研究者必須注意：第一，綜合必須與分析相結合。第二，綜合必須創(chuàng)造性地形成對事物整體的認識。數據資料的整理具有哪些特點？答：數據資料的整理與文字資料的整理相比具有以下特點