第九章-侵犯行為

第九章侵犯行為

（攻擊行為）一、侵犯行為的定義侵犯行為是有目的、有意圖地傷害他人的行為。是指個體違反了社會主流規(guī)范的、有動機的、傷害他人的行為。侵犯與敵意敵意是指有意損害別人的非身體傷害行為。判斷是否具有侵犯動機的線索；行為發(fā)生的社會情境；行為者的社會地位；行為發(fā)生前的有關(guān)線索；行為者的身份特性；

（一）從原因上分為怨恨攻擊：由于怨恨而產(chǎn)生的對怨恨源的攻擊；需要攻擊：為滿足某一需要而產(chǎn)生的攻擊；施虐攻擊：以給別人帶來身體傷害為滿足的攻擊；任性攻擊：沒有特定對象和方式的攻擊；壓制攻擊：為達到控制的目的而進行的攻擊；仿效攻擊：沒有明確目的的模仿性攻擊；反抗攻擊：受到攻擊的還擊；反社會人格攻擊：人格異常。

二、侵犯的種類（二）從方式上分為替代攻擊：不直接攻擊目標，而轉(zhuǎn)為其他目標；代償攻擊：語言攻擊；從眾攻擊：本無攻擊欲望的從眾行為；自我攻擊：自毀行為；想象攻擊：攻擊愿望不能實現(xiàn)時在想象中得到滿足；投射攻擊：把自己攻擊沖動投射至他人，認為要攻擊自己從而攻擊他人；非特異性攻擊：當反社會情緒發(fā)展到一定程度而產(chǎn)生的無特定目標的攻擊。三、侵犯行為的理論(一)侵犯生物觀精神分析本能論：認為人有生的本能（力比多）和死的本能。生的本能包括生存本能和性本能；死的本能當它指向個人內(nèi)部，則表現(xiàn)為自責、自殺或受虐狂等行為，當它指向個人外部，就會產(chǎn)生憎恨、攻擊、戰(zhàn)爭和施虐狂等行為。弗洛伊德：一切生命的目標是死亡。洛倫茲習性學觀洛倫茲認為人有侵犯本能，但與弗洛伊德正好相反，他不認為侵犯指向毀滅，而認為侵犯是具有生物保護意義的生的本能的體現(xiàn)。動物通過侵犯保護一定的求食、生存的領(lǐng)地，使幼小后代得以成長、發(fā)展，使物種能夠代代相傳。如熱帶魚攻擊

同類雄

又攻擊他類雄

最后攻擊同類雌性生理因素：雄體激素：牛閹割，侵犯性明顯降低；染色體異常，如XYY型，體形大，性欲強，攻擊性強；大腦異常，下丘腦與邊緣系統(tǒng)與侵犯有關(guān)，破壞貓的上述結(jié)構(gòu)，貓會產(chǎn)生異常兇狠攻擊；小腦成熟慢，傳遞快感的神經(jīng)通道發(fā)育受阻，因而難于感受和體驗愉快與安全，可能也是攻擊行為發(fā)生的因素。(二)挫折—侵犯假說多拉德（1935）認為一個人失去他應該有的，可能導致攻擊性行為，因為挫折會引起焦慮，詛咒，憤怒等情緒。所以有時生活中需要降低挫折。當目的要達到時，被打斷，挫折會增加，此時如果受到不公正阻礙時，挫折最為顯著（侵犯的強度同目的受阻的強度呈正比例關(guān)系）。理論的修正：心理學家米勒1941年提出了修正觀點，挫折并不一定引起侵犯，侵犯與挫折的關(guān)系可以是先天的，也可以是后天獲得的。(三)

社會學習理論社會強化說：多次的S——R的學習，可以導致暴力的習得。班杜拉觀察與模仿說:尤其關(guān)注大眾化傳媒暴力，性犯罪。被試：72名3-5歲的兒童攻擊性行為實驗一每次實驗者將一名兒童帶入實驗室放有玩具娃娃和一些修理工具一個成人站在那里第一階段觀看踢打玩具的成人1.成人踢打玩具的攻擊行為，同時伴有言語2.安靜收拾工具，沒有玩具的攻擊行為把兒童帶到另外一個裝有玩具的房間單獨玩耍玩具20分鐘單向玻璃發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又打又踢，還說了些侵犯性話語。實驗結(jié)果第二階段攻擊性行為實驗二觀看踢打玩具的影片片段1.踢打玩具的攻擊行為獎勵2.踢打玩具的攻擊行為懲罰3.踢打玩具的攻擊行為既無獎勵也無懲罰第一階段把兒童帶到另外一個裝有相同玩具的房間第二階段榜樣受獎組：攻擊性行為最多榜樣受罰組：攻擊性行為最少控制組：居中實驗發(fā)現(xiàn)榜樣具有替代性作用。學習者不必直接受到強化，只要以榜樣作為媒介，通過觀察榜樣受到的獎罰，就能接受替代性強化，從而做出相應反應。實驗結(jié)論媒體暴力對人侵犯行為產(chǎn)生作用主要是：去抑制(去敏感化效應)形成侵犯劇本（盲目模仿的罪行）認知啟動（進行敵視思維）總結(jié)：侵犯行為的產(chǎn)生主要是遭受挫折、遭受他人的攻擊或受到煩惱，或者后天習得，也有先天的生理因素。（四）侵犯的個人因素A型行為模式：高度競爭的；總是匆匆忙忙的；特別急躁和好斗的。敵意歸因的偏見：當他人的行為意向是模棱兩可時，個體傾向于知覺這些行為中的敵意意圖或動機。自戀或高自尊：性別差異：（五）侵犯的情境因素酒精：高溫四、減少攻擊行為途徑(一)宣泄說早期是由弗洛伊德發(fā)現(xiàn)，病人說出自己積壓的欲望后，病情會好轉(zhuǎn)。宣泄方法：說、打等直接攻擊；替代性攻擊（對方權(quán)力太大時）；通過觀看拳擊等競賽活動，也可以讓強烈的情緒得以釋放。有著很大的局限性。只有在適當?shù)臈l件和情境中，宣泄才能起到較好的作用。（二）榜樣說提供好的榜樣可以減少攻擊行為，在加拿大，美國，澳大利亞，芬蘭，以色列，南亞進行研究，證實這一點。兒童期對暴力片的偏好與成人后暴力行為有非常緊密的關(guān)系。（三）懲罰說（負強化）研究表明，懲罰能抑制人們明顯的侵犯行為，但同時可能導致更多隱藏性的侵犯行為。因為懲罰可以提供榜樣模仿和增加受懲罰者的模仿。不論是男性還是女性，兒童期曾受過懲罰的人，長大成人后更可能以暴力行為對待家人，或今后的團體之中，這叫“家庭暴力社會遺傳”。成功的懲罰需要具備的四個條件：必須是迅速的；必須是可靠的；必須是強烈的；必須被接受者認為是公正的或應當?shù)?；（四）移?/p>