教學(xué)情境的主要類型

教學(xué)情境的主要類型目錄引言實(shí)物圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境動(dòng)作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能01引言實(shí)物圖像圖像工具化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值教學(xué)中實(shí)物包括實(shí)物、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)、參觀等，如展示珊瑚、帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展想象力和審美能力。圖像工具含板書、畫圖、掛圖、電化教學(xué)等，將課文景色直觀展現(xiàn)，如教學(xué)《燕子》用彩色掛圖，讓學(xué)生觀察景物、色彩、動(dòng)態(tài)，感知美?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)從儀器裝置到藥品配制，展示物理化學(xué)變化及新物質(zhì)生成，學(xué)生觀察這些現(xiàn)象學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)，直觀理解抽象化學(xué)概念。圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中有價(jià)值，如學(xué)生用圖解算術(shù)題，圖為其提供直觀感，美國數(shù)學(xué)家斯蒂思認(rèn)為圖能提供直觀感和整體感，助其把握問題。情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)數(shù)學(xué)定向主題為現(xiàn)實(shí)聯(lián)系強(qiáng)的數(shù)學(xué)分科分支，剪輯為人遇數(shù)學(xué)問題及解決過程，對(duì)我們重要的是利用教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。情境定義情境是利用熟悉參考物，幫助學(xué)習(xí)者將抽象概念與熟悉經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，從而利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。弗氏情境觀荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為情境是場所、故事、設(shè)計(jì)、主題或剪輯，場所為有意義情境堆積，故事可真實(shí)或虛構(gòu)，設(shè)計(jì)為創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)。教學(xué)情境的定義提高效果適宜的教學(xué)情境使學(xué)生身心愉悅、思維活躍，有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。激發(fā)興趣教學(xué)情境能生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)，如實(shí)物、圖像、動(dòng)作等，使抽象概念變得直觀具體，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)理解情境學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，如操作學(xué)具、角色扮演等，通過親身體驗(yàn)理解抽象概念，從而深刻把握知識(shí)的內(nèi)涵和外在聯(lián)系。培養(yǎng)能力教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)思考和解決問題，如通過模型制作、實(shí)驗(yàn)觀察等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)情境的重要性02實(shí)物圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境珊瑚的直觀教學(xué)一教師通過展示“像鹿角”、“像菊花”、“像樹枝”三種珊瑚，使學(xué)生對(duì)珊瑚有了真切感知，從而形象地理解了課文描述，這種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)抽象事物有了具體認(rèn)知。實(shí)物在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)地考察的學(xué)習(xí)價(jià)值蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察，他常帶孩子們?nèi)プ匀恢杏^察、體驗(yàn)，使他們?cè)谳p松氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展想象力和審美能力。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)的直觀形象，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正是立足于對(duì)現(xiàn)象的感知和觀察，如講氯氣時(shí)，先演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象后概括出氯的重要化學(xué)性質(zhì)。蘇霍姆林斯基的教育方法自然美的教育蘇霍姆林斯基重視實(shí)地考察教育作用，常帶孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)大自然的美，使學(xué)生在輕松愉快氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。形象與審美培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象力和審美能力。他強(qiáng)調(diào)在教育中融入自然美的體驗(yàn)，使周圍世界和大自然始終以鮮明的形象、畫面、概念和印象來滋養(yǎng)學(xué)生心靈。教育的形象化蘇霍姆林斯基力求在童年時(shí)期內(nèi)，使周圍世界和大自然以鮮明形象養(yǎng)料學(xué)生意識(shí)，通過實(shí)地考察讓學(xué)生感受自然美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展想象力和審美能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與觀察學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象的理解學(xué)生通過觀察氯氣實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，再結(jié)合教師或自己的實(shí)驗(yàn)演示，直觀地理解氯氣作為一種活潑非金屬元素具有的特性，形象地把握抽象化學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)與觀察結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)立足對(duì)現(xiàn)象感知和觀察，教師通過演示或?qū)W生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察氯氣的特性，從而直觀理解抽象化學(xué)知識(shí)，有效掌握元素性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)的直觀形象，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正是立足于對(duì)這些現(xiàn)象的感知和觀察，如講氯氣時(shí)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)（或?qū)W生實(shí)驗(yàn)），學(xué)生觀察現(xiàn)象后概括出氯的性質(zhì)。030201在教學(xué)中圖像是一種直觀的工具它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。圖像可把課文中所描寫的景色具體直觀地表現(xiàn)在兒童面前。圖像直觀教學(xué)圖像在教學(xué)中的運(yùn)用利用放大的彩色掛圖教學(xué)《燕子》一課，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的景物、色彩和動(dòng)態(tài)，通過美的畫面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感知大自然景色，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。圖像與美育圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特殊價(jià)值，一位數(shù)學(xué)專家通過圖來表達(dá)復(fù)雜算術(shù)題中的概念，使學(xué)生容易理解。圖給孩子直觀感和整體感，比普通語言更易把握。圖像的數(shù)學(xué)價(jià)值03動(dòng)作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境操作學(xué)具使抽象知識(shí)形象直觀，如教學(xué)“平均問題應(yīng)用題”，學(xué)生通過操作火柴棒理解“平均思想”，結(jié)合總數(shù)與份數(shù)，快速得出每份數(shù)，掌握求平均方法。操作啟思維皮亞杰通過孩子數(shù)石頭的行為，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作形象性在數(shù)學(xué)中的核心作用，孩子發(fā)現(xiàn)動(dòng)作性質(zhì)，而非石子性質(zhì)，揭示邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得過程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作形象性。動(dòng)作促理解操作的石子數(shù)學(xué)表演調(diào)動(dòng)力學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說，“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！睂?shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個(gè)性特征。表演展內(nèi)心表演是高一層次的形象性，因?yàn)樗粌H是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。教師教學(xué)《守株待兔》，通過扮演守株待兔者，讓學(xué)生“勸”自己。表演創(chuàng)把握語文教學(xué)中，改編課文為小品或課本劇，讓學(xué)生扮演角色，在“動(dòng)”與“樂”中把握內(nèi)蘊(yùn)，理解人物性格、語言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界，提升教學(xué)互動(dòng)與效果。表演的內(nèi)心世界展現(xiàn)活動(dòng)解難題學(xué)生活動(dòng)直觀情境教學(xué)意義顯著。一數(shù)學(xué)教師在教行程問題時(shí)，通過組織競走活動(dòng)，讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”、“相遇”等概念，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握?；顒?dòng)促理解學(xué)生活動(dòng)理解的直觀情境活動(dòng)中學(xué)生理解路程與時(shí)間關(guān)系，教師引導(dǎo)分析，掌握相遇問題知識(shí)?；顒?dòng)提供感性材料，支撐深入思考，使抽象概念具體化，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。0102演示創(chuàng)情境演示是創(chuàng)設(shè)直觀情境的有效手段。一數(shù)學(xué)教師在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，通過模球演示，生動(dòng)引入歸納法概念，使學(xué)生深刻理解其精髓，展示演示在教學(xué)中的魅力。演示的直觀情境創(chuàng)設(shè)演示激思維演示中，學(xué)生被教師引導(dǎo)思考，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)知過程。在有限物體的摸取中，學(xué)生初步建立歸納猜想；在無窮情況的假設(shè)中，思維拓展至邏輯推理。演示助理解模球演示展示歸納法魅力，學(xué)生跟隨教師提問與結(jié)論，逐步深入理解。有限物體摸取讓學(xué)生體驗(yàn)歸納，無窮情況討論激發(fā)邏輯思考，演示增強(qiáng)理解力。04語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境聲情并茂的朗讀能使學(xué)生如臨其境，感受作品中的情感與畫面，共鳴于心靈深處，領(lǐng)略文章奇妙之處，喚起美的形象，激發(fā)學(xué)生情感，提升教學(xué)藝術(shù)效果。朗讀的藝術(shù)境界聲音模擬在朗讀中是層次更高的形象性藝術(shù)，如《東郭先生和狼》、《一頭知識(shí)淵博的豬》、《漁夫和金魚的故事》等寓言和童話故事，其表情與聲音的模擬都是朗讀的藝術(shù)。聲音模擬的藝術(shù)朗讀的聲音模擬描述抽象概念教師繪聲繪色的描述，也能夠把抽象概念變得生動(dòng)形象。例如，數(shù)學(xué)教師講“點(diǎn)的軌跡”時(shí)，通過描述“小蟲子”爬行留下的墨跡，讓學(xué)生形象理解軌跡概念。描述的重要性在理科教學(xué)中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述與想象。教師通過生動(dòng)形象的描述，幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念，使學(xué)習(xí)過程更加直觀、有趣。描述的繪聲繪色比喻的作用比喻就是用某些有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的某一事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。善用比喻，不僅會(huì)使抽象的東西變得具體，化平淡為生動(dòng)，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。比喻教學(xué)有位化學(xué)教師特別善于運(yùn)用比喻，從而在教學(xué)中收到了奇特的效果。例如，催化劑對(duì)于初中學(xué)生來說，是個(gè)十分難懂的概念，在教學(xué)中他使用比喻講解，讓學(xué)生易于理解。比喻的貼切精彩VS課堂教學(xué)通過生動(dòng)的比喻，將抽象知識(shí)化為具體形象，學(xué)生易于掌握。如血壓比喻為拳頭，舒張壓比作拳頭松開壓力小，界線在12。收縮壓低于12為低血壓，舒張壓高于12為高血壓。情境與記憶運(yùn)用大家所熟知的具體形象的比喻，使原來抽象的難于理解的知識(shí)變得通俗而易懂。學(xué)生容易接受、理解深刻且轉(zhuǎn)化為理解記憶，不易遺忘。情境與比喻語言創(chuàng)設(shè)情境的分類05知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境系統(tǒng)整體的知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系中理解知識(shí)知識(shí)只有在整體聯(lián)系中才能被真正理解和掌握，呈現(xiàn)其有意義的價(jià)值。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新舊知識(shí)之間存在引申、發(fā)展和轉(zhuǎn)化關(guān)系。認(rèn)知?？奎c(diǎn)舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出，舊知是通過可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個(gè)特性來影響有意義學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是經(jīng)過提煉的系統(tǒng)的整體知識(shí)，這些知識(shí)不是零散的或片面的。這些知識(shí)容易被理解和掌握，因?yàn)樗鼈兇嬖谟谝粋€(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。030201可利用性學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)，沒有這種舊知識(shí)，新舊知識(shí)的相互作用（同化）就失去了落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。舊知對(duì)新知的影響可辨別性只有當(dāng)新舊知識(shí)能夠清晰地分辨時(shí)，學(xué)生才可能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，從而產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。穩(wěn)定性與清晰性原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。有意義學(xué)習(xí)的條件舊知鋪墊01講解除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，首先復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和被除數(shù)是小數(shù)而除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，為學(xué)生理解新知識(shí)打下基礎(chǔ)。實(shí)例說明02通過具體例子讓學(xué)生理解商不變的性質(zhì)，如37.5÷15=2.5，再出題3.75÷1.5=？375÷150=？讓學(xué)生判斷商，強(qiáng)化對(duì)性質(zhì)的理解。知識(shí)與技能03學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)確定答案為2.5，教師揭示除數(shù)是小數(shù)除法的運(yùn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的豎式計(jì)算，深化算理。主體性04教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探索出計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和被除數(shù)是小數(shù)而除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，出示37.5÷15=2.5說一說你是怎樣計(jì)算的？讓學(xué)生充分說出算理。方法揭示：學(xué)生這樣想，正是我們要教的方法，揭示出除數(shù)是小數(shù)除法的運(yùn)算方法。這時(shí)教師再引導(dǎo)正確的豎式計(jì)算方法與格式，進(jìn)一步深化算理，學(xué)生就掌握了計(jì)算方法。知識(shí)遷移：教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探索出計(jì)算方法，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。新知探索：出題3.75÷1.5=？375÷150=？被乘除和除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化，商是幾？學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)（被乘數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變）確定答案還是2.5。除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)實(shí)例06背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境作者介紹與文章風(fēng)格理解人格魅力與文風(fēng)作者介紹至關(guān)重要，因?yàn)樽髡叩娜烁裉刭|(zhì)深刻影響作品風(fēng)格。讓學(xué)生了解作者的人格，能更好地理解和鑒賞作品的風(fēng)格。這促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行品德教育。風(fēng)格鑒賞通過分析作者的作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解不同的寫作風(fēng)格和技巧，如語言的運(yùn)用、敘述的方式、人物形象的塑造等，從而提升自己的寫作和文學(xué)鑒賞能力。文化背景與時(shí)代特色介紹作者的同時(shí)，也需闡述其作品所反映的時(shí)代背景和歷史文化環(huán)境。這有助于學(xué)生更全面地理解作品內(nèi)涵，體會(huì)作品的歷史價(jià)值和文化意義。時(shí)代背景是課文深入理解的鑰匙。以《凡卡》為例，分析完課文后，探討凡卡的苦難與遭遇，再揭示時(shí)代背景，學(xué)生就能理解其生活為舊俄羅斯人民苦難縮影。時(shí)代印記時(shí)代背景與課文深入理解通過歷史典故引入，如白居易的故事結(jié)合《草》的學(xué)習(xí)，不僅增趣，還深化對(duì)詩的理解。故事述說寫作歷程，展現(xiàn)白居易的才華與努力，使學(xué)生更易共鳴。歷史深化理解分析課文時(shí)，融入作者生平、時(shí)代特征及社會(huì)文化背景的講解，使學(xué)生獲得更豐富的歷史與文化視角，深化對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，提升人文素養(yǎng)與跨文化交際能力。文化浸潤歷史典故與學(xué)習(xí)興趣激發(fā)意義學(xué)習(xí)這些典故促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，豐富課堂層次，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且理解其深層含義和文化價(jià)值，從而全面提升學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。多維認(rèn)知?dú)v史典故的引入，多維度呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生超越文字本身，理解歷史脈絡(luò)與社會(huì)文化背景，培養(yǎng)綜合分析能力與深厚的人文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。典故增趣課堂教學(xué)中融入趣味橫生的文學(xué)掌故、數(shù)學(xué)史趣聞或科學(xué)家軼事等，如白居易的故事，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。030201導(dǎo)入激趣教師以白居易的故事導(dǎo)入《草》的學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又自然揭示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生跟隨老師思路，輕松進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的意境，感知詩歌魅力。歷史典故教學(xué)實(shí)例應(yīng)用深層理解通過典故的講述，學(xué)生能更深入理解詩人及作品。例如，了解白居易的勤奮與才華，理解其詩作背后的情感與思考，增進(jìn)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和情感的共鳴。意境領(lǐng)悟教師講解古詩時(shí)，融入白居易的故事背景，使學(xué)生感受到詩歌的意境和情感。這讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感表達(dá)，從而更深入地理解和欣賞詩歌。07問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境問題鏈引導(dǎo)精心設(shè)計(jì)問題鏈，如在學(xué)習(xí)電壓前構(gòu)建關(guān)于水流壓力的類比，激發(fā)學(xué)生好奇心，促使他們主動(dòng)探索電壓概念。通過問題“是什么”“為什么”“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成科學(xué)認(rèn)知。疑問促思考培養(yǎng)學(xué)生將疑問視為階梯，視問題為通往知識(shí)之門的鑰匙。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，如“為什么學(xué)習(xí)電壓？”“電壓如何影響電路？”等問題，激發(fā)其探索欲，促進(jìn)深度思考與理解。挑戰(zhàn)增動(dòng)力設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測量電壓？”“電壓在哪些生活中有應(yīng)用？”等，激發(fā)學(xué)生求知欲與解決問題的動(dòng)力，促使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。問題作為學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)思維品質(zhì)勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神源自問題意識(shí)。它激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，促進(jìn)求異思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的關(guān)鍵因素。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)烈的問題意識(shí)如同學(xué)習(xí)的引擎，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索未知，它使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)其求知欲和好奇心，使其在學(xué)習(xí)過程中保持持續(xù)的興趣和動(dòng)力。指引學(xué)習(xí)方向清晰的問題意識(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。它如同航海中的燈塔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅提供清晰指引。問題意識(shí)的重要性問題意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)營造氛圍構(gòu)建開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出問題，即使有些問題看似簡單或離奇，也要給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。方法指導(dǎo)教授學(xué)生如何提問，讓他們了解提問的技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將大綱性、整體性的問題細(xì)化為具體、可操作的小問題，以促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和理解。實(shí)踐鍛煉提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)提問和思考。通過實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。問題情境教學(xué)的實(shí)例分析01以“嗟來之食”教學(xué)為例，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出問題，并通過討論和辯論的形式，深入探討生命與尊嚴(yán)的哲理，激發(fā)學(xué)生的思考與感悟。在課堂討論中，學(xué)生積極提問并參與討論，教師敏銳捕捉學(xué)生回答中的信息，巧妙引導(dǎo)提升出深層次問題，如生命與尊嚴(yán)的權(quán)重，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。通過激烈辯論，學(xué)生充分表達(dá)了對(duì)生命與尊嚴(yán)的看法，展現(xiàn)出思維的活躍與深刻。該教學(xué)實(shí)例成功地激發(fā)了學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)了其全面發(fā)展與素養(yǎng)提升。0203實(shí)例描述過程分析效果評(píng)價(jià)08教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能場所喬納森認(rèn)為情境是一個(gè)利用我們周圍熟悉的物體和環(huán)境作為參考，幫助我們將新的概念與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使我們能夠更好地理解和掌握新的知識(shí)。01.情境作為熟悉參考物故事教學(xué)情境可以通過真實(shí)或虛構(gòu)的故事來呈現(xiàn)，讓學(xué)生在一個(gè)連貫的敘事中學(xué)習(xí)和理解抽象的概念和知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。02.設(shè)計(jì)教師或?qū)W生可以共同創(chuàng)造一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，即“設(shè)計(jì)”出的情境，讓學(xué)生在其中應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。03.情境作為熟悉參考物剪輯情境還可以是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降呐c數(shù)學(xué)相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)，通過匯集