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《涉江采芙蓉》教學設計【設計意圖】《涉江采芙蓉》雖通俗易懂,但自古評價其“淺貌而深衷”,如何讓學生透過“淺貌”悟“深衷”是教學設計的緣起。本設計由兩個主體活動串聯(lián)課堂,創(chuàng)設兩個情境:“夢回春秋”和“穿越大唐”,通過刪改和增加抒情主體的方式,將五言改成四言和由五言改七言的活動,比較鑒賞,品讀體會詩歌“一字千金”的魅力和本詩的情感意蘊?!窘虒W目標】1.通過刪改詩歌的方式,品讀體悟詩歌的煉字魅力。2.通過增添抒情主體的方式,理解詩歌豐富的內(nèi)涵和多重情感指向。【教學難點】以疊詞“浩浩”傳達出的距離感,聯(lián)系《古詩十九首》的“疊詞現(xiàn)象”,理解詩歌主旨。【教學過程】導入中國是個詩歌的國度,詩歌文化源遠流長。從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》發(fā)展到漢《古詩十九首》,形式上有個明顯的變化——四言詩發(fā)展為五言詩。《古詩十九首》被劉勰稱為“五言之冠冕”(《文心雕龍》),今天我們要學的《涉江采芙蓉》就出自《古詩十九首》。創(chuàng)設情境,刪改詩句,感知詩歌語言魅力。(一)“夢回春秋”,五言變四言如果重新回到春秋時的四言詩盛行時代,請同學們將《涉江采芙蓉》的每句詩刪改一字,變?yōu)樗难栽?,要求不能改變原意。(學生設計表格,刪改完成后,投影分享。)示例:學生的刪改點相對一致,基本改法如下表:五言詩四言詩四言詩涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。同心而離居,憂傷以終老。涉江采蓮,蘭澤多草。采之遺誰?所思遠道。還顧舊鄉(xiāng),長路漫浩。同心離居,憂傷終老。涉江采蓮,澤多芳草。采之遺誰?思在遠道。還望舊鄉(xiāng),長路浩浩。同心離居,憂傷終老。(二)對比朗讀,感受區(qū)別。同桌對讀,一生讀四言,一生讀五言,一句一句交叉朗讀,體會刪改前后的效果。明確:這是一首表達思婦游子離愁別恨的五言詩,原詩讀起來節(jié)奏較慢,表達情感較舒緩。而改為四言詩后,讀起來節(jié)奏快,情感急促,失去了原詩的表達效果。(三)對比刪改前后,鑒賞重點字詞,分析詩歌情感。除了節(jié)奏上的區(qū)別,刪改后,詩歌的內(nèi)涵有什么不同嗎?提示:請從詩歌中選取2-3個刪改的重點字詞,進行對比鑒賞,體會刪改前后的不同。預設:學生的討論可能會集中在“涉江采芙蓉”一句的“蓮”和“芙蓉”的區(qū)別上,“還顧望舊鄉(xiāng)”一句中“還顧望”三個近義字的辨析,“長路漫浩浩”一句中的“漫浩浩”的疊詞作用上。(教師根據(jù)學生選取的重點字詞,進行提問。并補充相關的詩歌鑒賞資料,適時點撥,推進鑒賞活動。)示例:問題一:“涉江采芙蓉”改為“涉江采蓮”,表達的情感有什么不同?點撥:“芙蓉”改為“蓮”,可從意象和諧音雙關兩個方面思考兩個詞所傳達的情感差異。PPT(補充):蓮:采蓮南塘秋,蓮花過人頭,低頭弄蓮子,蓮子清如水?!段髦耷方峡刹缮彛徣~何田田。魚戲蓮葉間,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北?!督稀奋饺兀阂灰管饺丶t淚多?!栋鍢驎詣e》雨沐芙蓉秋意清?!耳p鴣天·雨沐芙蓉秋意清》敗荷倒盡芙蓉老?!镀兴_蠻·敗荷倒盡芙蓉老》木犀開遍芙蓉老?!镀兴_蠻·木犀開遍芙蓉老》明確:同一種花,名字不同,內(nèi)涵不同,情感不同?!吧彙敝C音“憐”,有“憐愛”之意,“蓮子清如水”諧音為“憐子情如水”。蓮是愛情之花,《江南》描繪了江南采蓮的熱鬧歡樂場面,是對美好愛情的渴望憧憬。而“芙蓉”的詩歌讀來有種悲傷之感,比如“芙蓉紅淚”“雨沐芙蓉”,哀愁凄婉,“芙蓉易老”時光流逝,青春不在,紅顏易逝。另外,“涉江采芙蓉”的“芙蓉”諧音“夫容”,表達對丈夫的思念之情、離別之苦,因此“涉江采芙蓉”不可改為“涉江采蓮”。問題二:“還顧望舊鄉(xiāng)”的“還”“顧”“望”分別是什么意思?可以刪去一個嗎?點撥:閱讀老師提供的材料,追溯三個字字義的發(fā)展變化,感受三個字組合在一起傳達出的情感。PPT(補充):“還”:甲骨文由三個部分構成,外面是“行”字,“前進”的意思;中間上半部分是“眉”,“張望”的意思;中間下半部分是“方”字,指“發(fā)配邊境的犯人”,所以“還”表示被發(fā)配邊境的犯人對家鄉(xiāng)眷念回望。金文中,省去甲骨文字形中的“方”,用“瞏”替代,“圍繞、環(huán)視”的意思,強調(diào)遠行者“眷念回望”含義。——“象形字典網(wǎng)V”顧:回頭看。——《說文解字》“望”的甲骨文字形,上面一個“臣”,臣是“男奴隸,戰(zhàn)俘”,發(fā)展成動詞“臣服”,引申為“向下看”;下面是個“壬”,“挺立”的意思,表示登高遠眺。——“象形字典網(wǎng)V”明確:“還”指“眷念回望,環(huán)視”,“顧”指回頭看,“望”指登高遠眺,三字意思各有側重,組合在一起,既有對故鄉(xiāng)的留戀之情,不忍離去;又有對故鄉(xiāng)以及親人的相思之意;還有羈旅在外的迷惘之情,不知是否該歸去,甚至有不知人生歸途在何處的迷失感。若刪減成“還顧,還望,顧望”,都不能將這種復雜的情感表達出來。問題三:“長路漫浩浩”一句中,疊詞“浩浩”可省去一字嗎?請說明理由。點撥:聯(lián)系古詩十九首里的疊詞現(xiàn)象,從疊詞的作用去思考。明確:不能。使用疊詞,不僅能入韻入樂,還能使情感表達更細膩,更濃郁。“浩浩”《說文解字》解釋為“水勢盛大的樣子”,用“浩浩”修飾長路,更顯空間阻隔之大,歸途艱難,極易引發(fā)生離成死別的感嘆。“長路漫浩浩”的空間阻隔,帶來的是“同心而離居,憂傷以終老”的時間阻隔。而“憂傷以終老”傳遞出的不僅僅是時間上相聚無期,更寫出心理上的相聚無望的絕望,悲傷。小結:通過對這首詩歌刪改前后的比較分析,我們發(fā)現(xiàn)原詩字字珠璣,很難刪改。《涉江采芙蓉》采用五言的形式,讀起來節(jié)奏舒緩,“芙蓉”意象的選擇,“浩浩”疊詞的運用,“還顧望”近義詞的組合都豐富了詩歌的內(nèi)涵,使情感表達更為豐厚細膩。刪一字,改一字,都有“差之毫厘,謬以千里”之感,無怪乎南朝的文學評論家鐘嶸在《詩品》中評價《古詩十九首》“天衣無縫,一字千金”。三、補充抒情主體,體悟詩歌的豐富意蘊。(一)現(xiàn)在我們穿越大唐,改五言為七言。要求每句詩前加兩字,即補充詩歌的抒情主體,如“少婦涉江采芙蓉”。學生在句首添加各種抒情主體,例如“男人,女人,閨婦,游子,少女,少婦,美女,夫妻,眾人,眾婦,眾夫”等,也有比較獨特的寫法,如“老嫗,老翁,伊人”等。(二),將添加的人物分類,探究詩歌內(nèi)涵。1.按性別分類,抒情主體有男女之別。(比較體悟,學生對讀,女生讀前四句,男生讀后四句。)投影學生的作品PPT:(思婦)涉江采芙蓉,(思婦)蘭澤多芳草。(思婦)采之欲遺誰?(思婦)所思在遠道。(游子)還顧望舊鄉(xiāng),(游子)長路漫浩浩。(游子)同心而離居,(游子)憂傷以終老。追問1:根據(jù)性別對大家添加的主體分類,前兩聯(lián)均添加為“少女,思婦,伊人,閨婦,老嫗”等女性,后兩聯(lián)均為“游子,老翁”等男性。一般而言,在同一首詩歌里,抒情主體是單一的,為何在《涉江采芙蓉》中,抒情主體會發(fā)生由女變男的轉變呢?(補充例子,解說對寫法)PPT旅館寒燈獨不眠,客心何事轉凄然?故鄉(xiāng)今夜思千里,霜鬢明朝又一年。——高適《除夜》邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應說著遠行人?!拙右住逗惗烈顾技摇访鞔_:對寫手法,即抒情主人公從想象對方入手,把“我思人”的情緒折射為“人思我”的幻覺(《讀杜心解》)。它是一種“懸想”,即“從對面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)。如《除夜》中“旅館寒燈獨不眠,客心何事轉凄然”寫羈旅在外的游子思家,他進一步想象家里的親人也在思念自己,“故鄉(xiāng)今夜思千里,霜鬢明朝又一年”即運用了對寫法。白詩中“想得家中夜深坐,還應說著遠行人”運用了對寫法。追問2:參照上面兩首詩歌,你認為《涉江采芙蓉》中,哪幾句運用了對寫法呢?明確:《涉江采芙蓉》的對寫法有兩種情況:如果詩人的視角是舊鄉(xiāng)的女子,她思念遠行人,想象在外的游子也在思念她,那么“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”采用了對寫法。若詩人視角在羈旅在外的男子,他想象舊鄉(xiāng)的女子采花相贈,在思念自己,那么詩歌前兩句“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠道”則運用了對寫法。2.按年齡分類,有少女和少婦(思婦)之別。示例:作品一:(少婦)涉江采芙蓉,(少婦)蘭澤多芳草。(少婦)采之欲遺誰?(少婦)所思在遠道。作品二:(少女)涉江采芙蓉,(少女)蘭澤多芳草。(少婦)采之欲遺誰?(少婦)所思在遠道。問題二:“少女”和“少婦”年齡上的差異對于詩歌表達的內(nèi)涵有何不同?哪一個更好?明確:第二類作品更好,豐富作品內(nèi)涵。第一聯(lián)添加“少女”,第二聯(lián)添加“少婦”,可以有兩種理解,會形成兩重對比。第一是對愛情充滿憧憬的少女的采蓮之熱鬧,與飽受離別之苦、相思之痛的少婦,折花無處可贈形成強烈反差,更能襯托少婦的落寞之情。第二是今昔對比,可以理解為為當年的少女,變成現(xiàn)在的痛苦相思的少婦。第二類作品的對比所形成的情感張力,是第一類只寫少婦相思離愁的作品所無法比擬的。3.按數(shù)量分類,有單數(shù)(少女,少婦,游子)和復數(shù)(眾女,眾夫,眾人或世人)之別。問題三:添加復數(shù)后,表達詩歌怎樣的情感內(nèi)涵?示例:(眾女)涉江采芙蓉,(眾女)蘭澤多芳草。(眾婦)采之欲遺誰?(眾婦)所思在遠道。(眾夫)還顧望舊鄉(xiāng),(眾夫)長路漫浩浩。(眾人)同心而離居,(眾人)憂傷以終老。明確:抒情主體變成復數(shù),詩歌表達的思想情感由個體向群體的延伸,成了一曲時代的悲歌。東漢末年,戰(zhàn)亂不斷,政治混亂,民不聊生,更有“白骨露于野,千里無雞鳴”的慘狀。家園的殘破,時代的擾攘,人們無法過上和平安定、室家團聚的生活。添加復數(shù)的主語,將個人與時代相聯(lián)系,將一己之思上升到動亂時代的悲哀,從而升華了詩歌情感。(三)創(chuàng)意解讀,拓展詩歌內(nèi)涵詩歌的意蘊是無窮的,除了添加上述的抒情主體,還可以有其他的解讀嗎?請充分發(fā)揮同學們的創(chuàng)意,想一想還可以添加什么。提示:這只能是一首情詩嗎?我與你,一定是相愛的兩個人嗎?添加的對象是否可以不局限于人?特別要關注重點句“同心而離居”的對象。預設學生會添加“學業(yè)”“金錢”“夢想”“理想”等。示例:(少年)涉江采芙蓉,(少年)蘭澤多芳草。(中年)采之欲遺誰?(中年)所思在遠道。(老年)還顧望舊鄉(xiāng),(老年)長路漫浩浩。(夢想)同心而離居,(人們)憂傷以終老。明確:其它句子添加的抒情主體大同小異,“同心而離居”這句最容易有創(chuàng)新,進而可以拓展詩歌內(nèi)涵。人們的痛苦在于不僅和愛人親人“同心而離居”,生離作死別,還和自己追求的夢想“離居”,無法企及?!拔摇焙汀澳恪钡木嚯x,是此岸與彼岸的距離?!败饺亍币庀笏故镜拿篮蒙钋榫皩ι碓凇伴L路”的游子來說,注定是永遠無法抵達的彼岸。理想和現(xiàn)實的沖突無從調(diào)和,這是悲苦人生所必須承受的又一個悖論。結束語:子曰:“舉一隅不以三隅反,則不復也?!笨鬃訌娬{(diào)學習最重要的是會“舉一反三”,顏回為什么是他最得意的弟子?因為顏回能做到“聞一知十”。我當然成不了孔老夫子,但是我覺得同學們都

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