“學(xué)生中心”下的化學(xué)高效教學(xué)策略

【摘

要】當(dāng)前，“學(xué)生中心”已成為教學(xué)改革的核心重點，為了構(gòu)建學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，初中化學(xué)教師需要積極調(diào)整相關(guān)的教學(xué)設(shè)置，改變教學(xué)的側(cè)重點。本文對“學(xué)生中心”視域下初中化學(xué)高效教學(xué)的開展方法進(jìn)行研究，在文中筆者先論證了初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，又從問題出發(fā)提出了相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整策略，希望可以對教師的教學(xué)有所借鑒啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生中心;初中化學(xué);高效教學(xué);策略研究為了在初中化學(xué)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師需要結(jié)合實際教學(xué)情況進(jìn)行研究，分析目前化學(xué)課堂中存在的問題，并根據(jù)問題，探尋優(yōu)化教學(xué)的方案。一、初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)的重點。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。就化學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)共包含五方面內(nèi)容，其中，“宏觀辨識與微觀探析”要求學(xué)生能夠從宏觀及微觀的角度全面認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，并將其運用于實際生活。“變化觀念與平衡思想”要求學(xué)生能夠明確物質(zhì)是不斷運動和變化的，化學(xué)變化的產(chǎn)生需要一定的條件，也遵循著一定的規(guī)律，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生必然伴隨著新物質(zhì)的生成以及能量的轉(zhuǎn)移?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”指的是讓學(xué)生具備證據(jù)意識，能根據(jù)證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，并通過分析去判斷假設(shè)的正誤。同時，學(xué)生也需要建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，并能運動模型解釋出化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?！翱茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識”指的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識科學(xué)探究就是解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用科學(xué)知識的實踐活動，懂得如何提出有價值的科學(xué)問題，并能從問題和假設(shè)出發(fā)，自己設(shè)計研究方案，探究問題的本質(zhì)?！翱茖W(xué)精神與社會責(zé)任”要求學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，勇于探究的科學(xué)精神，以及崇高的信仰，且能認(rèn)識到化學(xué)對社會主義發(fā)展的重大作用，構(gòu)建起綠色化學(xué)觀念，并據(jù)此對社會中的熱點事件做出正確的判斷。二、構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的意義構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，可以使學(xué)生成為化學(xué)課堂中的主體，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考，促進(jìn)其形成良好的自我管理能力，幫助學(xué)生找到高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三、當(dāng)前初中化學(xué)課堂中存在的問題（一）課堂導(dǎo)入設(shè)計不當(dāng)在當(dāng)前的課堂中，部分化學(xué)教師仍然采用相對陳舊的教學(xué)導(dǎo)入方法，難以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)、促進(jìn)，影響了教學(xué)的有效推進(jìn)。為此，教師需要對教學(xué)導(dǎo)入模式進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的趣味性。（二）媒體工具開發(fā)不足雖然隨著教育信息化步伐的推進(jìn)，全國大部分學(xué)校都引入了多媒體、電子白板等信息化教學(xué)工具，但部分教師對這些教學(xué)工具的認(rèn)識不足，不能有效開發(fā)其用途。這使得教師在教學(xué)中難以充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。（三）教學(xué)方法存在問題很多教師將理論講授法作為主要的教學(xué)方法，這一方法的大量應(yīng)用壓制了學(xué)生的主動性，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，這不符合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也不能落實“學(xué)生中心”的教學(xué)目標(biāo)。（四）探究實驗設(shè)置較少在實驗教學(xué)中，教師所采取的實驗方式大多為驗證式實驗和演示實驗，不符合新課標(biāo)所提出的實驗教學(xué)改革要求，且這兩種實驗并不能有效推動學(xué)生探究能力的提升，會影響實驗教學(xué)有效性的發(fā)揮。（五）缺乏自學(xué)輔助培養(yǎng)學(xué)的生自學(xué)能力是當(dāng)前教育的主題，也是“學(xué)生中心”教學(xué)設(shè)置的重要目的。但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)缺乏相關(guān)的自學(xué)輔助，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的自學(xué)效果，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。四、構(gòu)建初中化學(xué)高效教學(xué)課堂的策略（一）根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整導(dǎo)入方法教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要注意的首要問題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)這一導(dǎo)入目標(biāo)，教師在課前需要預(yù)先考慮教學(xué)導(dǎo)入的主要形式，在敲定了主體內(nèi)容后再通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式搜集教學(xué)導(dǎo)入所需的圖片、視頻資源等。完成了導(dǎo)入資源的搜集后，為確保教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效開展，教師還要預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，生成引導(dǎo)性的導(dǎo)入問題。例如，教學(xué)“自然界中的水”時，為了構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合本課的教學(xué)實際，為學(xué)生展示一些湖泊、河流的圖片和視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中水的形態(tài)。同時提出引導(dǎo)問題，結(jié)合相關(guān)圖片內(nèi)容的展示，調(diào)動學(xué)生的探討興趣，在學(xué)生的探論過程中，教師也可以趁機引出后續(xù)的內(nèi)容教學(xué)。（二）利用媒體教具，實施有效展示化學(xué)是一門理科學(xué)科，其所涉及的物質(zhì)反應(yīng)內(nèi)容具有一定的抽象性，單憑教師的教學(xué)講解難以讓學(xué)生實現(xiàn)快速理解。這時，教師就需要想辦法設(shè)置有效的教學(xué)展示，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識內(nèi)容。為了構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的直觀展示。以“常見的化學(xué)反應(yīng)”的教學(xué)實踐為例，教師可以使用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些常見的化學(xué)反應(yīng)的表現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)知相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。又如，教學(xué)“化學(xué)與材料”時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索搜集一些高分子材料的相關(guān)圖片和信息，同時將其導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)課件中。之后，教師可以借助教學(xué)課件啟發(fā)學(xué)生思考問題，深化學(xué)生的理解和認(rèn)知。（三）優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生作用教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)中所采用的相關(guān)方法和策略，教學(xué)方法對教學(xué)的質(zhì)量有直接的影響。講授法的濫用會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，且也不符合“學(xué)生中心”的教學(xué)要求。而小組合作的教學(xué)方法則符合“學(xué)生中心”的教學(xué)要求，在課堂上學(xué)生小組將成為教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從單純的聽講變?yōu)樾〗M合作探究。因此，在初中化學(xué)課堂中，教師需要重視學(xué)生小組的構(gòu)建，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究問題。在探究問題的設(shè)計上，教師要以本課的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容為主導(dǎo)，圍繞其設(shè)置相關(guān)的探究性問題。以“金屬的性質(zhì)和利用”的教學(xué)為例，教師可以在研究本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用小組合作教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師需要先按照學(xué)生的個性、能力和發(fā)展情況等，將其分成4-6人的合作學(xué)習(xí)小組。在小組劃分完成后，再對各學(xué)習(xí)小組提出合作性的探究問題，使學(xué)生進(jìn)行小組合作探究和學(xué)習(xí)。由于本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為金屬的相關(guān)性質(zhì)和作用，教師在設(shè)置問題時就需要以這兩點為核心，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。（四）構(gòu)建探究實驗，發(fā)展學(xué)生能力實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠有效發(fā)展學(xué)生的能力。目前，探究式實驗是新課標(biāo)所強調(diào)的一種實驗教學(xué)形式，在探究式實驗教學(xué)中，學(xué)生將通過小組合作的方式對某一問題進(jìn)行思考，并提出猜想。提出猜想之后，學(xué)生小組再圍繞猜想去設(shè)計實驗，驗證猜想得出結(jié)論。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，探究式實驗教學(xué)的推進(jìn)可以讓學(xué)生體驗完整的實驗探究過程，可以促進(jìn)學(xué)生探究及實踐能力的發(fā)展。以“物質(zhì)燃燒的條件”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建探究式的化學(xué)實驗。本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為物質(zhì)燃燒的條件，為了讓學(xué)生親身進(jìn)行物質(zhì)燃燒條件的探索，教師可以圍繞設(shè)計實驗引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。教師可以讓學(xué)生觀察物質(zhì)燃燒的視頻，而后引導(dǎo)學(xué)生提出自己對物質(zhì)燃燒條件的猜想，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生圍繞自己提出的猜想去設(shè)計實驗并驗證猜想。通過此過程，學(xué)生的探究及實踐能力可以得到有效發(fā)展。（五）應(yīng)用微課輔助，實現(xiàn)有效自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)前教學(xué)的主題內(nèi)容之一。為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，發(fā)展其自學(xué)能力，教師在教學(xué)實際中需要想辦法給學(xué)生提供一個自學(xué)的輔助工具。微課是微時代下的產(chǎn)物，其是由視頻、圖片、音頻等內(nèi)容構(gòu)成的，短小精悍、高靈活性是其突出特征。借助微課，學(xué)生可以進(jìn)行有效的自學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生高效地自學(xué)，教師需要對微課的錄制進(jìn)行充分的研究，認(rèn)識微課的分類與基本制作方法。教師在明確了微課的基本制作方法后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從重點出發(fā)，為學(xué)生錄制供其自學(xué)的微課。這樣學(xué)生在課下就可以使用教師所制作的微課進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教學(xué)“溶液的酸堿性”時，為了提高學(xué)生自學(xué)的有效性，教師可以在課前制作用于學(xué)生預(yù)習(xí)輔助的微課。微課制作完成后，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)途徑將其發(fā)送給學(xué)生，并要求學(xué)生結(jié)合微課，嘗試對本課的知識內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。（六）聯(lián)系實際生活，課后作業(yè)生活化在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多以理論知識講解為主，缺乏對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，且課后作業(yè)以理論學(xué)習(xí)形式居多，導(dǎo)致學(xué)生的實際運用能力差。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在與實際關(guān)聯(lián)性強的教學(xué)場景中培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，提高學(xué)生對化學(xué)知識的實際運用能力。例如，筆者在講解魯教版九年級化學(xué)“燃燒與滅火”時，向?qū)W生提問：碰到物質(zhì)燃燒需要滅火怎么辦？應(yīng)該用什么物品？學(xué)生紛紛舉手回答，學(xué)習(xí)積極性很高。我給學(xué)生講解不同的燃燒物使用的滅火器類型不一樣，之后講解滅火器材的使用，進(jìn)行演示。筆者又鼓勵學(xué)生在生活觀察所見到的滅火器，都有哪些種類，是不是我所講的滅火器類型。這樣與生活實際相結(jié)合的課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生提高對化學(xué)知識的實際運用能力。（七）結(jié)合游戲活動，創(chuàng)新課堂活動初中化學(xué)用語較為拗口，需要教師運用一定的方法，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。初中學(xué)生活潑好動，處在成長發(fā)育期，這段時期是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵時期。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生合理設(shè)置一些游戲形式的教學(xué)活動，這些游戲形式的教學(xué)活動要富有趣味性和教育性，讓學(xué)生不但可以學(xué)到扎實的知識，而且學(xué)習(xí)過程變得富有趣味。這樣可以幫助學(xué)生形成正確的思想觀念，從而更好地開展生活和學(xué)習(xí)，為今后的成長提供有力的保障。游戲卡片的形式是教師可以采取的一種游戲化教學(xué)方式，可以幫助教師實現(xiàn)想要的教學(xué)效果和目的。在教學(xué)中，教師可以將難以理解和記憶的化學(xué)用語寫在一張張卡片上