基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂構(gòu)建策略研究

【摘

要】道德與法治教育作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和法治觀念的重要途徑，受到了廣泛的關(guān)注和重視。然而，當(dāng)前初中道德與法治教育中普遍存在諸多問題，因此構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂顯得尤為重要。將核心素養(yǎng)融入初中道德與法治教育中，不僅可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治觀念，還可以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。文章旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂構(gòu)建策略，以期為初中道德與法治教育的改革和提升提供有益的參考?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；道德與法治；高效課堂一、初中道德與法治高效課堂建設(shè)的意義（一）落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)“雙減”政策旨在優(yōu)化教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建設(shè)高效的初中道德與法治課堂，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，許多學(xué)校在道德與法治教育中可能存在過于注重知識灌輸和死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，學(xué)習(xí)興趣不高。而構(gòu)建高效課堂可以使教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效，避免了無效的重復(fù)教學(xué)和瑣碎的內(nèi)容，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，從而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。例如，教師可以采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以達(dá)到教育的目的，還可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。（二）順應(yīng)時代發(fā)展，滿足社會需求隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷變化，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治觀念，還能滿足社會對人才的需求，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。道德與法治是社會發(fā)展的基石和保障。在一個復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，人們需要具備良好的道德品質(zhì)和法治觀念，才能更好地適應(yīng)社會生活和解決各種問題。高效的初中道德與法治課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和法治意識，提高他們的道德素養(yǎng)和法治素質(zhì)，為他們成為有用的社會人才奠定基礎(chǔ)。此外，社會對綜合素質(zhì)人才的需求日益增加。傳統(tǒng)的教育注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，但在當(dāng)今社會，僅僅掌握一定的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，社會更需要具有批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神等綜合素質(zhì)的人才。構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂可以通過開展各種實(shí)踐活動和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在未來的社會競爭中具備更強(qiáng)的競爭力。（三）堅(jiān)持立德樹人，培育道德素養(yǎng)立德樹人是教育的本質(zhì)要求和根本目標(biāo)。構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂，可以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，培育學(xué)生的良好道德品質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。道德與法治課堂有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在課堂上，教師可以向?qū)W生傳遞正面的道德信息和法治觀念，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀念，形成正確的人生追求。學(xué)生通過豐富多樣的教學(xué)活動，可以在實(shí)踐中感受到道德與法治的重要性，從而自覺遵守社會規(guī)范、尊重他人、勇于擔(dān)當(dāng)，逐步培養(yǎng)出良好的道德素養(yǎng)。此外，在課堂教學(xué)中，可以通過討論社會熱點(diǎn)問題、參與志愿活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，認(rèn)識到自己作為公民的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生可以通過思考、討論、實(shí)踐等方式，逐步形成良好的社會責(zé)任感，意識到自己的行為與社會的關(guān)系，懂得為社會、為他人負(fù)責(zé)的重要性，從而培養(yǎng)出良好的公民素質(zhì)。二、初中道德與法治教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)資源選擇稀缺目前初中道德與法治教材的編撰和更新相對滯后，內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中只能依賴有限的教材資源，難以創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。案例在道德與法治教學(xué)中扮演著重要角色，能幫助學(xué)生理解抽象的法律概念和道德原則。然而，目前教師在教學(xué)中往往缺乏豐富的案例資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以引起學(xué)生的興趣和注意力。隨著科技的發(fā)展，多媒體資料在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但由于教師在教學(xué)過程中缺乏多媒體資源的選擇，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)形式單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力和參與度，教學(xué)效果自然會受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以達(dá)到預(yù)期。（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)枯燥傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)往往以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和參與。教師可能長時間站在講臺上，用單一的方式向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生的角色僅僅是被動地聽講，缺乏積極性。而且，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏趣味性和生動性，學(xué)生很難感受學(xué)習(xí)的樂趣，因而缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動力。教師可能過于依賴課本、講義等傳統(tǒng)教學(xué)資源，而缺乏創(chuàng)新和多樣性的教學(xué)方式，使學(xué)生難以從不同角度和形式理解和掌握知識。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的互動較少，缺乏有效的反饋機(jī)制。學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會提出問題或者發(fā)表意見，教師也難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，導(dǎo)致教學(xué)效果無法及時調(diào)整和改進(jìn)。（三）學(xué)生認(rèn)知能力不足道德與法治教學(xué)涉及許多抽象的概念和原則，學(xué)生對這些抽象概念的理解存在困難，無法準(zhǔn)確把握其含義和適用情境。在一些情況下，學(xué)生可能理解了道德與法治理論知識，但在實(shí)際情境中無法靈活運(yùn)用，也無法將理論知識與實(shí)際生活情境相結(jié)合，從而無法做出準(zhǔn)確的判斷和決策。而且，道德與法治教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、評價情境的能力，但學(xué)生可能缺乏這些能力，且無法從多個角度思考問題，對復(fù)雜的道德和法治問題缺乏深入的思考和理解。長此以往，學(xué)生認(rèn)知能力不足導(dǎo)致他們對道德與法治知識的理解和應(yīng)用受到限制，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。教師即使花費(fèi)了很多的時間精力解釋和引導(dǎo)，仍然難以讓學(xué)生深入理解和掌握知識，從而影響了其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（四）教師素養(yǎng)有待提高當(dāng)前，部分初中道德與法治教師缺乏深入的專業(yè)知識儲備，無法充分理解和掌握道德與法治領(lǐng)域的理論知識，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，一些教師的教學(xué)方法和手段比較單一，缺乏多樣化的教學(xué)技能，教育理念和教學(xué)方法的更新?lián)Q代較慢，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，缺乏對學(xué)生個性化、多樣化需求的認(rèn)識和應(yīng)對能力，影響了教學(xué)效果。同時，許多教師缺乏對學(xué)生的關(guān)懷和支持，教學(xué)過程中缺乏耐心和耐心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題可能不能及時給予幫助和指導(dǎo)，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師素養(yǎng)不足導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中道德與法治高效課堂構(gòu)建策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極推進(jìn)教改轉(zhuǎn)變教學(xué)理念意味著教師需認(rèn)識到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是傳授知識。教師應(yīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和個性特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師應(yīng)摒棄一成不變的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，以激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和參與度。而且，積極推進(jìn)教改需要建立科學(xué)的評價體系，從單純的考試成績評價向多元化的素質(zhì)評價轉(zhuǎn)變。教育部門和學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，推動教師將課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，學(xué)?？梢越⒍嘣脑u價機(jī)制，包括學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)評價、社會實(shí)踐等，以全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。此外，教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和支持，提供相關(guān)的教育理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)課程，幫助教師提高教學(xué)水平和素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新教學(xué)方式需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，如案例分析、問題探究、小組討論、角色扮演等。通過這些活動，學(xué)生可以在實(shí)際情境中進(jìn)行思考和探究，從而更深入地理解和掌握道德與法治知識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。教師還需要借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。通過生動、直觀的圖文并茂、動畫演示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬平臺，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)情境，進(jìn)行互動體驗(yàn)和實(shí)踐探究，提升其學(xué)習(xí)效果和參與度。此外，創(chuàng)新教學(xué)方式還需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和自主學(xué)習(xí)。教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考和討論，促進(jìn)他們形成獨(dú)立思考的能力。（三）尊重學(xué)生主體，促進(jìn)個性發(fā)展在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，理解和關(guān)注他們的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面的信息，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。同時，還要盡量提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用多種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。此外，尊重學(xué)生主體還需要鼓勵學(xué)生參與課堂決策和管理，增強(qiáng)他們的自主性和責(zé)任感。教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓他們參與課堂規(guī)則的制定、課程內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，從而培養(yǎng)其自我管理和自我約束能力。同時，要建立積極的反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師通過定期的學(xué)情調(diào)查、個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、反饋評價等方式，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)其個性發(fā)展和全面成長。（四）樹立榜樣引領(lǐng)，增進(jìn)師生交流通過樹立榜樣、引導(dǎo)示范，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的教育熱情，促進(jìn)師生之間的良好互動和深入交流，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)以身作則，做到言傳身教，樹立良好的品德和職業(yè)道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為規(guī)范。通過自身的言談舉止和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和向上心態(tài)，為他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。而且，還要建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的信任和溝通。教師可以通過開展互動式的教學(xué)活動、組織師生座談會、定期進(jìn)行學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等方式，增進(jìn)師生之間的交流和理解，建立師生間的情感聯(lián)系和互助關(guān)系。此外，還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作和共建共享，教師可以與學(xué)生共同參與學(xué)?；顒雍蜕鐣?shí)踐項(xiàng)目，共同探討和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。同時，教師之間也應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步提高。（五）提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生動力作業(yè)不僅是對課堂知識的簡單延伸和重復(fù)，還是對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。教師可以設(shè)置開放性問題、實(shí)踐性任務(wù)、探究性項(xiàng)目等形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到成長和提升。而且，還需要注重作業(yè)的個性化和差異化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，制定個性化的作業(yè)任務(wù)和要求，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方式。同時，教師可以提供不同難度和深度的作業(yè)選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，為他們提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。教師要及時對作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批閱和評價，給予具體的建議和改進(jìn)意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升其學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。另外，還應(yīng)通過設(shè)立作業(yè)獎勵機(jī)制、組織作業(yè)展示和交流等方式，增加學(xué)生完成作業(yè)的動力和積極性，引導(dǎo)他們思考和探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱